初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略

【摘? 要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化發(fā)展中，我國的教學(xué)事業(yè)也相應(yīng)的做出了整改和創(chuàng)新。尤其是在英語學(xué)科的教學(xué)里，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語的過程中最為困難的一點(diǎn)就是外來的西方文化與我國傳統(tǒng)文化之間的相互碰撞，雖然大多數(shù)的初中生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)投入許多的時(shí)間精力，但收效卻微乎其微。所以，在此基礎(chǔ)上，為了切實(shí)的幫助初中生提高在英語中的學(xué)習(xí)能力，小組合作這種新的學(xué)習(xí)模式在課堂中的作用也越來越顯著。

【關(guān)鍵詞】初中英語;小組合作;問題探討;應(yīng)對策略

引言

在初中英語的學(xué)習(xí)中，因?yàn)槠浔旧砭蛽碛写罅繌?fù)雜難懂的語法和詞匯知識(shí)，所以單憑學(xué)生自己的“苦學(xué)”往往會(huì)造成付出與收獲并不對等的學(xué)習(xí)效果，也就會(huì)打擊到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心。也正是因?yàn)楸娙耸安幕鹧娓叩牡览?，所以在初中的英語教學(xué)中，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的合作意識(shí)，在課堂中給予學(xué)生通過交流合作解決問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而以適當(dāng)?shù)姆绞椒e極的引導(dǎo)初中生通過合作學(xué)習(xí)一同提高英語學(xué)習(xí)的整體效率。

1.在當(dāng)下的初中英語小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題

1.1部分初中生對于小組合作學(xué)習(xí)不夠重視

因?yàn)槌踔猩L期的處于一種單向式被動(dòng)接受老師安排的學(xué)習(xí)模式之中，使得他們已經(jīng)逐漸的形成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組合作的學(xué)習(xí)模式是迎合新時(shí)代教育潮流所提出的一種自主性的自由的學(xué)習(xí)方式，但因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的重要性并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，所以使得在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些“渾水摸魚”的現(xiàn)象，許多的學(xué)生在小組的學(xué)習(xí)中往往還是處于一種被動(dòng)的聽從別人的想法的狀態(tài)，但自己并沒有真正的投入到小組合作之中。

1.2在課堂中學(xué)生之間缺少合作交流探討的機(jī)會(huì)

應(yīng)試化的教學(xué)理念一直根深蒂固的影響著我國的整體教育事業(yè)。尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的分水嶺——初中教學(xué)階段體現(xiàn)的更為明顯。大多數(shù)的初中英語教師雖然有意識(shí)的把學(xué)生進(jìn)行小組分劃，但是在真正的進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)以“時(shí)間緊，任務(wù)重”作為“借口”減少了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中小組合作之間的交流探討。從而使得初中生并不能真正的感受到在小組合作中學(xué)習(xí)的樂趣，也就漸漸的失去了在小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

1.3老師對于學(xué)生的認(rèn)知不夠全面

小組合作學(xué)習(xí)的本意是通過學(xué)生之間的相互交流實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，絕大部分的初中英語教師往往在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置之時(shí)，并沒有注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性差異，從而使得不同初中生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)參差不齊的學(xué)習(xí)成效。從而使得在初中英語教學(xué)中通過小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并沒有被發(fā)揮出來，也并沒有達(dá)到理想的教學(xué)成效。

2.對于初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題的應(yīng)對策略

2.1在課堂中設(shè)置環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

小組合作的形式在英語的教學(xué)中是一種十分具有優(yōu)勢的教學(xué)方式，所以，初中的英語任課教師在進(jìn)行帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，可以通過適當(dāng)?shù)沫h(huán)境設(shè)置為學(xué)生提供相互合作交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高初中生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《Id like some noodles》這一課程之時(shí)，老師可以先在正是開始授課之前以問題作為引導(dǎo)，比如“What do you like eat？”或者是“Why do you like eat？”來為學(xué)生的合作探討進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，使學(xué)生帶著問題去在小組中進(jìn)行相互的交流和探討，以便于在老師的教課過程中可以更好的融入課堂，進(jìn)而使學(xué)生在此過程中逐漸的意識(shí)到在英語學(xué)習(xí)中團(tuán)隊(duì)合作的重要作用，加強(qiáng)初中生對于小組合作的意識(shí)的養(yǎng)成。

2.2對不同小組的學(xué)習(xí)完成能力制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

因?yàn)槊總€(gè)人都是獨(dú)一無二的，所以在學(xué)習(xí)的過程中每個(gè)學(xué)生對于知識(shí)的理解能力和掌握完成情況也都大不相同，這也就是人們常說的學(xué)生中所存在的個(gè)體性差異。這就需要初中的英語老師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該因人而異的進(jìn)行合理的層次劃分。

例如在進(jìn)行基礎(chǔ)的詞性學(xué)習(xí)時(shí)，以動(dòng)詞為例，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的小組老師可以在要求他們掌握的基本be動(dòng)詞，和助動(dòng)詞之后，讓他們自行的進(jìn)行組內(nèi)探究這兩類詞有何聯(lián)系，使用時(shí)又有何不同之處;而對于基礎(chǔ)比較薄弱的小組而言，老師可以先要求他們進(jìn)行基本的掌握“am，is ，are，do，does”等最為簡單的動(dòng)詞結(jié)構(gòu)并知道其最基本的適用范圍。進(jìn)而使得所有的學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)通過小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行扎實(shí)穩(wěn)固的英語知識(shí)的鞏固和逐步的提升。

2.3通過多媒體吸引學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣

在初中生學(xué)習(xí)英語的過程中，一個(gè)更適合他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍是不可缺少的重要因素之一。初中生本就處于對知識(shí)最為渴望的學(xué)習(xí)階段，所以，在初中的英語小組學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生營造一個(gè)舒適且積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得初中生帶著學(xué)習(xí)的興趣全身心的投入到英語的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)《Do you like banana？》這篇文章之時(shí)，老師可以先利用多媒體進(jìn)行關(guān)于香蕉的視頻和圖片的放映，使學(xué)生在觀看視頻的動(dòng)態(tài)過程中通過對香蕉的生長環(huán)境，營養(yǎng)價(jià)值，不同種類形狀等方面進(jìn)一步的增加對香蕉學(xué)習(xí)的興趣。然后再由老師在此興趣為基礎(chǔ)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生先通過獨(dú)自的思考再通過小組合作進(jìn)行對文章知識(shí)脈絡(luò)的梳理，以及對文章段落進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)而使得學(xué)生在找出文章中的重點(diǎn)句型的同時(shí)又加強(qiáng)了自身的口語表達(dá)能力。從而使得在初中英語教學(xué)過程中形成一種良好的小組成員相互督促鼓勵(lì)，相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。

3.結(jié)束語

在當(dāng)今教學(xué)事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新中，對于學(xué)生所提出的教學(xué)要求也越來越具體和嚴(yán)格，尤其是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自身學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高就更加受到教育從事者的廣泛關(guān)注。所以，在初中的英語教學(xué)中，合理的運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式正是為了更好地滿足當(dāng)前教育理念的新標(biāo)準(zhǔn)。而且，通過小組合作的學(xué)習(xí)形式，也可以使初中生在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)的自發(fā)性，發(fā)掘自身學(xué)習(xí)的隱藏能力，以及培養(yǎng)和樹立正確的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從而達(dá)到初中英語教學(xué)質(zhì)量水平的再次深化和提升。

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[2]鄭艷，楊勇.初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)

對策略[J].2016.

作者簡介：李其貴（1976.06-），男，本科，一級教師。