小學(xué)語文“閱讀理解”的高效回饋與穩(wěn)步提升的教學(xué)方法

摘要：近年來國(guó)家通過課改確實(shí)將我們的知識(shí)進(jìn)行了部分的簡(jiǎn)化，學(xué)生在課文中能夠更為簡(jiǎn)便，也更全面的找到。這就使得我們對(duì)教學(xué)的理解開始出現(xiàn)了偏差，因?yàn)楹?jiǎn)化的課本，開始在一定程度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程提速，為的就是給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，總體來講老師們的出發(fā)點(diǎn)是好的，但就是因?yàn)檫@種急功近利的教學(xué)方式，使得我們的教學(xué)工作難以進(jìn)行高效化的提升，反而因?yàn)檎n程節(jié)奏加快使得學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了斷崖式的下滑，從根本上曲解了課改的意味，最終使得家長(zhǎng)產(chǎn)生教科書簡(jiǎn)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不利提升的疑問以及誤解。既然我們的教學(xué)內(nèi)容得到簡(jiǎn)化，又不能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)腳步，那應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行我們的語文課堂呢？如何在根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)回饋呢？答案其實(shí)就是通過我們的課改進(jìn)行我們新的教學(xué)方法的探索，使用一種全新的教學(xué)模式讓學(xué)生去全面的理解和熟用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;教學(xué)方法

上述我們談到小學(xué)語文的教學(xué)工作的重心是我們的閱讀理解，然而我們?cè)诮虒W(xué)工作中因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化而不知道該從何下手，這就使得我們的教學(xué)推進(jìn)受到了阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法在到一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到我們的教學(xué)反饋成果，這是我們教學(xué)出現(xiàn)的最大層面的問題，我們的課堂教學(xué)就必須進(jìn)行深度的改良，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠達(dá)到我們深刻的教學(xué)反饋，保證學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)步提升。對(duì)于我們上述談到的還有一點(diǎn)，就是我們近年來的閱讀理解的難度提升，雖然我們的課本進(jìn)行了明顯的簡(jiǎn)化，但我們的閱讀理解則開始進(jìn)行了一定的難度增加，這就出現(xiàn)了教學(xué)過程中的另一項(xiàng)難題，如何引導(dǎo)學(xué)生去分析閱讀理解，如何通過我們解析課文的方式回饋到我們的教學(xué)工作當(dāng)中？為了進(jìn)行課改的高效推進(jìn)，以及對(duì)知識(shí)的全面解讀，我對(duì)現(xiàn)如今的課改考核方向進(jìn)行了深度的分析，下面就我對(duì)課改的看法以及在這層面取得的教學(xué)成就談?wù)勎业慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)與看法。

一、閱讀理解提升的基礎(chǔ)，引導(dǎo)預(yù)習(xí)與段落分層

首先，我們要講到的就是學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)，我們知道語文的閱讀理解都是有問題進(jìn)行包含的，這就給了我們教學(xué)探究的關(guān)鍵方略，使用“習(xí)題引導(dǎo)”的方式進(jìn)行我們的教學(xué)工作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前解讀，用習(xí)題化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，這樣能夠在基礎(chǔ)上就給予學(xué)生解答閱讀理解的感覺。幫助學(xué)生進(jìn)行充分的理解與提升，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生使用到我們這種代入提問式的方式在課文中去搜尋答案，以此來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)。通過這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)分層與充分預(yù)習(xí)，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，為我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《盤古開天辟地》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們上述談到的“引導(dǎo)預(yù)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展，我們可以深刻的在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題加持，讓學(xué)生通過我們的提問進(jìn)行深刻的課前預(yù)習(xí)分析，學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行考量和閱讀，這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)預(yù)習(xí)不僅是為了我們?cè)诖稳盏母咝Ы虒W(xué)，最為關(guān)鍵的是學(xué)生能夠通過問題式的引導(dǎo)對(duì)段落進(jìn)行深層次的理解，達(dá)到我們課前預(yù)習(xí)理解課文的基本目標(biāo)。再者幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的拆解工作，達(dá)到我們優(yōu)化主題進(jìn)行推進(jìn)的教學(xué)效果。

二、課后總結(jié)與讀后感布置，總結(jié)與表達(dá)能力的雙向提升

其次，我們要講到的就是我們的課后總結(jié)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一定要學(xué)會(huì)課后分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，不僅能夠有效的將次日的教學(xué)成果進(jìn)行回饋，同時(shí)能夠在根本上幫助學(xué)生進(jìn)行寫作質(zhì)量的提升，對(duì)于我們的閱讀理解乃至我們的課文復(fù)述與理解記憶都有相當(dāng)實(shí)用的幫助效果。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《慈母情深》這一刻內(nèi)容時(shí)，就可以通過我們的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述，通過讀后感的寫作，讓學(xué)生深刻體會(huì)文中“母親”對(duì)“我”關(guān)愛的那種無私，對(duì)我的那種難以言謝的愛，通過細(xì)節(jié)描寫的刻畫以及我們讀后感進(jìn)行回顧，讓學(xué)生臨摹出母親的性格特點(diǎn)，通過多重方式點(diǎn)明文章要旨，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感觸，不論是我們的教學(xué)情感的推動(dòng)上還是引導(dǎo)學(xué)生的課文分析與語言表達(dá)上都是相當(dāng)重要的提升與進(jìn)步。

三、對(duì)比拓展，使用意境相同的閱讀理解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出考量

最后，我們來說一說我們的課后作業(yè)的編排與布置，為了能夠?qū)⒄n內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行充分的回饋與表達(dá)，我們就必須在課下為學(xué)生添加同樣模式的習(xí)題進(jìn)行深層的分析與考量，來探查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握程度，幫助學(xué)生記憶和批改的同時(shí)，還能夠?qū)φn堂進(jìn)行更為深層的補(bǔ)充，達(dá)到與共同進(jìn)步的過程。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《故宮博物院》這一課內(nèi)容時(shí)，就可以使用到我們的對(duì)比拓展的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的課堂復(fù)述與回饋，使用同樣是說明文的閱讀來為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生深刻的將課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)述和解答，同時(shí)我們?cè)谂牡倪^程中能夠有時(shí)效性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)述補(bǔ)充與回饋，達(dá)到我們教學(xué)的全面復(fù)述和覆蓋，同時(shí)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小學(xué)生語文閱讀能力的提升是一個(gè)日積月累的過程，教師不能對(duì)學(xué)生太過急躁，真正所謂的高效閱讀，關(guān)鍵在于“精、準(zhǔn)、快”。為了實(shí)現(xiàn)語文閱讀教育的成功，我們必須用堅(jiān)定的信念和努力完善這一階段教育，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善教育過程中遇到的問題與不足，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，打好小學(xué)語文閱讀教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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湖南師范大學(xué)附屬高新實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周芝