小學數(shù)學情境教學的有效開展

摘要：隨著新課程改革的深化進行，教育界對小學數(shù)學教育提出了更高的要求，為貫徹新課程改革理念，小學數(shù)學教師應不斷改革引進新的教育模式，提高小學數(shù)學整體教育質(zhì)量。情境教學模式作為其中創(chuàng)新性的教學模式之一，能夠激發(fā)學生的學習興趣，改變學生的學習態(tài)度，全面提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。本文以小學數(shù)學情境教育應用為主題，進行分析研究，提出具體實施策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境;教學開展

小學數(shù)學作為基礎教育體系的重要組成部分，其教育質(zhì)量直接關(guān)系到學生未來的學習和發(fā)展，科學合理的教育模式可以最大限度地提高小學生的數(shù)學水平。情境教學是新課程改革中有效的新教育模式之一，也是數(shù)學教師教育改革的新成果，其引進使得小學數(shù)學教育發(fā)生了翻天復地的變化，在提高學生數(shù)學學習成績的同時，也大大改善了師生關(guān)系，進一步提高了小學數(shù)學教育的效率。

一、小學數(shù)學情境教學開展的重要性

學生是小學生課堂教學的中心，教師將學生納入具體的教學環(huán)境，通過對學生個性特點的把握，引導學生積極主動學習，有助于提高學生數(shù)學知識的探索、分析能力，培養(yǎng)學生潛移默化的自主學習意識，為學生未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。另外，小學生大多缺乏邏輯思維能力，數(shù)學作為抽象性、邏輯性極強的學科，學生在數(shù)學學習中難免會遇到困難，容易產(chǎn)生恐懼、厭學心理。因此，為了有效的避免相關(guān)教學問題的出現(xiàn)，教師就可以積極重視情境教學的開展，將數(shù)學知識教學與學生日常生活環(huán)境相結(jié)合，或是運用趣味化的教學輔助工具，簡化數(shù)學邏輯概念，降低學生的學習理解難度，提高學生的學習興趣，使得情境教育在小學數(shù)學教育中發(fā)揮其應有的作用，深化學生的知識理解和掌握。

二、小學數(shù)學課堂中情境教學的有序開展

（一）創(chuàng)建問題情境，引導學生自主探索

數(shù)學的核心是問題，可以說問題是數(shù)學的心臟，是點燃學生智慧的火把。要想學生掌握好數(shù)學基礎知識，實現(xiàn)學生思維邏輯的培養(yǎng)，最好的方法就是讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當學生的思維活動會隨著問題的變化而變化，并逐步學會運用相應的數(shù)學規(guī)律來分析和解決相關(guān)數(shù)學問題后，那么學生的數(shù)學思維邏輯也能得到很好的鍛煉。只有以問題的開展，引導學生積極思考交流，才能有效激發(fā)學生的數(shù)學思維，激發(fā)學生的數(shù)學感情，讓學生可以釋放更多的學習能量。年輕、活潑、有求知欲、有好奇心、教師通過抓住小學生這些突出特點，在教學過程中切實發(fā)揮課程改革參與者、組織者作用，積極創(chuàng)造問題情境，引導學生探索學習，使得學生可以充分經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)等過程，才能使得學生的自主學習能力得到切實培養(yǎng)，使得課程教學效率獲得進一步增強。

例如，在教授“圓柱的體積計算”的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了充分激活學生的思維思考，促使學生積極參與到課程中，教師可以設計一系列矛盾沖突問題，以引發(fā)學生的思維思考。如：現(xiàn)有一個圓柱體水杯，如何計算圓柱體容器里水的體積？在有學生回答：將水倒入長方體容器后進行計量計算后，進一步提出問題：如果是要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？此時會有學生想將捏成長方體后再求。而當前教師再提出：如果求圓柱體鐵塊體積時該怎么辦？此時學生一時沒有想到合適的方法，探究好奇心都被調(diào)動起來，教師再順勢導入新課程教學，學生思考思維處于高度集中、活躍的狀態(tài)，其對于知識的學習探索、吸收都會獲得一定提高，學生的學習能力也會獲得相應的增強。

（二）創(chuàng)設生活情境，增強學生知識理解

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，許多教師受于應試觀念影響，在課堂上只是向?qū)W生說明數(shù)學知識，分割數(shù)學知識和看不見的生活，讓學生的學習只是為了應付考試，而忽視學生的生活運用，導致學生學習數(shù)學有難度，理解力下降，學習自信心不足。面對這一教學問題，在新的教育形勢下，教師應作為積極的改變，將與小學生生活息息相關(guān)的現(xiàn)象和因素引入課堂，將數(shù)學知識融入學生生活中，使學生在生活中學習數(shù)學，不僅能提高學生的數(shù)學理解能力，還能有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在教授“多邊形面積”的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了深化學生的知識理解，增強學生的學習自信心，教師可以以生活化教學開展，幫助學生進行有效數(shù)學學習。在具體的教學活動設計中，教師首先可以以圖片或視頻的形式，向?qū)W生展示生活中的相關(guān)事情，使學生對本課的學習內(nèi)容有親切感，產(chǎn)生學習期望。諸如，教師可以給學生展示學校門口的護欄、家里的衣架、路邊的花壇等，讓學生看看都是怎樣多樣的形狀？或是手提包、臺燈等，讓學生總結(jié)其圖形特征。以豐富且色彩鮮艷的圖片，吸引學生的注意力，營造輕松活躍的學習環(huán)境。之后在學生的學習興趣被充分調(diào)動起來后，教師可以引導學生自主討論，如：生活中其他哪些平行四邊形和梯形的運用？使課堂討論氛圍更加濃厚。最后，由教師引導學生在這些生活現(xiàn)象中思考、探索平行四邊形和梯形的特點和功能，進一步深化學生的數(shù)學思維，讓學生可以獲得具體有效的信息。此時，教師再引入教材中抽象的理論概念，學生也可以在此基礎上更好地理解其含義。

三、結(jié)語

總而言之，將情境教學模式應用于小學數(shù)學課堂教學，不僅可以提高課堂教學效果，還可以為學生的學習能力培養(yǎng)提供強有力的支持。為了確保情境教學的有效性，教師應充分把握學生的認知水平、興趣需求，結(jié)合小學數(shù)學教學目標分析，設計出有針對性、科學、有效的小學數(shù)學課堂教學情境，來幫助學生進行學習數(shù)學。

參考文獻：

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