關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的幾點(diǎn)思考

摘要：從新冠病毒疫情在線教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的問題出發(fā)，結(jié)合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)提出幾點(diǎn)思考，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)充分體現(xiàn)自主性、交互性、共享性、開放性，多態(tài)互補(bǔ)才能符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)歷史發(fā)展潮流。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;多態(tài)互補(bǔ)

1.引言

“教學(xué)資源的豐富與否在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量的高低?！蔽覈?guó)一直非常重視教學(xué)資源的建設(shè)，不斷適時(shí)地提出各種要求和指導(dǎo)方針，以便更好的建設(shè)并利用教學(xué)資源。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》“高等教育”一章中指出“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)……建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)?！?012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步明確提出“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享……實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》幾經(jīng)修訂，于2017年正式定稿指出：教學(xué)資源是為開展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、拓展學(xué)習(xí)空間、支持課堂管理等提供的直接教學(xué)條件，也是幫助師生共同開展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所提供的顯性或隱性教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)支持系統(tǒng)。各高校應(yīng)圍繞硬件環(huán)境、軟件環(huán)境和課程資源等三大部分開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源建設(shè)。

2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

20世紀(jì)30年代，隨著媒體種類的逐漸增多，應(yīng)用的廣泛發(fā)展，視聽教育興起，人們的教育觀念也隨之發(fā)生變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)是通過作為信息源的教師單向的傳遞給學(xué)生，媒體、應(yīng)用等只起到單項(xiàng)傳遞的作用，學(xué)生則處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);進(jìn)入70年代，“以學(xué)生為中心”的人本主義思想以及教師角色的轉(zhuǎn)變使人們認(rèn)識(shí)到媒體在師生相互溝通中的中介物作用，師生之間的交流越來(lái)越受重視;到了80年代，從研究學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)出發(fā)，教育技術(shù)也發(fā)生了深刻的變革。媒體不僅僅是傳遞信息的“通道”，也是學(xué)生認(rèn)知過程中不可或缺的實(shí)踐空間和實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至媒體環(huán)境受到了研究者的普遍關(guān)注;到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到“教育技術(shù)是對(duì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”，教學(xué)資源在教學(xué)中的地位進(jìn)一步提升。關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究成為極其迫切的任務(wù)。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是以激發(fā)人性化潛能最大發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)資源。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)“追求卓越，提升品質(zhì)”?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)資源是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的有機(jī)組成部分，是在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造的數(shù)字化資源環(huán)境支持下，在追求教學(xué)過程優(yōu)化過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量高水平、教學(xué)應(yīng)用效益最大化?！庇⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程，本身具有“高投入、低產(chǎn)出的特點(diǎn)”，真正做到提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力并不容易。從大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)單次通過率來(lái)看，地方普通高校大多不超過50%。因此，開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用效益最大化更顯得尤為重要。

“優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)沒有固定模式，它受社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值取向與教育思潮的影響而不斷演化，隨著時(shí)代變化和教育目標(biāo)的變化而發(fā)生變化?！痹谶^去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)資源主要以教材、教案、案例、教具等為主，但是隨著教育教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，教學(xué)資源的范圍界定也越來(lái)越越豐富，原有的教材、教案、案例、教育等進(jìn)一步擴(kuò)展并最大優(yōu)化。同時(shí)，新興的電子信息技術(shù)的使用使教學(xué)資源更加豐富起來(lái)。電視、投影儀、圖片、視頻、ppt課件，新教具的開發(fā)，教學(xué)環(huán)境的改善、教育資金的投入等都在不同程度地激發(fā)著每一位學(xué)習(xí)者的潛能。

3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育理論的研究及現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)使我們的教學(xué)更加豐富起來(lái)，對(duì)各種新興教學(xué)資源的研究也層出不窮。美國(guó)率先開始了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的在線共享，如斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等提供的在線課程以及一些機(jī)構(gòu)提供的在線課程，如edX等。他們?cè)谠诰€教學(xué)方面積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)的研究也緊隨其后，尤其進(jìn)入21世紀(jì)，對(duì)教學(xué)資源尤其是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的研究重視起來(lái)。尚云鵬針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革重點(diǎn)難題指出“慕課能夠在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，豐富教輔資源、推進(jìn)網(wǎng)上課堂及移動(dòng)課堂，并起到興趣開發(fā)和創(chuàng)新引導(dǎo)的作用。”楊永林對(duì)“外語(yǔ)資源 + 平臺(tái)技術(shù)”的協(xié)同創(chuàng)新之路進(jìn)行了探索;呂婷婷和楊雪飛對(duì)基于spoc的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了研究，旨在進(jìn)一步提高SPOC在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的作用。

4.存在的問題

當(dāng)前，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。如何建設(shè)并利用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，充分利用一切可以利用的人、財(cái)、物、信息等要素支撐教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)習(xí)者的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，最終提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是我們目前亟需解決的問題之一。

4.1從硬件環(huán)境來(lái)說，各高校都配備了支撐軟件系統(tǒng)的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，但這些語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室多是用來(lái)進(jìn)行視聽說課程的教學(xué)。真正適合學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心少且沒有充分利用起來(lái)。另外，校園外語(yǔ)電臺(tái)、數(shù)碼編輯室、語(yǔ)言錄播室等硬件設(shè)施由于資金配備不到位、人員安排不健全等問題存在，無(wú)法為師生提供良好的語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.2從軟件環(huán)境來(lái)說，各高校幾乎都配備了各類在線平臺(tái)如Spoc、學(xué)堂在線等，但是這類教學(xué)平臺(tái)是針對(duì)通識(shí)教育的，具有普適性特點(diǎn)，即沒有專門針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的專門性平臺(tái)，尤其是地方普通高校。雖然三大外語(yǔ)類出版社上海外語(yǔ)教育出版社，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，高等教育出版社分別推出了WE外語(yǔ)智慧教育平臺(tái)、Unipus和iSmart平臺(tái)，但是這些平臺(tái)主要是為其出版的教材服務(wù)，資源還不充足，更無(wú)法與國(guó)外高端的在線教育平臺(tái)如edX等接軌。另外，由于平臺(tái)建設(shè)缺乏一線教師和學(xué)生的參與，因此存在一定程度的脫節(jié)。平臺(tái)建設(shè)的功能用不上，師生需要的功能卻沒有，利用率不高，無(wú)法滿足教師教學(xué)的需求。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也只是為了完成任務(wù)。例如在今年新冠病毒疫情期間，全國(guó)大范圍開展在線教學(xué)，但卻沒有一家網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)備有完善的在線考試系統(tǒng)。

4.3從課程資源建設(shè)來(lái)說，各大出版社在教材建設(shè)的同時(shí)也下了大氣力進(jìn)行相關(guān)課程資源建設(shè)。例如，在新冠病毒疫情期間外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社在原有的課程資源的基礎(chǔ)上又增加了“教學(xué)素材”專欄、思政教學(xué)專欄，為教師提供教學(xué)各環(huán)節(jié)所需要的思政教學(xué)素材、課文教學(xué)素材以及主題拓展資源。這些資源的開發(fā)減輕了教師備課的負(fù)擔(dān)，但是這些資源真的能適用于各個(gè)層面的高校、各種不同層次的學(xué)生嗎？課程資源好不好最主要還要看是否適合學(xué)生，是否能為學(xué)生所接受，這受學(xué)生水平、興趣愛好等的限制，學(xué)生不能接受就不是好的資源。各高校教師要針對(duì)各自學(xué)校學(xué)生年級(jí)、專業(yè)和基礎(chǔ)等特點(diǎn)開發(fā)使用具有針對(duì)性的教學(xué)資源才能起到事半功倍的效果，絕不能一刀切。

2020年新冠病毒的肆虐給在線教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了機(jī)遇。新冠疫情期間，全國(guó)大中小學(xué)幾乎全部采用在線教學(xué)的形式，在線教學(xué)平臺(tái)如中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、雨課堂、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、喜馬拉雅等不斷適時(shí)更新以適應(yīng)教學(xué)的要求。更新的原因在于其自身的不完善。在過去的教學(xué)中沒有出現(xiàn)如此龐大的群體來(lái)使用在線教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、教學(xué)資源匱乏、功能不完善等問題不斷地暴露出來(lái)。同時(shí)在線教學(xué)的缺點(diǎn)也無(wú)限放大：受地區(qū)差異、網(wǎng)絡(luò)條件穩(wěn)定性等的限制，部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí);網(wǎng)上授課過程中，學(xué)生難以自控，師生之間缺乏足夠的情感交流，教師也無(wú)法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);原有的線上授課視頻材料相對(duì)匱乏，課下教師的工作量增大，除了備課，課下批改作業(yè)以外，教師還要錄制視頻、上傳視頻，諸多問題的存在都表明在大多數(shù)高校中在線教學(xué)的實(shí)施還極不成熟。教師、學(xué)生的參與度不高，因此無(wú)法滿足教師的教學(xué)要求，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

5.建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

針對(duì)目前地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源在軟件、硬件和課程資源方面的不足，各高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，建立具有自主性、交互性、共享性、開放性、協(xié)作性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源平臺(tái)。

首先，各高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)自主性。高校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)集體備課。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有系統(tǒng)的集體備課制度，大學(xué)英語(yǔ)教師在這方面要弱于中小學(xué)教師。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)適時(shí)、定期組織集體備課，在確定教學(xué)目標(biāo)、把握教材的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘教學(xué)素材，積極開展說課、評(píng)課、公開課、示范課、教師間互聽互評(píng)等活動(dòng)，整體把握不同高校、不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適用于不同專業(yè)、不同層次水平學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)大綱，以及符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。只有精確的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，才能保障大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。教師在整合教學(xué)資源，因材施教的同時(shí)，還要熟練地掌握各種多媒體設(shè)備，能夠做到“獨(dú)擋一面”，絕不能遇到新鮮事物就退縮，要敢于接受并掌握新鮮事物才能跟上時(shí)代的步伐，教學(xué)才能游刃有余。每位教師也應(yīng)有自己個(gè)性化的教學(xué)方式，避免整個(gè)大學(xué)的英語(yǔ)課程的千篇一律。

其次，各高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建設(shè)與教材相配套的網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)，不能為了應(yīng)付檢查而建設(shè)，也不能只為自己使用建設(shè)，只有資源共享才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?！皟?yōu)質(zhì)教學(xué)資源是教育信息化向縱深推進(jìn)的關(guān)鍵，也是教育教學(xué)信息資源共享應(yīng)用的前提?！眱?yōu)質(zhì)教學(xué)資源要重視質(zhì)量。要能滿足教師的教學(xué)需求，同時(shí)也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前大學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源總量不足，利用率不高的原因在于平臺(tái)建設(shè)主要以機(jī)構(gòu)建設(shè)為主，師生參與少。教師需要的功能不足，學(xué)生需要的資源找不到。因此教學(xué)資源建設(shè)要以師生為主導(dǎo)，師生共建。切實(shí)從社會(huì)發(fā)展需求出發(fā)，社會(huì)需要什么，學(xué)生需要什么，就建設(shè)什么。資源庫(kù)建設(shè)既要改造利用傳統(tǒng)教學(xué)資源，又要開發(fā)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)媒體資源，形成教學(xué)資源共享結(jié)構(gòu)機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源平臺(tái)要經(jīng)過師生的網(wǎng)絡(luò)化信息資源篩選、網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源組織，最終形成。

各高校之間應(yīng)加強(qiáng)交互性。目前，以吉林省高校為例，各高校之間缺乏高效的交互性。高校之間交流少，雖然有吉林省大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)年會(huì)等促進(jìn)了吉林省高校大學(xué)英語(yǔ)之間的交流，但是這種交流主要是學(xué)術(shù)性交流，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平并未起到實(shí)際的提高作用。各高校之間應(yīng)在自主開發(fā)的基礎(chǔ)上，增加相互之間的交流、碰撞，這樣才能產(chǎn)生新的火花，要堅(jiān)持走出去，加大同水平高校之間交流的力度，擴(kuò)大同行之間的交流。不能等、靠，一味的“拿來(lái)主義”，也不能閉門造車。不只開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)課程資源，同時(shí)也應(yīng)開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程的資源。如ESP課程資源建設(shè)，這樣才能滿足不同程度學(xué)生的需求。

高校大學(xué)英語(yǔ)還要加強(qiáng)教學(xué)資源的共享性和開放性。共享是為了讓從教者和學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地有效地共享、使用和管理。要想共享，就要開放。在教學(xué)資源共享和開放方面，各高校一方面應(yīng)更多地借鑒國(guó)外的成熟的先進(jìn)模式，如目前發(fā)展最大的MOOC平臺(tái)Coursera，擁有相近500門來(lái)自世界各地大學(xué)的課程;哈佛與MIT共同出資組建的非營(yíng)利性組織edX，與全球頂級(jí)高校結(jié)盟，系統(tǒng)源代碼開放，課程形式設(shè)計(jì)更自由靈活。另一方面，各高校也應(yīng)開放自身的課程資源建設(shè)。課程資源建設(shè)的開放不但有利于自身高校課程資源的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)了高校之間的交流與相互合作。只有開放共享才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。教學(xué)資源共享可以使教師教學(xué)有更多的資源、更多的素材，也能使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)資源。

協(xié)作性方面也有待于進(jìn)一步提高。目前高校教學(xué)資源的建設(shè)一般依托于出版社出版的教材，有出版社或與高校協(xié)作開發(fā)。如上海外語(yǔ)教育出版社全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)的TOP課件，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）的交互式課件，以及空軍工程大學(xué)版、河北大學(xué)版、西京學(xué)院版以及課程思政教學(xué)課件，這些課件豐富了課程教學(xué)資源，加強(qiáng)了高校間的互動(dòng)。但是，這些課件不能適合不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同水平的學(xué)生，除了汲取教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源外，同類型高校間應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)作性，開發(fā)更多更廣泛的教學(xué)資源以滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)資源的開發(fā)要做到多態(tài)互補(bǔ)。近年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)多模態(tài)互動(dòng)分析的研究給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很好的啟示。人類的交際活動(dòng)中有被前景化（被高度重視）的活動(dòng)，同時(shí)也有中景化（重視程度降低的）和背景化（完全忽視）的活動(dòng)。這一理論對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的部分學(xué)生注意力不集中，甚至完全忽視的現(xiàn)象做出了一定的解釋。傳統(tǒng)教學(xué)由于言語(yǔ)模態(tài)占主導(dǎo)地位導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)注意力下降。所以構(gòu)建學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源時(shí)，一定要注重“動(dòng)”字。課堂上要不僅要重視師生間的互動(dòng)，還有重視學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中還要重視人機(jī)互動(dòng)。課程資源也要體現(xiàn)“動(dòng)”，也就是說要多設(shè)計(jì)多模態(tài)的 PPT、多模態(tài)的教材和多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源。

6.結(jié)語(yǔ)

總之，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)關(guān)鍵在老師，要發(fā)揮老師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)從大學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮多模態(tài)互動(dòng)的作用，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：

石喜春（1978-），男，吉林樺甸人，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法理論研究。

基金項(xiàng)目：

長(zhǎng)春大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題《優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源視域下的大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境構(gòu)建及優(yōu)化研究》（課題編號(hào)：XJYB17-18）。