合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮澤楚

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教育教學(xué)的方式也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，合作教學(xué)在這種形勢(shì)和背景下受到了廣大教師的認(rèn)可與青睞，將其運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作能力和綜合素養(yǎng)的目的?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并從科學(xué)劃分小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)、注重課堂評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

新課程改革強(qiáng)調(diào)并注重學(xué)生主體地位的凸顯、發(fā)揮，要求教師轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，以促進(jìn)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。合作教學(xué)恰好符合新課程改革的要求，可以充分激發(fā)教育教學(xué)的生命和活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到快速提升。所以，廣大的高中化學(xué)教師需要主動(dòng)推進(jìn)合作教學(xué)模式的實(shí)施和應(yīng)用，以提升教學(xué)的實(shí)效性，取得理想教學(xué)效果。

一、科學(xué)劃分小組，奠定小組合作基礎(chǔ)

小組的劃分是實(shí)施合作教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，但是目前高中化學(xué)教師對(duì)分組的態(tài)度十分隨意，大多將學(xué)生進(jìn)行按照位置來(lái)進(jìn)行隨意組合，這樣反而會(huì)造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和課堂秩序的混亂。對(duì)于此，高中化學(xué)教師需要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行全面、深入地了解，以此來(lái)把握他們的具體學(xué)習(xí)以及能力的情況，全面考慮來(lái)實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組劃分，每個(gè)小組以4-6人為宜。此外，教師要明確組內(nèi)成員具體職責(zé)與分工，以保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)和參與的機(jī)會(huì)，從而奠定小組合作的基礎(chǔ)。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，以往的合作教學(xué)中，教師通常忽視了小組劃分的過(guò)程，大多數(shù)教師采用學(xué)生自由結(jié)組的方法，這種分組方式使得各小組之間的學(xué)習(xí)水平差距過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程很容易受到影響。所以，筆者針對(duì)小組劃分過(guò)程進(jìn)行了優(yōu)化，如，筆者在分組前，會(huì)先了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的劃分，確保每個(gè)小組的平均學(xué)習(xí)水平相同，這對(duì)于合作探究中的學(xué)生有著保障作用。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)劃分小組，奠定了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解

任務(wù)是合作教學(xué)的核心，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生合作的欲望和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生可以充分投入到知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。對(duì)此，高中化學(xué)教師需要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備工作，對(duì)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行深入地了解和研讀，以提煉并概括出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體思維和認(rèn)知情況來(lái)設(shè)置探究性、啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)，并地每個(gè)小組進(jìn)行任務(wù)的分配，充分發(fā)揮出任務(wù)的作用，激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生們以小組為單位展開(kāi)溝通、討論和交流，相互合作以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解和把握。

例如，在教授《化學(xué)能與電能》時(shí)，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化關(guān)系，理解原電池的概念以及構(gòu)成條件等知識(shí)。在課程準(zhǔn)備階段，筆者先將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組5人，隨后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生們熟悉課程內(nèi)容，然后，筆者再為各小組布置具體的探究任務(wù)，如，火力發(fā)電的原理是什么？有何能量轉(zhuǎn)化？通過(guò)任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生們立即展開(kāi)了激烈的討論，待學(xué)生們討論結(jié)束后，筆者字啊讓各小組派出代表展示各組的探究成果。這樣，筆者通過(guò)科學(xué)劃分小組，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

三、注重課堂評(píng)價(jià)，活躍小組學(xué)習(xí)氛圍

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也在合作教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)揮著極為重要的作用。對(duì)此，高中化學(xué)教師需要提高對(duì)課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注和重視，改革過(guò)去以成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模式。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等等，再綜合對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，最終對(duì)學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還應(yīng)該保證評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)小組內(nèi)部互評(píng)和小組間互評(píng)，以活躍小組的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與課堂討論，從中實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展和進(jìn)步。

例如，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)在各小組中巡回，觀察學(xué)生們的討論情況，針對(duì)小組的表現(xiàn)，筆者會(huì)做出整體的評(píng)價(jià)，使小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的積極性。另外，筆者還會(huì)對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行評(píng)價(jià)，使各小組成員之間保持長(zhǎng)久的探究熱情，成員與成員之間同樣形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，刺激學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的表現(xiàn)。通過(guò)這個(gè)方法，學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)的更加激進(jìn)，課堂氛圍也更加活躍。

總而言之，合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，同時(shí)更進(jìn)一步地推進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。因此，作為高中化學(xué)教師，我們必須要明確自身所承擔(dān)的職責(zé)與使命，樹立起科學(xué)的觀念和先進(jìn)的思想，把握新課程改革發(fā)展和變化的趨勢(shì)，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)劃分小組、設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)、注重課堂評(píng)價(jià)等途徑來(lái)促進(jìn)合作教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，增進(jìn)師生、生生間的互通互動(dòng)，以全面提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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