探析小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)策略

【摘? 要】隨著社會的快速發(fā)展以及文化水平的提高，人們對于文化的需求也有了更高的要求。小學(xué)語文對于學(xué)生而言，是打好以后語文基礎(chǔ)的階段，并且語文學(xué)科作為一門貫通其他方面的學(xué)科，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展有著極為重要的意義。小學(xué)語文的教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)還不夠完善，需要通過有效的教學(xué)手段來提高語文素養(yǎng)。文言文作為古代的一種書面語言，有著精煉、內(nèi)涵豐富、啟發(fā)性強等特點?；诖?，將“小古文”以學(xué)生易懂且感興趣的方式融入至日常語文教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀、理解能力、感知能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。為日后的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;小古文

1.“小古文”的概念及特點

1.1“小古文”的概念

“小古文”，顧名思義，即古文的簡版。古文指的是我們常說的文言文，是“在古代漢語的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成的一種簡潔的、典雅的書面語體”?！靶」盼摹眲t是相較于受眾廣泛的文言文而言，更適合兒童進行閱讀學(xué)習(xí)的文章形式?！靶」盼摹弊钤缡怯稍缎W(xué)語文教師》的主編李振村先生提出的。

1.2“小古文”的特點

“小古文”是在文言文的基礎(chǔ)上形成的，因此具有精煉、簡約、內(nèi)涵豐富等基本特點同時，“小古文”的主要受眾是小學(xué)生，因此有篇幅短小、字義難懂和道理深刻等特點。

篇幅短小，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)還不完善，因此選取的文言文也是較為簡短的，且內(nèi)容淺顯易懂，能夠符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需求;字義難懂，文言文相較于現(xiàn)代文，其基本句式、虛詞實詞的用法、特殊詞匯的含義等要更難懂，且在文化的發(fā)展中，文言文中某些詞匯的古義在口語中逐漸消失。因此對于小學(xué)生而言，以現(xiàn)代的學(xué)習(xí)系統(tǒng)來認(rèn)知古言文是有一定難度的，需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)指導(dǎo);道理深刻，雖然“小古文”的篇幅短小，內(nèi)容簡單，但是其蘊含的道理確實前人通過不斷的實踐總結(jié)而來的。其包含了生活、情感、智慧、哲學(xué)、精神等方面的內(nèi)容。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中融入“小古文”的意義

2.1讓學(xué)生了解中國文化的博大精深

中國文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，在歷史的長河中不斷更新文化內(nèi)涵。無論何種文化，都有一定的載體，于中國古代文化而言，文言文就是其載體。中國文化在無數(shù)的改革和變化中，將優(yōu)秀的文化和精神以文字的形式保存流傳下來。能夠保存至今的文言文說明有學(xué)習(xí)的意義，其包含的精神、情感智慧等內(nèi)容對于現(xiàn)代的學(xué)習(xí)和生活還具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。因此在小學(xué)語文課堂中融入“小古文”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古代文體的同時，了解中國文化的博大精深，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.2讓學(xué)生感受語言的魅力

將文言文和現(xiàn)代文進行比較，可以發(fā)現(xiàn)文言文的詞更傳神，即精煉形象又傳神，而現(xiàn)代語文注重“易懂”。在句式上，小學(xué)階段接觸的句式主要有疑問句、否定句、判斷句、省略句。對于小學(xué)生而言，“小古文”的句式教學(xué)不要求其精通全部句式，主要是讓學(xué)生對句式、詞匯和整個文言文的語言氛圍有初步的感知，為以后更全面的文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，文言文中還有許多有意思、內(nèi)涵豐富、有意義的對話，無論是現(xiàn)代文還是文言文，人物語言都能夠體現(xiàn)出人物的性格、思想、品德等內(nèi)容?？梢宰寣W(xué)生在文言文對話中感受有趣且富有個性的對話，提高文言文素養(yǎng)。

2.3提高學(xué)生的審美能力

“小古文”雖然篇幅短小，但都是精煉的內(nèi)容。并且文言文讀起來工整押韻、語言獨特優(yōu)美，通過有感情的誦讀能夠提高學(xué)生的文言文語感。文言文字義相對難懂，但是在逐漸了解后能夠有效提高理解能力和判斷能力。選至小學(xué)教材的“小古文”都具有語言和結(jié)構(gòu)上的合理性，學(xué)生可以通過對“小古文”的學(xué)習(xí)來感受其中的社會美、藝術(shù)美、人文美、自然美等，從而提高學(xué)生的審美創(chuàng)造精神和審美能力。

3.小學(xué)語文課堂中“小古文”的教學(xué)策略

3.1結(jié)合多媒體技術(shù)進行“小古文”的教學(xué)

教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)是緊跟時代步伐前進的。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)有了更多的呈現(xiàn)方式。將多媒體技術(shù)結(jié)合在“小古文”的教學(xué)中，相較于單一的口頭結(jié)合教材的方式，其教學(xué)效果更明顯。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容通過圖像、音頻、視頻等方式直觀的呈現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對《浙江之潮》一文進行教學(xué)時，可在課堂開始時，先給學(xué)生播放浙江之潮的相關(guān)圖片，讓學(xué)生對文章主體有初步的印象。也可以通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對“大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪”有更加直觀的感受。以此方式引導(dǎo)學(xué)生進入文章的學(xué)習(xí)，激起學(xué)生興趣，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.2情境結(jié)合與角色扮演的“小古文”教學(xué)

在文言文中，有許多的人物對話，并且文章通過人物的對話來展現(xiàn)人物性格和思想，進而引出文章的主要內(nèi)涵和思想。因此，人物對話和人物場景的出現(xiàn)對于文章的表現(xiàn)有著極為重要的意義。在對學(xué)生進行“小古文”教學(xué)時，可以讓學(xué)生融入情境，進行角色扮演。如對《鐵杵磨針》一文進行教學(xué)時，可讓學(xué)生進行“老媼”和“李太白”的角色扮演。讓學(xué)生在情境結(jié)合與角色扮演中深刻理解文章所要表達(dá)的深刻道理。

3.3情境朗讀的“小古文”教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生有著活潑好動，喜歡表現(xiàn)的特點，在教學(xué)中結(jié)合這種特點，可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。具體方法可以讓學(xué)生融入情境中對文章的重要句子進行有感情的朗讀。如“其”一字的用法在文章的不同地方有著不同的意思，讓學(xué)生對相關(guān)句子進行上下文結(jié)合，理解性地進行朗讀，相較于教師直接說出不同之處更有意義，因為在這一過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語感，理解了不同的用法，還有效提高了學(xué)生的審美能力。對于提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。

4.總結(jié)

小學(xué)階段的語文教學(xué)雖然內(nèi)容和道理都不會太深奧，但是是學(xué)生品質(zhì)、人格、審美、學(xué)習(xí)等方面能力塑造的重要階段。將淺顯易懂的“小古文”融入至小學(xué)語文教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出極高的教學(xué)意義。但是在教學(xué)過程中還有很多需要改進和探究的地方。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理和個性特點，以科學(xué)合適的教學(xué)策略，多層次、分重點地來提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，為后續(xù)層次更豐富的文言文學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：許金燕（1988.12-），女，江蘇如東人，本科，二級教師。