英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

姚佳

摘要：活動(dòng)觀為整合課程內(nèi)容和實(shí)施深度教學(xué)提供了可操作的途徑，也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果、落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障?；诨顒?dòng)觀的初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，結(jié)合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)和西區(qū)學(xué)生的背景特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)人教版初中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的不足，提升初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;繪本閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

一、“六要素”整合下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，課程六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。課程六要素具體包含：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。具體而言，學(xué)生圍繞某一具體的主題語(yǔ)境，基于不同類型的語(yǔ)篇，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用語(yǔ)言技能獲取、梳理、整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語(yǔ)言的理解，重視對(duì)語(yǔ)篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華。

“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指，“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程。

“六要素”整合下的活動(dòng)觀，具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)性，為整合閱讀課程內(nèi)容和實(shí)施深度閱讀教學(xué)提供了可操作的途徑，不僅可以指導(dǎo)高中英語(yǔ)教學(xué)，也同樣適用于初中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

二、西區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)實(shí)踐中，基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，存在著“忽略結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)的梳理、忽略結(jié)構(gòu)化主題知識(shí)的內(nèi)化、忽略主題意義的外化”等問(wèn)題。以上三個(gè)問(wèn)題在西區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中尤為突出，閱讀課程難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和遷移，難以發(fā)展思維能力。

基于前期調(diào)研，筆者了解到了目前西區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：初中學(xué)校普遍重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但總體并不樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量差距較大

西區(qū)五所中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在最近三年有了較大進(jìn)步，以2019-2020學(xué)年上學(xué)期七年級(jí)期末考試為例，五所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有較大差距，兩所低收費(fèi)民辦學(xué)校新長(zhǎng)江學(xué)校和廣浩學(xué)校教學(xué)質(zhì)量較差，與市平均水平有較大差距。英語(yǔ)閱讀題目分值30分，是決定教學(xué)質(zhì)量的重要部分。從閱讀題目得分情況看，閱讀教學(xué)質(zhì)量極大地影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量;從數(shù)據(jù)分析看，我區(qū)五所中學(xué)還有大量的英語(yǔ)學(xué)困生需要關(guān)注和幫扶，英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)至關(guān)重要。

（二）教師閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)滯后

在英語(yǔ)閱讀課上，教師仍然偏重于文本內(nèi)容表層信息的理解，部分教師的閱讀教學(xué)形式單一，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解，以灌輸式為主，缺少思考、分析、辯論等可以激發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中，教師較少采用語(yǔ)篇教學(xué)等較為適合學(xué)生的方式方法，較少契合“六要素”整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，少有按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)遞進(jìn)層次設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。西區(qū)學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量差距較大，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏層次性，使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以在英語(yǔ)閱讀課上有所收獲，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，更難以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能相對(duì)缺失

中西方的文化交流向?qū)W生提供了較多輸入性的語(yǔ)言材料，但由于缺少有效的閱讀策略，學(xué)生無(wú)法拓展自己的閱讀思維;加上多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀常采用查詞典、默讀等方法，沒(méi)有習(xí)慣運(yùn)用英語(yǔ)閱讀的技巧，如挑讀與覽讀等，導(dǎo)致其無(wú)法快速理解整篇文章的涵義，缺少閱讀技能的培養(yǎng)。

（四）英語(yǔ)閱讀資源的趣味性、系統(tǒng)性和主題性相對(duì)缺乏

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)考慮到教學(xué)的可執(zhí)行性，重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但英語(yǔ)純正、地道，并適合相應(yīng)年齡段學(xué)生的原版經(jīng)典之作很少。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)適當(dāng)補(bǔ)充閱讀資源，大多以閱讀理解文本加練習(xí)的形式，這一類閱讀資源一般是單獨(dú)的文段，缺乏趣味性、系統(tǒng)性和主題性。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練大多以完成閱讀理解的選擇題為主，很難對(duì)文本內(nèi)容本身產(chǎn)生較大的興趣，因此，良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀技能、策略難以養(yǎng)成。

三、繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

繪本課程蘊(yùn)含了課程六要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。相對(duì)于傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇，它主要有以下三大優(yōu)勢(shì)：

（一）繪本閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，獲得的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、情感、觀念和品質(zhì)等。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。繪本自身也有著不同的定位，如知識(shí)繪本、品格繪本、科學(xué)繪本等。但從學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)目標(biāo)而言，我們可以把繪本分為發(fā)展學(xué)生的識(shí)詞閱讀能力的語(yǔ)言繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德價(jià)值的故事繪本，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)精神的百科繪本，還有多種目標(biāo)綜合的繪本?；诶L本的分類可知，繪本具有不同的功能：講故事，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力;講道理，發(fā)展學(xué)生的說(shuō)理能力、交流溝通能力，促進(jìn)心智發(fā)展，發(fā)展認(rèn)知能力 （尤其是觀察能力、分析能力、想象力等） ，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，形成判斷能力;傳承人類文明，使學(xué)生不僅能理解人類已有的文明，而且接受其有價(jià)值的內(nèi)涵，并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。

2019年12月4日，廣東省教育考試院發(fā)布《關(guān)于命制2020年初中學(xué)業(yè)水平考試試卷有關(guān)事項(xiàng)的通知》。根據(jù)通知內(nèi)容，2020年的中考英語(yǔ)試卷將有三大變化：刪“單項(xiàng)填空”，新增“語(yǔ)法選擇”，分值由15分變?yōu)?0分;“信息歸納”改為“回答問(wèn)題”，分值由5分變?yōu)?0分。此次英語(yǔ)中考題型改革的目的是，側(cè)重測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等語(yǔ)言核心素養(yǎng)。語(yǔ)篇型“語(yǔ)法填空”，著重考察學(xué)生在語(yǔ)境中理解、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。“回答問(wèn)題”需要學(xué)生充分理解閱讀材料，重在測(cè)試學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義的理解、推理、概括等能力。而英語(yǔ)繪本教學(xué)順應(yīng)了中考的改革趨勢(shì)。英語(yǔ)繪本具備情節(jié)趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言地道、題材豐富等特點(diǎn)。英語(yǔ)繪本閱讀有效地補(bǔ)充了目前素材單一、內(nèi)容枯燥的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，增加閱讀輸入量，開闊學(xué)生的知識(shí)面，是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的重要路徑。

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，利用英語(yǔ)繪本進(jìn)行拓展性閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過(guò)續(xù)編、仿寫、改寫故事、角色扮演、朗讀作品、配音、概括復(fù)述、手工制作、寫閱讀日志等方式方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自我理解、自主運(yùn)用的能力，進(jìn)而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其達(dá)成對(duì)生命的感悟、審美的愉悅和情感的陶治，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）繪本資源能夠彌補(bǔ)人教版初中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇不足的缺點(diǎn)

中山市小學(xué)生一年級(jí)開始英語(yǔ)教學(xué)，至六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)已經(jīng)積累了深厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了閱讀技能的二級(jí)目標(biāo)。但是，新目標(biāo)人教版初中七年級(jí)英語(yǔ)教材，從字母音標(biāo)開始，對(duì)于英語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生同樣適用。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，歸納初中24個(gè)話題，課題組對(duì)五、六、七三個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教材進(jìn)行分析，共歸納有19個(gè)話題，其中至少有15個(gè)話題是完全重合的。初中七年級(jí)的話題內(nèi)容，較多為小學(xué)階段學(xué)過(guò)的，西區(qū)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)除了新目標(biāo)教材之外，也沒(méi)有其他閱讀教材，課外閱讀量少且單一，但初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一定的發(fā)展，初中教材的閱讀材料比較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生感到熟悉的同時(shí)，也缺乏新鮮感和挑戰(zhàn)性。克拉申的理論也認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，僅僅靠習(xí)題操練、短文閱讀、語(yǔ)法講解是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會(huì)話才能奏效。因此，初中學(xué)生急需更多更精彩更有趣的主題閱讀資源，為更高難度的學(xué)習(xí)做好承接和鋪墊。

（三）繪本閱讀教學(xué)符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和西區(qū)學(xué)生的背景特點(diǎn)

從小學(xué)到初中，學(xué)段的轉(zhuǎn)變，引起學(xué)生的心態(tài)也隨之變化，初中學(xué)生正處在一個(gè)童心玩念依舊旺盛、但厭學(xué)情緒又漸漸滋生、自我個(gè)性逐漸張揚(yáng)的階段。與小學(xué)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容、程度或老師的授課方式相比較，初中英語(yǔ)閱讀缺乏語(yǔ)言的趣味性，多了知識(shí)層面的復(fù)雜性，容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。西區(qū)共有2個(gè)公辦初中、3個(gè)民辦初中，生源較復(fù)雜，超60%的學(xué)生是隨遷子女，來(lái)自全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有差異，英語(yǔ)閱讀能力也參差不齊。繪本，圖文配合，以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精美的圖片來(lái)講故事，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識(shí)短板，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

四、小結(jié)

初中英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，有著巨大的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角下，利用主題繪本資源開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)核心素養(yǎng)的提升，是西區(qū)英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度改革的思考點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）