借力現(xiàn)代信息技術(shù)，提高小學(xué)作文課堂教學(xué)效率

隨著信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的深入研究，老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了強(qiáng)有力的支持，尤其對(duì)一向耗時(shí)多，效果差的作文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，它另辟蹊徑，打破了傳統(tǒng)作文冷漠、呆板的面孔，使之變得更加活潑，更能貼近學(xué)生的實(shí)際，更有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作靈感，從而大大優(yōu)化了作文教學(xué)，給我們的作文教學(xué)提供一個(gè)嶄新的發(fā)展空間。本學(xué)期我們的課題研究主要是從豐富寫(xiě)作素材、拓展寫(xiě)作空間;指導(dǎo)寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作技巧這兩方面進(jìn)行研究。

一、情境造勢(shì)，豐富寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作欲望

德國(guó)教育家斯多指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！睂?shí)踐表明：能調(diào)動(dòng)情感的事往往能引起學(xué)生的興趣，而人的情感往往在一定的情境中才能產(chǎn)生。

教師在作文教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等手段，結(jié)合作文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、明了的寫(xiě)作情境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)再現(xiàn)作文教學(xué)內(nèi)容所需要的情境，具有視聽(tīng)結(jié)合、聲畫(huà)并茂等特點(diǎn)，集各種媒體形式優(yōu)勢(shì)于一身，可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，突破時(shí)空局限和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，把一切原先不能直接搬進(jìn)作文課堂的情境搬入課堂供學(xué)生感知，吸引學(xué)生的注意力和興趣，激活學(xué)生的思維，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知和情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

例如在以“夏”為主題的習(xí)作指導(dǎo)課上，我們先播放了關(guān)于夏天的風(fēng)景，分別從“夏天的顏色”、“夏天的聲音”、“夏天的味道”、“夏天的故事”等幾個(gè)方面，播放了在夏季長(zhǎng)得郁郁蔥蔥的大樹(shù)，高潔的荷花，鳴叫的蟬，還有色彩艷麗的夏季成熟的水果，這些畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入回憶空間，喚醒固有的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)要表達(dá)主題的感受。

二、比較觀察，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法

波利亞普說(shuō)“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！眰鹘y(tǒng)作文教學(xué)，一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的形式講授寫(xiě)作方法、技巧，實(shí)則為灌輸，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，不知所云?，F(xiàn)在，我們可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在比較思考中，得出寫(xiě)作規(guī)律。

例如講《人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)》，上課先播放美國(guó)電影《音樂(lè)之聲》中“瑪利亞”與7個(gè)孩子見(jiàn)面的片段，要求學(xué)生口述畫(huà)面內(nèi)容。然后，教師展示范文。引導(dǎo)學(xué)生比較中發(fā)現(xiàn)：“生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”可以使人物更加豐滿(mǎn)、生動(dòng)。之后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)用大量的資料加以佐證，由此學(xué)生深刻理解了含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練。這樣借助媒體，結(jié)合畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生親自比較分析得出的寫(xiě)作方法，學(xué)生印象當(dāng)然深刻，寫(xiě)作中也能自覺(jué)的運(yùn)用。

三、場(chǎng)景再現(xiàn)，點(diǎn)燃寫(xiě)作情感

前蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！币酝淖魑恼n，基本是教師布置題目，明確要求后，學(xué)生默坐其位，冥思苦想，絞盡腦汁作文，作文不是情感的自然釋放，而是嬌柔造情，寫(xiě)起來(lái)的文章自然難以打動(dòng)人。為此，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，就可以創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而真實(shí)的生活空間里，得到深切的情感體驗(yàn)。

如進(jìn)行《夢(mèng)幻島之行》的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，我將最近學(xué)校組織的一次春游活動(dòng)拍了下來(lái)，連同新津電視臺(tái)隨同學(xué)生錄播的節(jié)目借助信息技術(shù)投放在大屏幕上，學(xué)生看到影片中的自己都睜大了眼睛，無(wú)比興奮地訴說(shuō)著、評(píng)價(jià)著。輕易地把學(xué)生經(jīng)歷的過(guò)眼云煙的事情通過(guò)計(jì)算機(jī)再現(xiàn)在學(xué)生眼前，勾連起過(guò)去和現(xiàn)在，喚起形象記憶，激活了學(xué)生的思維，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的情感，結(jié)果學(xué)生都興趣盎然，寫(xiě)出了生動(dòng)有趣的文字。

在指導(dǎo)作文《家鄉(xiāng)的變化》時(shí)，雖事先已布置孩子向長(zhǎng)輩了解過(guò)去家鄉(xiāng)的面貌和觀察現(xiàn)在的家鄉(xiāng)。但孩子腦中對(duì)家鄉(xiāng)過(guò)去的樣子還是模糊不清。這時(shí)，我們選一些家鄉(xiāng)舊的和新的照片，用多媒體播放出來(lái)（選照片要有的放矢，選孩子熟知或有名地方的新舊照片）。這下，孩子心里一目了然。此時(shí)，教師恰當(dāng)引導(dǎo)，孩子心中愛(ài)家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)自豪之情油然而生。在這種情感的指引下，孩子筆下的文章令人驚訝。

四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可使更多的孩子參與到作文評(píng)改中來(lái)

以前的作文只靠老師一個(gè)人評(píng)改，然后選幾篇范文在班上念念。這種方式，孩子早已厭煩。如今有了多媒體，作文的評(píng)改也變得有意思起來(lái)：教師選幾篇有特色的作文（包含好的和差的作文）用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，交由大家來(lái)評(píng)改，在電腦中對(duì)每篇文章進(jìn)行批注，勾畫(huà)出好詞，好句，好段……同學(xué)們各抒己見(jiàn)，都想試一試。最后，由老師來(lái)總結(jié)寫(xiě)這種文章的方法。然后，孩子拿到自己的作文，按照剛才的修改方法對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。也可同學(xué)之間交換作文修改，樂(lè)此不疲。

總之，現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)，能把圖像、聲音、文字等教學(xué)材料融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)化整合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)已與我們的教學(xué)密不可分，我們要很好地利用它，激活我們的作文教學(xué)，為我們的作文教學(xué)撐起一片蔚藍(lán)的天空。

成都市新津區(qū)第一小學(xué) 喬玫