淺談嬰幼兒英語(yǔ)教育

張冠萍 何娟 鄶濱

摘要：英語(yǔ)教育是開(kāi)發(fā)嬰幼兒智力的一個(gè)重要手段，從嬰幼兒生理、心理發(fā)育及語(yǔ)言學(xué)的

角度來(lái)看是切實(shí)可行的。但嬰、幼兒時(shí)期的英語(yǔ)教育應(yīng)有不同的側(cè)重，突出科學(xué)性與趣味性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教育;嬰幼兒;智力

1. 引言

英語(yǔ)教育可以說(shuō)是開(kāi)發(fā)嬰幼兒智力的一個(gè)重要手段。所謂智力，即一個(gè)人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、理解及解決問(wèn)題的能力，其中包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和創(chuàng)造力。語(yǔ)言是思維的工具，全然能體現(xiàn)的記憶力、思維力和想象力等。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為：如果把0～17歲所達(dá)到的智力水平看作100%，那么從0～4就能達(dá)到50%。人的許多能力，譬如學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力就在幼兒期形成，稱(chēng)為“最初語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期”，因而嬰幼兒時(shí)期進(jìn)行英語(yǔ)教育，促進(jìn)語(yǔ)言中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與完善，不僅是必要的，也是可行的。

基于嬰幼兒發(fā)育各時(shí)期具有不同的生理和心理特點(diǎn)，對(duì)嬰幼兒實(shí)施的英語(yǔ)教育應(yīng)有不同的側(cè)重。

2. 嬰兒時(shí)期

一歲前為嬰兒時(shí)期，這一階段的嬰兒大多不會(huì)說(shuō)話，但聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)均已得到了發(fā)展，英語(yǔ)教育應(yīng)從營(yíng)造環(huán)境和訓(xùn)練視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)入手。心理學(xué)家認(rèn)為，搭話是一種誘發(fā)幼小孩子智力的適宜刺激，能促使孩子腦機(jī)能的發(fā)育。由于人類(lèi)的大腦可分為左右兩個(gè)半球，左半球有言語(yǔ)、進(jìn)行抽象邏輯思維、集中和分析思維的中樞，管語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、思維、計(jì)算、分析和記憶及管時(shí)間感覺(jué)的心理活動(dòng)，具有連續(xù)有序的分析性功能，因而開(kāi)發(fā)人的左大腦越來(lái)越受到普遍的重視。不妨?xí)r常有意識(shí)地將手中的玩具從左向右地展現(xiàn)在嬰兒眼前，也可時(shí)常有意識(shí)地在左耳邊教授英語(yǔ)。對(duì)為教嬰兒識(shí)物而常使用的句子，如“鐘在哪里？”，一些人愛(ài)說(shuō)“clock在哪里？”，其實(shí)這樣的教法不可取。從該句中嬰孩雖可明白“鐘”在英語(yǔ)里為"clock"，但就英文中的句型"Where is…？"則一無(wú)所知，結(jié)果既達(dá)不到語(yǔ)言的交際目的，也不利于一個(gè)人的語(yǔ)言能力的形成、發(fā)展與完善。

3. 幼兒時(shí)期

一歲過(guò)后，進(jìn)入了幼兒時(shí)期。此時(shí)的孩子出現(xiàn)了言語(yǔ)，可以摹仿大人學(xué)習(xí)語(yǔ)言，故而對(duì)他們的英語(yǔ)教育應(yīng)突出口語(yǔ)，突出語(yǔ)言訓(xùn)練的科學(xué)性。語(yǔ)言的內(nèi)容宜選擇與幼兒的生活息息相關(guān)的事物，形式要生動(dòng)活潑。可以采取以下循序漸進(jìn)的方式：

A）單詞的學(xué)習(xí)與圖片、實(shí)物相結(jié)合，使之形象直觀。在孩子面前陳列些色彩繽紛的圖片，指向周?chē)膶?shí)物，或讓他們翻弄一本圖文并茂的書(shū)，他們很快就能學(xué)會(huì)“car”、“cup”、“beer”等一系列單音節(jié)詞及“monkey”、“tricycle”等一系列多音節(jié)詞。

B）短語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)練習(xí)，以期能舉一反三。在孩子掌握了一定數(shù)量的單詞后，可以教授實(shí)用的短語(yǔ)和句子。例如，教他們到衛(wèi)生間去尿尿時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)可由“go to…”這一結(jié)構(gòu)引發(fā)出“go to （the） tiger”、“go to market”等此類(lèi)短語(yǔ)。每一句型可反復(fù)使用。當(dāng)問(wèn)到他們“什么來(lái)了？”時(shí)，他們不僅僅知道小汽車(chē)，還可列出其他的諸如自行車(chē)、三輪車(chē)、公共汽車(chē)等交通工具和猴子、老虎、駱駝等動(dòng)物。“駱駝來(lái)了”易被說(shuō)成是“camel coming”，這些電文言語(yǔ)的出現(xiàn)，說(shuō)明此時(shí)他們的思維中已有了語(yǔ)感，已產(chǎn)生出分辨實(shí)詞和虛詞的意識(shí)。

C）寓教于樂(lè)以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性。智力的發(fā)展脫離不了掌握知識(shí)，而獲得知識(shí)必須通過(guò)看、聽(tīng)、摸等感知活動(dòng)。看到花園內(nèi)盛開(kāi)的茉莉花，教他“jasmin”時(shí)，輕吟一句“jasmin， jasmin， oh， so fair…”以便加深他對(duì)該詞的記憶;招呼他吃蘋(píng)果時(shí)，不妨給他念首你自行加工的兒歌：“sitting together， eating apples， one for you，one for me， one for Dong Dong who isnt here”，他自然就會(huì)將Dong Dong用mummy、daddy之類(lèi)的名詞來(lái)代替。也可將他的玩具狗熊擺出坐、立、跳、躺等姿勢(shì)，讓他對(duì)這些姿勢(shì)作出正確的回答。這時(shí)候應(yīng)多注意引導(dǎo)和加強(qiáng)幼兒對(duì)同音、同類(lèi)、顏色、方向等的辨別。

D）借助電視這一最大眾化的傳播媒體挖掘幼兒的抽象邏輯思維潛力。幼兒的想象力極其豐富與奇特。大多幼兒都會(huì)為電視上五彩斑斕、強(qiáng)動(dòng)感的畫(huà)面所吸引，尤其是最能充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)的廣告。如果說(shuō)幼兒能從圖片和書(shū)中對(duì)靜態(tài)的“dancing”這一動(dòng)作有了初步直觀的感性認(rèn)識(shí)，那么電視廣告上的如履薄冰的舞蹈便能使直觀的感性認(rèn)識(shí)得到深化。有這么一則廣告：屏幕上出現(xiàn)了一臺(tái)VCD機(jī)，從中傳中嬰兒清亮的哭音。你不妨這樣發(fā)問(wèn)：“Whos crying？”第一次孩子的回答為：“baby crying”，當(dāng)你再次看到這則廣告，仍舊問(wèn)同樣的問(wèn)題時(shí)，答案已得到了更新：不再是嬰兒在哭，而是VCD在哭。出乎意料之外的是，第三次他回答則是music在哭。說(shuō)到哭，孩子最直接地反應(yīng)到愛(ài)哭的是嬰兒，但也注意到了畫(huà)面中形象的物體，所以才有VCD的答案。至于音樂(lè)，既看不見(jiàn)又摸不著，要靠聽(tīng)覺(jué)才能感受。從baby到VCD再到music，幼兒的思維已由形象上升到了抽象。

4. 結(jié)語(yǔ)

嬰幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如同學(xué)習(xí)自己的母語(yǔ)，從無(wú)到有，無(wú)須以外語(yǔ)作參照。當(dāng)你在孩子的耳邊重復(fù)地說(shuō)“Go back home， O.K.？”，這時(shí)，無(wú)須用漢語(yǔ)贅述，孩子自然能心領(lǐng)神會(huì)并在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合中信手拈來(lái)。令人驚訝的是，兩個(gè)月前曾被輕描淡寫(xiě)提到過(guò)的詞句，居然能突然從孩子口中一字不差地冒出來(lái)。由此可見(jiàn)，擔(dān)心嬰幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解不如對(duì)母語(yǔ)的理解和擔(dān)心他們由于過(guò)多地被灌輸生詞、短語(yǔ)和句子而事倍功半的想法都是完全不必要的。尚且不說(shuō)已有成功的先例，就嬰幼兒心理發(fā)育而言，智力的開(kāi)發(fā)也應(yīng)從生命落地的那一刻開(kāi)始進(jìn)行。為了他們能聰明伶俐，在未來(lái)的明天成為棟梁之才，英語(yǔ)教育從嬰幼兒時(shí)期抓起，責(zé)無(wú)旁貸。

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