淺談高中體育課堂中的異質(zhì)分組教學

劉洪濤

摘要：本文基于高中體育課程教學特征，結合籃球教學粗談異質(zhì)分組教學法在教學實踐中的運用。以論證異質(zhì)分組教學是否有助于提高團隊性運動教學的教學效率。

關鍵詞：高中體育;異質(zhì)分組;教學反思

當前，高中學校體育課程的改革在如火如荼的進行中，而基于素質(zhì)教育大背景之下，如何使學生能夠在體育學習過程中形成能夠適應社會需求的素質(zhì)，是教師在教學實踐中都必須要認真思考的問題。

一、同質(zhì)分組與異質(zhì)分組

區(qū)別于傳統(tǒng)的班級授課制，同質(zhì)分組與異質(zhì)分組屬于分組教學制的范疇，但盡管如此二者之間也有著明顯的差異性。同質(zhì)分組是指將家庭、生活環(huán)境、學習成績、興趣愛好、性別、性格特點等不同背景的學生按照層次來劃分，使小組之間呈現(xiàn)出明顯的差異性。而異質(zhì)分組則是基于上述特征來將學生進行混合編排，各小組內(nèi)的成員能力會有顯著的差異，但是組與組之間沒有明顯差異。

總體來說，同質(zhì)分組在培養(yǎng)學生優(yōu)質(zhì)能力上要略高于異質(zhì)分組，通過將相同特點的學生進行組合，有利于合作和競爭的開展，而教師的教學設計和實施也會更加方便，但是這種分組方式很容易忽視掉基礎能力較差和學習經(jīng)驗不足的學生，并且逐漸使其喪失學習的自信心，不利于其長久發(fā)展。因此，異質(zhì)分組使得有利于集體共同進步的教學方式產(chǎn)生，從教學大綱要求出發(fā)，異質(zhì)分組的方式更注重每一個學生的發(fā)展，而且榜樣的作用能夠得到更加充分的展現(xiàn)，在相互合作的過程中，同伴之間的相互影響使得同學關系更為和諧融洽，帶動大集體的整體前進與發(fā)展。不可否認的是，同質(zhì)分組雖然充分貫徹了因材施教的教學理念，而且在具體實施過程中十分方便有效，但是異質(zhì)分組卻在教學過程中實現(xiàn)了不同學生個體之間的充分磨合，切實提高了每一個學生的綜合能力。

二、籃球教學運用異質(zhì)分組教學法的可行性

籃球是一項集體運動項目，其考驗的是團隊的配合，從而共同取得勝利。在整個過程中集體的意識是最重要的，只有無限擴大集體的意識，才能夠確保每一個團隊成員最大限度發(fā)揮自己的作用和價值，加上最重要的相互協(xié)作好配合，異質(zhì)分組使得個人之見的競爭良好地轉化成了由多個能力不同的個體所組成的小組之間的競爭，充分地調(diào)動起了學生的學習積極性，也極大程度上增強了學生的集體意識與榮譽感。那么異質(zhì)分組教學方法在籃球課中的運用需要建立在最近發(fā)展區(qū)與建構主義理論基礎之上，通過充分發(fā)揮異質(zhì)分組的優(yōu)勢，來將不同能力水平的學生都置于同一個起跑線上，這尤其對于籃球這項強調(diào)團隊集體意識的運動項目來說，能夠很好地實現(xiàn)以優(yōu)帶劣的效果，將團隊的整體素質(zhì)進行提高。

為了保證教學目標的達成，教師需要在教學實踐過程中做到對實際學情的全面把握，從而明確到影響學生參與和學習積極性的多方面因素，為有效劃分異質(zhì)小組和實施教學做好完善準備。一般建議在異質(zhì)分組中采用控制因素的原則進行，即確保學生身體素質(zhì)與運動水平都處于相差不多的同一水平線上，弄清“質(zhì)”的源頭。課上，教師引導其進行充分地互動交流，以一種相互磨合的狀態(tài)來完成共同提高，形成團隊凝聚力，強化集體意識。在這種狀態(tài)下，教師在課堂中的主導作用勢必會得到削弱，而相應地，學生主體性得到了有效提高。學生之間的頻繁互動與交流也使得他們能夠很快地發(fā)現(xiàn)對方和自己在學習過程中的問題，從而正視問題，以互幫互助的形式來進行自主解決。正是由于學生之間存在的差異性，使得他們能夠從正確角度出發(fā)來看待對方的問題，而不會使一些能力較差的學生產(chǎn)生自卑心理，但這也對水平較高的學生提出了更高的要求，最終以共同進步的目標來完成學習過程。

三、籃球課異質(zhì)分組教學設計

參照高中學校體育教學大綱，結合學校職業(yè)發(fā)展方向，引導學生開展異質(zhì)分組下的籃球?qū)W習，目標是在完成基本籃球運動技術的學習過程中，培養(yǎng)學生的體育鍛煉、團結協(xié)作、拼搏進取的意識和精神，從而促進其身心素質(zhì)全面發(fā)展。

籃球教學內(nèi)容主要包括移動技術、傳接球技術、投籃技術、運動技術、進攻技術與防守技術基礎配合、快攻與防守快攻等等。具體地，移動技術包括專項步伐練習、急停、轉身等;傳接球技術 包括雙手胸前傳接球、行進間傳球、三人8字行進間傳接球等等;投籃技術包括單手肩上投籃、行進間運球單手低手位投籃等等。在教學過程中，由于集體意識的充分調(diào)動，高級組學生的學習目標是完全掌握并且能夠熟練運用專項技術動作，在此基礎上還需要輔助低級組學生完成基礎動作的學習;中級組的學生學習目標是向高級組看齊，爭取達到高級組的學習目標，不斷完善并提高自身技術動作，有余力者可協(xié)助高級組輔導低級組學生;低級組學生，與其他同學一同及時掌握各項技術動作要領，完成學習任務，爭取向中級組過渡。

綜上所述，異質(zhì)分組中最重要的就是注重分組的合理性，教師作為教學的組織者與引導者，一定要找準影響教學的關鍵因素，不斷提高自身教學水平，從教學內(nèi)容選擇到教學進度安排，再到教學活動的實際開展，發(fā)揮自身舵手的作用，勇于創(chuàng)新，為學生的成長保駕護航。

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