基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下本科畢業(yè)生就業(yè)狀況的比較研究*

□ 郭 嘯，楊立軍，朱錦松

(南京郵電大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心，江蘇 南京 210023)

2018年12月，教育部關(guān)于做好2019屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知，針對(duì)2019年度應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)安排，明確了19項(xiàng)具體舉措，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題做出了制度性安排，幫助高校畢業(yè)生更高質(zhì)量和更充分就業(yè)。通知強(qiáng)調(diào)，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校專業(yè)課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和奮斗精神。穩(wěn)就業(yè)，其中一個(gè)十分重要的方面就是要在高等教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)必須持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

此外，隨著國(guó)務(wù)院于2015年簽發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，極大推動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展。在此雙重背景下，清華大學(xué)教育研究院率先在“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究(CCSS)”網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查中加入就業(yè)狀況(EMP)指標(biāo)，旨在通過(guò)觀測(cè)我國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生所感知的就業(yè)狀況，提升高等院校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的匹配度，及時(shí)將市場(chǎng)的需求反映在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)院系的人才培養(yǎng)過(guò)程，為穩(wěn)就業(yè)和提升就業(yè)狀況提供更加精準(zhǔn)有效的數(shù)據(jù)支持。

1 問(wèn)卷項(xiàng)目與指標(biāo)介紹

1.1 問(wèn)卷介紹

“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”(China College Student Survey，CCSS)是一項(xiàng)基于學(xué)生感知的院校教育實(shí)踐所進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查。項(xiàng)目是清華大學(xué)教育研究院發(fā)起的全國(guó)性大學(xué)生學(xué)情調(diào)查。該項(xiàng)目由清華大學(xué)教育研究院史靜寰教授主持，在來(lái)自教育研究院、經(jīng)管學(xué)院、社會(huì)學(xué)院等多個(gè)院系研究人員的積極參與和推動(dòng)下，形成了一套以學(xué)生為中心、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的科學(xué)有效的研究工具。調(diào)查覆蓋從生源輸入，學(xué)習(xí)過(guò)程到就業(yè)出口的全口徑數(shù)據(jù)，力求全面準(zhǔn)確地反映院校本科教育的質(zhì)量和動(dòng)態(tài)。項(xiàng)目使用的問(wèn)卷源自于美國(guó)印第安納大學(xué)開(kāi)發(fā)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”(National Survey of Student Engagement，NSSE)，清華大學(xué)教育研究院課題組通過(guò)雙向翻譯、題項(xiàng)適應(yīng)、認(rèn)知訪談和試點(diǎn)研究四步驟對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了文化適應(yīng)性調(diào)整，完成了該問(wèn)卷的漢化工作，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂，形成了現(xiàn)行的CCSS調(diào)查問(wèn)卷。

該項(xiàng)目從2009年正式啟動(dòng)，截止2019年參與CCSS項(xiàng)目的院校數(shù)量已累計(jì)達(dá)到149所，并形成國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校、國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校、非雙一流本科院校三類常模。清華大學(xué)教育研究院每年均發(fā)布的調(diào)查指標(biāo)的信度和三類常模在各項(xiàng)指標(biāo)和題項(xiàng)的得分對(duì)比和人數(shù)分布情況。數(shù)據(jù)顯示，問(wèn)卷各項(xiàng)指標(biāo)題項(xiàng)的信度良好，標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.7以上。

1.2 就業(yè)狀況指標(biāo)和題項(xiàng)介紹

中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究新增的“就業(yè)狀況(EMP)”指標(biāo)涉及學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而具備的獲得工作、保持工作以及職業(yè)成功的能力。共計(jì)十二個(gè)題項(xiàng)，所有題項(xiàng)的填答方式均采用李克特七級(jí)量表，從“1”到“7”程度逐漸遞增。題項(xiàng)的內(nèi)涵依次如下：“1.畢業(yè)找工作時(shí)，我們學(xué)校的品牌是無(wú)形資產(chǎn)”、“2.我們專業(yè)的畢業(yè)生在外面很搶手”、“3.專業(yè)課的學(xué)習(xí)讓我具備相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)和技能”、“4.我們的專業(yè)課很強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力”、“5.我們學(xué)校在我所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域很?！?、“6.對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)我很重視(投入很多時(shí)間和精力)”、“7.對(duì)自己專業(yè)未來(lái)就業(yè)方向有清晰的認(rèn)識(shí)”、“8.在未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域有意識(shí)的建立人脈”、“9.有信心在面試和選拔中脫穎而出”、“10.所學(xué)專業(yè)找工作并不難”、“11.我能夠在職場(chǎng)上獲得成功”、“12.總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的就業(yè)市場(chǎng)還不錯(cuò)”。

2 就業(yè)狀況指標(biāo)與題項(xiàng)的得分比較

2.1 就業(yè)狀況指標(biāo)得分比較

數(shù)據(jù)顯示，非雙一流本科院校常模就業(yè)狀況(EMP)指標(biāo)均值低于國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模，在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上均有顯著差異，但效應(yīng)量大小顯示這種差異不具有實(shí)際意義；低于國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模均值，并且在統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際意義顯示均有顯著差異，具體情況參見(jiàn)表1。

表1 就業(yè)狀況指標(biāo)各類常模對(duì)比

2.2 就業(yè)狀況題項(xiàng)得分比較

通過(guò)觀察問(wèn)卷指標(biāo)中具體題項(xiàng)的內(nèi)涵來(lái)進(jìn)一步分析不同常模的學(xué)生感知差異，以期找出薄弱環(huán)節(jié)予以改進(jìn)與提高。數(shù)據(jù)顯示，非雙一流本科院校常模在題項(xiàng)8“在未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域有意識(shí)的建立人脈”得分高于國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著差異；其余題項(xiàng)均弱于國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模，并且均在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著差異，其中題項(xiàng)1“畢業(yè)找工作時(shí)，我們學(xué)校的品牌是無(wú)形資產(chǎn)”、題項(xiàng)3“專業(yè)課的學(xué)習(xí)讓我具備相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)和技能”、題項(xiàng)4“我們的專業(yè)課很強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力”、題項(xiàng)5“我們學(xué)校在我所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域很?！?、題項(xiàng)6“專業(yè)學(xué)習(xí)我很重視(投入很多時(shí)間和精力)”的效應(yīng)量大小提示這種差異同樣具有實(shí)際意義。

與國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模相比，非雙一流本科院校常模同樣在題項(xiàng)8“在未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域有意識(shí)的建立人脈”得分高，并在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著差異；劣勢(shì)主要體現(xiàn)在題項(xiàng)1“畢業(yè)找工作時(shí)，我們學(xué)校的品牌是無(wú)形資產(chǎn)”、題項(xiàng)3“專業(yè)課的學(xué)習(xí)讓我具備相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)和技能”、題項(xiàng)4“我們的專業(yè)課很強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力”、題項(xiàng)5“我們學(xué)校在我所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域很牛”、題項(xiàng)6“專業(yè)學(xué)習(xí)我很重視(投入很多時(shí)間和精力)”和題項(xiàng)7“對(duì)自己專業(yè)未來(lái)就業(yè)方向有清晰的認(rèn)識(shí)”，在統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際意義上均有顯著差異，具體情況參見(jiàn)表2。

表2 就業(yè)狀況題項(xiàng)各類常模對(duì)比

3 結(jié)論與建議

3.1 就業(yè)狀況指標(biāo)得分的狀況總結(jié)

數(shù)據(jù)顯示，非雙一流本科院校常模的就業(yè)狀況指標(biāo)得分弱于國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模和國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模，與國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模相比，雖然在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著差異，但效應(yīng)量大小提示這種差異在實(shí)際意義上表現(xiàn)不顯著；與國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模相比，在統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際意義顯示這種差異均顯著。

通過(guò)題項(xiàng)比較，非雙一流本科院校常模在題項(xiàng)8“在未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域有意識(shí)的建立人脈”得分高于國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模和國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模，且在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面有顯著差異，體現(xiàn)了不同類型學(xué)生的所感知到的就業(yè)狀況并采取了不同的行動(dòng)；題項(xiàng)1“畢業(yè)找工作時(shí)，我們學(xué)校的品牌是無(wú)形資產(chǎn)”、題項(xiàng)5“我們學(xué)校在我所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域很?！迸c國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模和國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模的差距在統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際意義上均有顯著差異，體現(xiàn)了非雙一流本科院校與國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校和國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校的辦學(xué)定位的客觀差距。

3.2 進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)

數(shù)據(jù)顯示，非雙一流本科院校常模在題項(xiàng)3“專業(yè)課的學(xué)習(xí)讓我具備相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)鍵知識(shí)和技能”、題項(xiàng)4“我們的專業(yè)課很強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決能力”與國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模相比差距顯著，不僅在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上有顯著差異，而且效應(yīng)量大小顯示這種差異有實(shí)際意義；與國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模的差距也在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上也有顯著差異。

建議非雙一流本科院校進(jìn)一步重視專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量，優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)專業(yè)課程促使學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，重視培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，注重課程內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，建設(shè)“有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度”的“金課”，淘汰“教學(xué)內(nèi)容薄弱、考勤不嚴(yán)格、結(jié)課方式簡(jiǎn)單、給分高”的“水課”，切實(shí)提高課程建設(shè)質(zhì)量。

3.3 進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)

數(shù)據(jù)顯示，非雙一流本科院校常模在題項(xiàng)6“對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)我很重視(投入很多時(shí)間和精力)”、題項(xiàng)7“對(duì)自己專業(yè)未來(lái)就業(yè)方向有清晰的認(rèn)識(shí)”在總體上與國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校常模和國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校常模的差距均在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義和實(shí)際意義上有顯著差異。

大學(xué)生就業(yè)環(huán)境與國(guó)家的職能部門、高校、用人單位以及大學(xué)畢業(yè)生等諸多要素密切關(guān)聯(lián)。就業(yè)指導(dǎo)是根據(jù)社會(huì)需要，大學(xué)生為適應(yīng)職業(yè)要求結(jié)合自身特征而進(jìn)行的有科學(xué)依據(jù)的計(jì)劃職業(yè)發(fā)展、合理選擇職業(yè)的過(guò)程。建議非雙一流本科院校進(jìn)一步加強(qiáng)入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)，幫助學(xué)生更好的穩(wěn)定專業(yè)思想，進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，使其明確所學(xué)專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系，了解所學(xué)專業(yè)以及相應(yīng)的就業(yè)范圍，從而避免因缺少職業(yè)規(guī)劃而導(dǎo)致缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促使大學(xué)生自覺(jué)、自主、有科學(xué)根據(jù)的計(jì)劃職業(yè)發(fā)展，合理選擇職業(yè)，不斷穩(wěn)定就業(yè)狀況的逐步提升。