核心素養(yǎng)視域下的高中生物教學(xué)德育滲透實踐

摘要：對學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是我國教育行業(yè)新課程改革的新要求。學(xué)科教育中滲透德育教育是教師在教學(xué)中的重要內(nèi)容，是影響學(xué)生健康發(fā)展及學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，為教學(xué)提供了重要方向。核心素養(yǎng)視域下，高中生物教學(xué)不僅要在課堂中教授學(xué)生生物知識，還要在教學(xué)中滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。根據(jù)高中階段學(xué)生的基本特點(diǎn)，本文就核心素養(yǎng)下的高中生物德育教育進(jìn)行了深入探討，期望為生物德育教育提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 德育滲透

引言

在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)校以立德樹人為教育的主要目標(biāo)，加強(qiáng)青少年德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀。高中階段的學(xué)生思維能力和各項素質(zhì)都在成長發(fā)育階段，在高中生物教學(xué)中滲透德育教育，不僅能提高學(xué)生對生物的感知，還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得教師加強(qiáng)重視。新時代的教授應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)模式，在教學(xué)中滲透德育教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為了激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主動積極性，教師應(yīng)從時代的發(fā)展出發(fā)，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，在講解生物知識的同時滲透德育教育，提升學(xué)生思想品質(zhì)的同時提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、深入研究教材，挖掘生命觀念培養(yǎng)

生物是一門充滿生命和活力的學(xué)科，高中生物教育中滲透德育教育，教師應(yīng)深度研究生物教材，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，在生物學(xué)習(xí)中去感受生活中的生命氣息，培養(yǎng)出正確的生命觀念。用生命觀念來正確的認(rèn)識和理解世界中的生命，對每一個有生命的靈魂充滿善意，加強(qiáng)學(xué)生對生命的認(rèn)識。例如，在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，教師可以在課堂教學(xué)之后布置課后調(diào)研活動，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識生命?？梢园才艑W(xué)生對生活中的空氣等開始調(diào)研，對螞蟻、蚯蚓等昆蟲開始調(diào)研，給學(xué)生布置一份關(guān)于此次調(diào)研的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的報告，在生物課堂上讓學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中的生命關(guān)系進(jìn)行簡單的探討。學(xué)生在課后自主探究中去了解生態(tài)系統(tǒng)，能加深對生態(tài)系統(tǒng)的理解，幫助學(xué)生對大自然有更加全面的了解，只有保持生態(tài)平衡，維持生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定，才能更好的生活。所以，在高中生物教學(xué)中滲透德育教育，合理有效的利用生物學(xué)科的特色，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀念，養(yǎng)成熱愛生活、珍惜生命的優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在生物核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生在認(rèn)識世界，解決生活中的實際問題中，結(jié)合具體實際情況綜合考慮，運(yùn)用科學(xué)合理的思維方法來解決問題，這是科學(xué)思維的具體體現(xiàn)，它包含了批判思維、分析能力及綜合能力等。高中生物教學(xué)中，為了更的滲透德育教育，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)將生物教材中的生物知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的生物情境，讓學(xué)生在情境中培養(yǎng)科學(xué)思維。例如，教師在教學(xué)“環(huán)境容納量”這個知識點(diǎn)時，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察酵母菌種群實驗。酵母菌實驗的時間較長，教師可以布置學(xué)生每日觀察和記錄酵母菌的生長變化作為課后活動，再深入分析所觀察到的數(shù)據(jù)，以及酵母菌群體的生長情況與結(jié)果。學(xué)生在初步掌握這些生物知識之后，引入“環(huán)境容納量”這個新知識，對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組形式進(jìn)行相關(guān)探討分析。在這樣的真實情境實驗下，能有助于激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)熱情，也能幫助學(xué)生更好的理解生物知識，在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，在實驗過程中還可以提高學(xué)生的實踐能力，推動了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。

三、利用課外活動，進(jìn)行德育教育

生活實際是課堂知識的延伸和拓展，也是展現(xiàn)知識價值的重要途徑，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起挖掘校園中的生物知識，將課本知識與生活實際聯(lián)系起來。教師可以組織學(xué)生觀察學(xué)校植物的各種現(xiàn)象，可以在草坪上進(jìn)行抽樣調(diào)查研究蒲公英的種群情況，利用學(xué)校綠植可以解讀光合作用的原理，在校園中體會燕子飛低、蜻蜓點(diǎn)水的生物解釋，池塘里的錦鯉從非條件反射到條件反射的吃食習(xí)慣等等。將生活中的事物和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生對生物的興趣和求知欲，自主解答生活與課堂上遇到的生物問題，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛，對大自然的喜愛維護(hù)之情，提高學(xué)習(xí)能力。在生物教學(xué)中將理論知識和生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生參與到實踐中，利用農(nóng)學(xué)基地，帶領(lǐng)學(xué)生參與勞動，不僅能有效提高學(xué)生生物知識的積累和技能，也能體驗收獲的快感，逐漸形成正確的人生觀念，實現(xiàn)全面發(fā)展。

總結(jié)

生物教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生生物知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自主判斷、解決問題的能力，也要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等高尚的道德品質(zhì)，實現(xiàn)立德樹人的教學(xué)任務(wù)。在高中生物教學(xué)中滲透德育教育，教師需要充分利用教材和生活實際相結(jié)合，長期對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，德育教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要每一個教師從生活的各個方面進(jìn)行滲透，才能為學(xué)生今后的健康發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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吉林省扶余市第二實驗學(xué)校 李威