兒童問題行為的成因及矯正

楊華

摘要：隨著心理健康教育的普及與發(fā)展，兒童的心理健康問題已日益引起人們的重視，與此相關(guān)的兒童“問題行為”則成為研究的焦點(diǎn)。為此，探討兒童問題行為的概念及分類，分析兒童問題行為的形成原因，并在此基礎(chǔ)上提出一些行之有效的行為矯正方法。

關(guān)鍵詞：兒童;問題行為;成因;矯正方法

近年來，隨著我國素質(zhì)教育的實施與推進(jìn)，兒童的心理健康問題正日益引起社會各界的關(guān)注。大量研究表明，我國兒童心理與行為問題正呈現(xiàn)出日愈嚴(yán)重的態(tài)勢。因此，如何減少兒童的心理與行為問題，提高其心理健康水平，是目前教育界一個亟待解決的問題。

一、問題行為的概念及分類

由于研究者們的研究背景和視角不同，目前關(guān)于“問題行為”的概念界定問題，觀點(diǎn)不一。一般認(rèn)為，問題行為是指個體的行為偏離了所在社會的行為規(guī)范或準(zhǔn)則，與所在群體中他人的行為不一致，且給自己或他人造成困擾以及妨礙自己生活適應(yīng)的行為。

問題行為種類繁多，表現(xiàn)不一，總體上可以分為三大類：（1）行為不足。它是指所期待的良性行為發(fā)生較少或從不發(fā)生。（2）行為過度。它是指不希望發(fā)生的不良行為發(fā)生得太多。（3）行為不當(dāng)。它是指所期待的行為在應(yīng)該出現(xiàn)之時沒有出現(xiàn)、在不該出現(xiàn)時卻出現(xiàn)的現(xiàn)象。

兒童常見的心理行為問題主要表現(xiàn)在情緒和行為兩個方面，具體包括焦慮、恐懼、攻擊和破壞、說謊、過度任性、多動以及退縮等情緒和行為問題。兒童的問題行為會給自身、家庭及學(xué)校帶來不良的影響。因此，關(guān)注兒童的心理健康問題，分析兒童問題行為的成因，探索有效的行為矯正方法，顯得尤為重要。

二、兒童問題行為的成因

（一） 自身因素

遺傳、腦損傷、病菌或病毒感染、母親妊娠期及圍產(chǎn)期的狀況等生理因素是導(dǎo)致兒童發(fā)展異常的重要原因。遺傳素質(zhì)會影響個體的身心發(fā)展，也會影響兒童的心理健康。母親妊娠時感染了病毒或與有毒物質(zhì)接觸、圍產(chǎn)期新生兒窒息及臍帶繞頸等嚴(yán)重的妊娠并發(fā)癥以及出生時大腦受損傷等都會導(dǎo)致兒童行為異常。

此外，兒童的氣質(zhì)類型也會影響其問題行為。心理學(xué)相關(guān)研究表明：兒童的孤僻、膽怯、畏縮及焦慮等心理問題和行為，與其內(nèi)傾型氣質(zhì)關(guān)系密切;與膽汁質(zhì)、多血質(zhì)這兩種外傾型氣質(zhì)相比，粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)兒童出現(xiàn)退縮行為的概率較高。

（二） 家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)和功能、父母的受教育水平及社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭氣氛及父母的教養(yǎng)方式等因素與兒童的問題行為密切相關(guān)，影響其心理健康水平。有關(guān)正常兒童與問題兒童的對比研究發(fā)現(xiàn)：較之正常兒童，通常問題兒童的家庭氣氛不和諧，存在較多的矛盾沖突。在眾多家庭影響因素中，父母教養(yǎng)方式是其中一個尤為重要的影響因素。研究表明：非科學(xué)、不民主的教養(yǎng)方式會對兒童的學(xué)業(yè)和心理行為造成不良影響。父母如果采取溫暖、寬容或民主型的教養(yǎng)方式，則兒童的問題行為較少;如果采取溺愛、放縱或?qū)Ｖ菩偷慕甜B(yǎng)方式，則兒童的問題行為會較多。

（三） 學(xué)校因素

學(xué)校不僅是兒童學(xué)習(xí)的場所，也是兒童與同伴交往、學(xué)習(xí)社會技能、培養(yǎng)社交能力的地方。教師對兒童的期望及兒童的同伴關(guān)系等因素，都會對兒童的心理和行為產(chǎn)生影響。

“教師期望效應(yīng)”是源自古希臘的一個神話故事，也稱“皮格馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”，它是指教師有意或無意地向?qū)W生傳達(dá)自己的期望，致使學(xué)生朝著自己所期望的方向發(fā)展，以最終實現(xiàn)所期望的目標(biāo)。羅森塔爾等人的研究表明：教師對學(xué)生的期望對學(xué)生的心理和行為會產(chǎn)生正面積極的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、品行以及良好個性發(fā)展，均與教師的期望水平高度正相關(guān)。

同伴關(guān)系是兒童人際關(guān)系的主要組成部分，是兒童在交往過程中建立和形成的一種最重要的人際關(guān)系，兒童同伴關(guān)系不良容易導(dǎo)致心理和行為問題。研究表明，親社會行為或利他行為較多的兒童，通常人緣較好，在班集體中處于受歡迎的地位，有很強(qiáng)的適應(yīng)能力;攻擊性與破壞性行為較多的兒童一般在集體中處于受排斥、拒絕或被忽視的地位，被排斥、拒絕和忽視反過來又會形成惡性循環(huán)，致使兒童出現(xiàn)更多的心理和行為問題。

三、兒童問題行為的矯正方法

基于兒童心理和行為問題的表現(xiàn)及其形成原因，現(xiàn)提出以下幾種行為矯正方法。

（一） 強(qiáng)化

1.正強(qiáng)化

正強(qiáng)化是指當(dāng)兒童出現(xiàn)某一期待的良性行為反應(yīng)后，立即呈現(xiàn)或給予一個令其愉快或喜歡的刺激，以促使兒童今后做出該良性行為的次數(shù)更多或反應(yīng)概率更高。通俗地說，就是當(dāng)兒童做出所期待的良性行為時，可及時通過食物、活動或口頭表揚(yáng)等刺激對其進(jìn)行獎勵，以增加其良性行為。例如，當(dāng)兒童放學(xué)回家主動認(rèn)真地完成作業(yè)后，可以獎勵他喜愛吃的食品或讓他看半個小時的動畫片，以增加他以后放學(xué)回家及時完成作業(yè)的良好行為習(xí)慣。

2.負(fù)強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化是指當(dāng)兒童出現(xiàn)某一良性行為后，及時減少或撤除令其厭惡或痛苦的刺激，以促使兒童今后做出該良性行為的次數(shù)越來越多。例如，如果學(xué)生平時努力學(xué)習(xí)，每次考試成績在95分以上，其后一周，老師會讓他不做或少做家庭作業(yè)，以塑造或增加其平時努力學(xué)習(xí)的行為。

（二）懲罰

懲罰是指兒童出現(xiàn)某一不良行為后，對其呈現(xiàn)或施加一個令人厭惡或痛苦的刺激，或者減少令其愉快的刺激，以促使兒童的問題行為減少或消失的現(xiàn)象。下面介紹兩種常見的懲罰類型。

1.矯枉過正

矯枉過正是指當(dāng)兒童出現(xiàn)或做出某一不良行為時，不僅要讓兒童糾正不良行為對環(huán)境造成的影響，而且要把環(huán)境恢復(fù)得比不良行為出現(xiàn)前更好。例如，當(dāng)學(xué)生在教室墻壁上胡亂涂畫時，老師不僅讓他將自己所涂畫之處擦拭干凈，還要將整個教室的墻壁都擦拭干凈。

2.反應(yīng)代價

反應(yīng)代價是指當(dāng)個體做出不良行為反應(yīng)后，剝奪或撤去令其愉快的刺激或活動，以促使其不良行為減少或消失的現(xiàn)象。例如，當(dāng)兒童偷玩游戲或玩游戲超過規(guī)定時間時，就剝奪他后面一段時間玩游戲的機(jī)會。

（三）消退

消退是指當(dāng)兒童做出以往曾獲得強(qiáng)化的不良行為后，不再呈現(xiàn)讓他期待或喜歡的愉快刺激或活動，那么兒童今后出現(xiàn)該不良行為的次數(shù)將會減少或消失的現(xiàn)象。該行為矯正方法的實質(zhì)是通過撤消問題行為的強(qiáng)化物來達(dá)到對問題行為的消除。例如，某兒童以往特別喜歡吃甜食，每當(dāng)父母不滿足其要求時，便會哭鬧，于是父母只好讓他吃。那么，以后當(dāng)其吃甜食的要求未得到滿足再次哭鬧時，父母可以任其哭鬧，置之不理，幾次以后，該問題行為便會消失，此即消退法。

（四）示范法

示范模仿療法簡稱示范法，它是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論在兒童心理咨詢與治療領(lǐng)域的運(yùn)用。示范法是指兒童通過觀察并模仿同伴榜樣的行為，從而做出與其相同或類似的令人期待的良性行為，減少或消除其不良行為的一種行為矯正方法。示范法可以用于多種問題行為的矯正，兒童的焦慮、恐懼等情緒問題和親社會行為現(xiàn)象都可以通過示范法加以消除和建立。例如，某兒童過分害怕狗，可以通過示范法讓其觀看同伴（榜樣）親近狗的行為，從而逐漸消除他對狗的恐懼情緒。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）