初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實(shí)踐分析

王悅英

【摘? 要】隨著新課程改革的不斷深入與實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的教育需求，對于初中數(shù)學(xué)來說，如何因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)成為了現(xiàn)今初中數(shù)學(xué)教師所要解決的問題。如何讓學(xué)生對原本枯燥無味的課堂產(chǎn)生興趣，如何讓傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育被“以生文本”的高效課堂所取代成為了我們要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐分析

數(shù)學(xué)作為中學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力的關(guān)鍵載體。學(xué)生步入初中階段，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同，對于初中數(shù)學(xué)的接受能力和知識掌握的不同，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也開始產(chǎn)生了分層，出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候就需要我們的教師合理科學(xué)的去運(yùn)用分層教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是體現(xiàn)因材施教教學(xué)方式的重要體現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生能力的不同，接受知識的程度，將學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)的有策略的進(jìn)行引導(dǎo)，在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的地位，而不是知識的灌輸者，要讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的參與和實(shí)踐當(dāng)中正確的認(rèn)識自我，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)習(xí)效率，提升綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)要格外注意的是給予不同分層的學(xué)生評價(jià)也應(yīng)該有所區(qū)別，對于成績好的學(xué)生應(yīng)該多批評少表揚(yáng)，讓這一部分的學(xué)生不因自己所取得的成績和自己的天賦而驕傲;對于成績較差的學(xué)生則要多表揚(yáng)、少批評，讓這一部分的學(xué)生能夠在面對難題時(shí)也有信心、有毅力堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，之后再給予一定的鼓勵，從而讓學(xué)生不放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，重新獲得興趣。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)策略

（一）針對學(xué)生綜合能力進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，便需要根據(jù)學(xué)生能力的不同科學(xué)合理的對學(xué)生進(jìn)行分層。在實(shí)施分層之前，初中數(shù)學(xué)教師要充分掌握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，保證分層教學(xué)能夠有效開展，同時(shí)，在開展教學(xué)活動前，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握學(xué)生的綜合條件，并根據(jù)其綜合條件進(jìn)行教學(xué)分組，使每個(gè)學(xué)生都能接受適合的引導(dǎo)，合理地將學(xué)生分成不同小組是分層教學(xué)的教育重點(diǎn)。例如，可以將學(xué)生分為三組，第一組學(xué)生是數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)、解題速度快、理解能力強(qiáng)的;第二組學(xué)生是有一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，知識點(diǎn)掌握情況較好，但總是會馬虎、小錯誤多的;第三組是數(shù)學(xué)邏輯思維能力弱，知識點(diǎn)掌握不全面的，自主思考能力弱的學(xué)生。教師對學(xué)生進(jìn)行分組后，要及時(shí)創(chuàng)建學(xué)生檔案，要確定自己的教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃，有針對性地開展教學(xué)活動。

（二）針對課堂教學(xué)問題進(jìn)行分層

教師在根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)好分層計(jì)劃后，教師還要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，精心設(shè)置課程問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中解決數(shù)學(xué)問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)解決的問題。在設(shè)置課堂問題時(shí)，教師要保證學(xué)生能夠理解教師所設(shè)置的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。例如，教師在講授“二元一次方程”時(shí)，第一組的課堂目標(biāo)和問題設(shè)置是在第二組目標(biāo)基礎(chǔ)之上能夠運(yùn)用二元一次方程組解決生活中的實(shí)際問題，還可以求解較為復(fù)雜的二元一次方程組結(jié)果，甚至遷移到三元一次方程組求解。第二組的問題設(shè)置要集中在：強(qiáng)化二元一次方程組學(xué)習(xí)興趣，在第三組目標(biāo)基礎(chǔ)上能夠列出二元一次方程組，并且可以求得結(jié)果。第一組的問題設(shè)置則是最簡單的：了解有關(guān)二元一次方程的概念，掌握方程的求解方法，能夠利用代入法和加減法和消元法簡單的解答二元一次方程組。通過這樣針對不同學(xué)生的能力設(shè)置問題，從而達(dá)到“因材施教”的效果，讓學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮學(xué)生課堂主體位置，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。

三、對于輔導(dǎo)和作業(yè)進(jìn)行分層

課后的輔導(dǎo)和作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補(bǔ)充，通過輔導(dǎo)和作業(yè)溫故課堂上的數(shù)學(xué)知識，能夠讓學(xué)生們將數(shù)學(xué)知識掌握得更加牢固，那么在進(jìn)行輔導(dǎo)和作業(yè)上進(jìn)行分層也是十分必要的。對于第一組的學(xué)生，教師可以把他們集中起來一起指導(dǎo)，讓他們在小組內(nèi)共同探討，在不斷的合作探究過程中提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。對于第二組學(xué)生，可以著重的將課后作業(yè)體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的鞏固上，讓第二組學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠靈活熟練的應(yīng)用。而對于第三組數(shù)學(xué)能力交差的學(xué)生，教師就必須采取單獨(dú)輔導(dǎo)的模式，針對他們的實(shí)際情況找出他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行針對化的輔導(dǎo)和布置作業(yè)。根據(jù)實(shí)際情況對于獨(dú)到和作業(yè)進(jìn)行分層，可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而可以根據(jù)實(shí)際情況科學(xué)、合理的改變相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而更加突顯出“以生為本”的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語：

隨著新課程改革的實(shí)施以及深入，生本理念越來越得到重視，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，科學(xué)、合理地將學(xué)生劃分層次，從而從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升打造出良好的課堂氛圍，因材施教，打造高效課堂，從而應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)以及考試。

參考文獻(xiàn)：

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