基于新課改下的小學(xué)英語多元化教學(xué)探究

摘要：本文立足于小學(xué)英語日常教學(xué)的真實(shí)情況，從“巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”“巧妙創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)揮學(xué)生主體地位”“巧妙設(shè)置分層教學(xué)，保證英語課堂效率”三個(gè)方面出發(fā)，對新課改下的小學(xué)英語多元化教學(xué)做出了分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;多元化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;生活情景;分層教學(xué)

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)英語教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來越豐富，對此大大吸引了學(xué)生們在課堂上的注意力，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。然而在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師們所采用的方式方法卻過于單一，如此一來既不利于英語課堂教學(xué)效率的提升，也會(huì)極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師們就要善于從學(xué)生的角度出發(fā)去思考和設(shè)計(jì)多元化教學(xué)模式，更要去充分的了解學(xué)生，并將學(xué)生們具體的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等因素與全新的教學(xué)理念進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)現(xiàn)代化的、高質(zhì)量的英語課堂，全面培養(yǎng)學(xué)生們的能力和素質(zhì)。

一、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，我國的信息技術(shù)應(yīng)用的越來越廣泛，并且其也在一定程度上帶動(dòng)了我國教育的發(fā)展，在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，多媒體的教學(xué)方式早已經(jīng)普及，但是這種教學(xué)方式雖然幫助教師打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方式中的沉悶氣氛，但依然存在著一些問題，比如部分教師只追求教學(xué)的形式，過分的依賴多媒體，那么多媒體教學(xué)的效果就會(huì)適得其反，因此，教師要去充分的了解多媒體教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，科學(xué)合理的進(jìn)行多媒體教學(xué)，進(jìn)而充分的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源有效的激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

例如，任課教師在教學(xué)“Weather.”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)天氣的詞匯來運(yùn)用到日常生活中去。教師首先可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源來找出相關(guān)詞匯的朗讀音頻讓學(xué)生來學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯，進(jìn)而促使學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞發(fā)音更加的準(zhǔn)確。另外，教師還可以利用多媒體向?qū)W生展示出未來幾天的天氣預(yù)報(bào)，然后讓學(xué)生來根據(jù)所看到的天氣預(yù)報(bào)中的信息來用英語展示出來，學(xué)生在展示的過程中教師可以給學(xué)生播放不同天氣的視頻，進(jìn)而使得整個(gè)英語課堂更加的具有趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)揮學(xué)生主體地位

英語是一門開放性的學(xué)科，但是在很多的英語課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生對于英語的應(yīng)用，而將教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的英語理論考試上，這就導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)在英語試卷上運(yùn)用所學(xué)的英語知識來答題，卻不會(huì)在日常生活中運(yùn)用英語。因此，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，將學(xué)生在日常生活中常見的場景或者學(xué)生喜歡的事物與英語的課堂教學(xué)進(jìn)行一個(gè)充分的結(jié)合，促使學(xué)生積極的參與到英語的課堂教學(xué)中去，有效的活躍英語的課堂教學(xué)氛圍。

例如，任課教師在教學(xué)“My classroom.”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生能夠在情景中運(yùn)用“Where is...？It’s in/on under/near...”等句型詢問和回答物品的位置。教師在教學(xué)時(shí)就可以讓一個(gè)學(xué)生來用自己的語言描繪教師里有的一項(xiàng)東西的特征，讓其他的學(xué)生先來猜一猜是什么，然后再讓其他的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)來用英文回答相關(guān)的問題，進(jìn)而在此過程中教師不僅可以將學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)情景中去，吸引學(xué)生的注意力，還能夠使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和吸收。

三、巧妙設(shè)置分層教學(xué)，保證英語課堂效率

許多的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都有著一些的抗拒，其中最主要的原因就是學(xué)生對于英語并不了解，甚至于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)自然也就有著一定的差異性。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以首先去充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并將學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的分層，然后教師再去進(jìn)行教學(xué)，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方式，進(jìn)而使得教師能夠在英語的課堂教學(xué)中照顧到每一個(gè)學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教師的發(fā)展步伐，進(jìn)而不僅有利于學(xué)生克服在英語的學(xué)習(xí)中的障礙，還能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語，保證英語課堂教學(xué)的效率。

例如，任課教師在教學(xué)“Dinner is ready.”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)食物的單詞，并會(huì)運(yùn)用其來進(jìn)行各種對話。本單元的內(nèi)容對于部分小學(xué)生來說還是有一定的難度的，教師可以采取分層教學(xué)的方式來進(jìn)行教學(xué)，比如對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在掌握了英語基礎(chǔ)知識的情況下去學(xué)習(xí)擴(kuò)展更多的知識，并對其進(jìn)行表揚(yáng);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重向其傳授一些學(xué)習(xí)中的技巧，進(jìn)而促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題并改正，進(jìn)而獲得提升;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以注重其對于英語基礎(chǔ)知識的鞏固，并對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，進(jìn)而使每一位學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)英語多元化教學(xué)的順利開展與教師和學(xué)生間的密切配合是分不開的。對此教師就要立足于新課改和素質(zhì)教育等相關(guān)先進(jìn)理念，深入汲取學(xué)科核心素養(yǎng)中的精髓，進(jìn)而充分優(yōu)化當(dāng)前傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)體系。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主角地位越發(fā)被凸顯出來，也因此教師就更要甘愿作為英語課堂中學(xué)生的輔導(dǎo)者，促使學(xué)生通過自身的努力探究學(xué)習(xí)以及不斷鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，從而充分加強(qiáng)學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁素娟.多元智能理論下的小學(xué)英語教學(xué)探索[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017（5）：50-50.

[2]程瑩瑩.淺析多元化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語， 2018（32）.

四川省岳陽市岳陽樓區(qū)白楊坡小學(xué) 竺方杰