高職院校思想政治理論課實踐教學實效性探究
——基于“態(tài)度改變說服”模型的分析

□王 琪

(山西工程職業(yè)學院，山西 太原 030009)

思想政治理論課實踐教學是思想政治理論課的重要組成部分。高職院校思想政治理論課實踐教學除了包括校內(nèi)實踐和社會實踐，還具有高職教育的特殊性，即頂崗實習學生的思想政治教育。本文基于“態(tài)度改變說服”模型的指導，系統(tǒng)地分析了高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的策略。

1 高職院校思想政治理論課實踐教學的重要意義

1.1 落實立德樹人根本任務，推動職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是我國高等教育不可缺少的一部分，是國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要基礎，承擔著為中國經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職責。高職院校思想政治理論課的教學目標，就是要教育并引導職業(yè)院校的學生正確認識時代責任和歷史使命，自覺地將個人的發(fā)展融入國家和民族的發(fā)展大勢中，讓實現(xiàn)中華民族的偉大復興成為自身發(fā)展的動力[1]。

馬克思主義實踐觀認為實踐是產(chǎn)生正確認識的唯一來源。加強高職院校思想政治理論課教學實效性，必須高度重視實踐教學工作的開展，要在實踐中加強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度、文化的高度認同和自覺踐行。職業(yè)教育的特殊性對開展思想政治理論課實踐教學提出了現(xiàn)實要求。2019年國務院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出：“職業(yè)院校學生實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月?！盵2]高職院校的思想政治理論課必須要高度重視實踐教學的開展，要及時跟進并融入不同專業(yè)實踐，研究思想政治理論課實踐教學的內(nèi)容、途徑、方式、效果，闡明思想政治理論課教學與專業(yè)教育實踐之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯關(guān)系，才能將“立德樹人”貫穿在職業(yè)教育的全過程，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1.2 契合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，推動高職院校思想政治理論課教學改革

受師資力量等各方面的制約，當前職業(yè)院校思想政治理論課主要以課堂講授為主，實踐教學體系尚未建立，思想政治理論課實踐教學僅限于學院組織的，以校內(nèi)教師為主的校內(nèi)實踐或校外參觀，學生在頂崗實習期間的思想政治教育仍處于“教育空窗期”，與高職院校人才培養(yǎng)模式相脫節(jié)。思想政治理論課實踐教學內(nèi)容與企業(yè)實踐內(nèi)容缺乏有效融合，企業(yè)存在“刻意而為”的現(xiàn)象，思政入企實踐顯得盲目。

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上就推動思想政治理論課改革創(chuàng)新提出堅持八個“相統(tǒng)一”的要求，其中之一就是堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，這為新時代加強高職院校思想政治理論課實踐教學提供了理論指導[3]。因此，高度重視思想政治理論課實踐教學的開展是推動思想政治教育改革的迫切要求，思政課實踐教學的目的是在實踐中讓學生真切感受當代中國的發(fā)展，感受中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，堅定四個自信，從而樹立起崇高而遠大的理想信念。

1.3 符合學生成長規(guī)律，促進高職學生全面發(fā)展

高職學生入校年齡基本處在18～22歲，此年齡段的青年格外注重對外界的各種體驗，自我概念逐步增強。高職學生更加傾向于動手實踐，習慣用事實和行動積累學習經(jīng)驗，驗證學習成效，所以高職院校思想政治理論課必須遵循學生的認知和學習規(guī)律，重視實踐教學的開展，通過實踐的方式加強學生對思想政治理論的學習及內(nèi)化，增強學習的自信心。

思想政治理論課實踐教學的開展正是對學生這種心理特征發(fā)展的規(guī)律把握，通過增強實踐的各種體驗，可以加強學生對思想政治理論的學習、認可并形成理論自覺。在實踐中產(chǎn)生的體會和感悟，在一定程度上能夠解決大學生因為生活閱歷淺而對社會問題思考的不準確、不全面、不深刻的問題[4]。

2 高職院校思想政治理論課實踐教學面臨的主要困境

黨和國家高度重視思想政治理論課的建設和發(fā)展。十八大以來，中宣部、教育部為推進思想政治理論課教學出臺了一系列的意見和建議。教育部教社科《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》〔2018〕2號文件從學分、課時、師資、備課等多方面對開展實踐教學工作提供了政策支持和保障，極大地推動了思想政治理論課的建設和發(fā)展。然而在實際教學過程中，思想政治理論課實踐教學的開展仍然面臨較大的困難，表現(xiàn)在如下幾個方面。

2.1 學校重視程度不夠，尚未形成“三全育人”良好局面

一些高職院校對思政課實踐教學內(nèi)涵及外延缺乏科學的認識，對開展思想政治理論課實踐教學不夠重視，缺乏頂層設計。比如在經(jīng)費保障、師資隊伍、課時安排、工作量統(tǒng)計等方面沒有具體方案，導致思政課實踐教學開展缺少指導、沒有保障、監(jiān)督不力。表現(xiàn)在三個方面：一是在教育觀念上只注重理論教學，習慣用課堂講授取代實踐體驗，忽略實踐教學建設的規(guī)范化；二是用黨團活動、第二課堂等同思政課實踐教學，忽略思政育人的規(guī)律性和系統(tǒng)性；三是開展精英式思政實踐，只安排學生干部等少數(shù)人參加，忽略教育的廣泛性和平等性。

此外，師資隊伍類型單薄也影響著高職院校思想政治理論課實踐教學的開展。目前開展思政課實踐教學的隊伍主要是思政課專任教師，尚未建立起全員、全方位、全過程育人的思政課實踐教師團隊。只依靠思政課教師開展實踐教學存在著以下兩點困難：一是按照國家1 ∶350的師生比配齊配好思政課專任教師的高職院校僅為少數(shù)，絕大多數(shù)院校師資嚴重不足。教師代課量較大，沒有更多精力做好思政課實踐教學工作。二是思政課實踐教學是突出以學生為主體的社會性教育，實踐教學打破了校園空間，要求教師不僅要有理論功底，還需要有較強的管理能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力，思政課教師由于管理、組織等方面的經(jīng)驗不足，存在畏難情緒。

2.2 企業(yè)參與意愿不足，尚未建立校企聯(lián)合育人的機制

高等職業(yè)教育有其獨特的育人理念和鮮明的人才培養(yǎng)模式，面對職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校思政課實踐教學缺乏有效的應對策略。職業(yè)教學與思政教育的融合不夠，高職思政課實踐教學與學生專業(yè)實踐教學存在著接不上、聯(lián)不起、融不進的突出問題。

學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的價值追求不同。學校教育注重社會效益，企業(yè)則注重經(jīng)濟效益，學校思政育人與企業(yè)管理育人在理念、方式、結(jié)果上有較大的分歧。高校的思想政治教育實踐方案關(guān)注教育的全面性；企業(yè)更關(guān)注勞模精神、工匠精神、企業(yè)文化的特殊性。育人的價值追求不同導致思政實踐方案兩張皮不相容。高職思政課實踐要融入生產(chǎn)一線，但企業(yè)參與的熱情卻不高，支持的力度也不大。

2.3 學生學習欲望不強，存在抵觸情緒

高職學生入學成績普遍較低，學習基礎薄弱，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此在學習方面存在著興趣不高、主動性不強、信心不足等問題。對理論知識的學習存在排斥心理，如果沒有教師的引導，他們往往不知道如何開展學習，學習的邏輯性、體系性建立不起來，很容易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭學心理。加之思政課教學體系在小學、中學、大學都有一定的重復性，學生對思政課的認識一直停留在“空中樓閣”“背會就行”的誤識之上，當前高職院校在教學上存在的“重專業(yè)輕思想”的問題，也讓學生對思想政治理論課的學習不感興趣。

3 態(tài)度改變說服模型及適用性分析

3.1 態(tài)度改變說服模型

態(tài)度改變說服模型[5](見圖1)又被稱為說服模型(Persuasion Model)，由美國心理學家霍夫蘭德提出。該模型描述了說服產(chǎn)生的內(nèi)在機制和過程，對說服行為具有重要的指導意義。該模型的理論貢獻在于全面考慮了說服者、說服對象、說服信息、說服情景四維度對說服對象態(tài)度改變的重要影響。其中說服者、說服信息、說服情景是模型外部刺激最主要的三個要素，是說服者可以主觀控制的。而說服對象所處的社會環(huán)境及自身人格特征則是說服者、說服信息、說服情景要重點研究的內(nèi)容。

圖1 態(tài)度改變說服模型

3.2 態(tài)度改變說服模型的適用性分析

思想政治理論課是以思想價值觀念的學習傳播為重要內(nèi)容的課程。思想政治理論課實踐教學的開展變化了教學方式，不變的是教學目的，實踐教學仍舊是以馬克思主義理論為核心的學習和傳播。這個過程既有外部因素的刺激，又包括說服對象通過對外部刺激的認識及加工而進行的內(nèi)心斗爭。其接受程度、教育效果與說服模型提供的影響態(tài)度改變的因素是相互對應的。

首先是說服者。結(jié)合模型，教師承擔說服者的角色，學生在接受一定的說服信息基礎上發(fā)生態(tài)度的變化，如果信息與學生原有的信息不一致時，心理便會產(chǎn)生反駁，反駁的數(shù)量與性質(zhì)對態(tài)度改變起決定作用。改變反駁的數(shù)量，糾正學生偏差的價值觀念，除了理論說服的透徹有力之外，實踐過程的感受和成果的驗證更有利于學生形成正確的思想觀念。

其次是說服信息。按照霍夫蘭德態(tài)度改變說服模型，在說服信息的處理中存在“一面提示”和“雙面提示”的觀點?！耙幻嫣崾尽敝傅氖羌嘘U述自身正面觀點；“雙面提示”是既要闡述正面觀點，又對反面觀點進行闡述。“一面提示”可以達到集中闡述的效果；“雙面提示”可以更加取信于說服對象，克服心理反感。思想政治理論課實踐教學可以避免“一面提示”的懷疑和不信任，給學生一種“結(jié)論得于自己”的感覺，克服理論說教帶來的生硬和反感[6]。

再次是說服情景。根據(jù)該模型，說服方法分為“付諸理性”的說服和“付諸感情”的說服。前者用冷靜的、理性的、強硬的力量來達到說服目的；后者注重某種環(huán)境、氣氛、情境來感染說服對象從而達到說服目的。思想政治理論課實踐教學可以通過說服模型的運用，創(chuàng)造某種外部環(huán)境，利用環(huán)境付諸理性的說服，有效幫助學生樹立正確的價值觀念。

3.3 基于態(tài)度改變說服模型提高高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的策略

針對高職院校思想政治理論課實踐教學面臨的主要困境，基于態(tài)度改變說服模型，提出以下提高高職院校思想政治理論課實踐教學實效性的策略(見圖2)。

3.3.1 說服者

由于職業(yè)教育教學的特殊性，參與高職院校思想政治理論課實踐教學的主體不僅包括思政課教師，還包括專業(yè)課教師、黨群干部、企業(yè)師傅等實踐教學師資，因此實踐教學實效性的強弱取決于相關(guān)主體的可信性、權(quán)威性、穩(wěn)定性和吸引力。針對“學校重視程度不夠，尚未形成‘三全育人’良好局面”和“企業(yè)參與意愿不足，尚未建立校企聯(lián)合育人機制”的困境，現(xiàn)從說服者角度，提出形成“三全育人”良好局面的對策。

圖2 基于態(tài)度改變說服模型的高職院校思想政治理論課實踐教學策略

(1)可信性

態(tài)度改變說服模型認為，說服者如具有較高的社會地位、專業(yè)水準和豐富經(jīng)驗，則會在說服過程中提高被說服者的態(tài)度轉(zhuǎn)變概率。開展思想政治理論課實踐教學，選擇合適的指導教師，會減少學生接受價值傳輸?shù)囊蓱]，更容易引起學生態(tài)度的改變。因此，高職院校要注重思想政治理論課實踐教學團隊的建設，打造專業(yè)的教師隊伍。

(2)權(quán)威性

根據(jù)該模型，專業(yè)性強或具有權(quán)威性的說服者比專業(yè)性差或者不具備權(quán)威性的說服者更具有說服的力量，更能夠改變說服對象的態(tài)度。在實踐教學開展過程中思政課教師可以基于專業(yè)特長透徹地講授思想政治教育的邏輯體系，專業(yè)課教師可以結(jié)合專業(yè)將思政元素融入專業(yè)知識的講授，企業(yè)師傅可以結(jié)合生產(chǎn)實際，將思政教育與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、生涯有機結(jié)合。這種從抽象到具體，從宏觀到微觀的講授和體驗更有利于學生形成較高的認同感。

(3)穩(wěn)定性

思想政治理論課實踐教學的有效性還需要有穩(wěn)定的師資隊伍。只有穩(wěn)定的師資隊伍，才能在實踐教學中持續(xù)跟進、深入研究，形成經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力強、教學效果較好的教學團隊。特別是在高職思想政治理論課教學實踐中，不可避免地與校企合作單位共同進行思政實踐教學，如果沒有穩(wěn)定的企業(yè)思政隊伍，臨時抽調(diào)，對思政教育規(guī)律不把握，內(nèi)容不熟悉，思政實踐育人效果會大打折扣，引起學生對思政教育的反感[7]。

(4)吸引性

霍夫蘭德模型指出，說服者的吸引力水平，如氣質(zhì)、著裝、禮節(jié)也影響說服效果。在高職思政課實踐教學中，指導教師如果具有某些學生非常喜愛的特征，其教學說服力更強。企業(yè)負責人如果具備專業(yè)特質(zhì)、敬業(yè)精神，會對本專業(yè)學生產(chǎn)生一定的吸引力。如果在實踐教學開展中，學生對老師的好感增加就容易產(chǎn)生思想共鳴，認可教師所授知識，教育學中稱為“向師性”。增加實踐教師的吸引力就是所謂的師表之美，包括內(nèi)在的素質(zhì)和外在的形象兩個方面。內(nèi)在素養(yǎng)不可能天然具備或一蹴而就，所以思政課實踐教師要不斷提高自身的修養(yǎng)，增強自身的人格魅力。外在形象要注意態(tài)度親和、舉止大方、著裝得體。

3.3.2 說服信息

說服信息有助于引導說服對象按照說服者的意圖去思考和選擇，進而達到說服的效果，因此在態(tài)度改變說服模型中起著重要作用。說服信息在實踐教學中的運用要注意兩個方面：信息本身和信息傳播的策略。通過兩方面的努力，達到春風化雨、潤物無聲的說服效果。

(1)合理組織說服內(nèi)容

高職學生對理論性知識的學習普遍有排斥心理，因此合理設計思政課實踐教學內(nèi)容非常重要。思政課實踐教師要做好主題設計，在實踐內(nèi)容、形式、時間、地點等方面全面考慮思政教育的政治性、嚴肅性、適合性。思政實踐教學要直面學生的思想困惑，用透徹的理論、鮮活的事實、信服的數(shù)據(jù)說服學生。實踐內(nèi)容的設計要與高職學生形成崇高的理想信念相關(guān)聯(lián)，與弘揚中國精神相關(guān)聯(lián)，與明德守信相關(guān)聯(lián)，與遵法守法用法相關(guān)聯(lián)。

(2)使用適當?shù)男畔鞑ゲ呗?/p>

根據(jù)態(tài)度改變說服模型，增加重復性可以加深信息的吸引力。采取多種形式重復同類型的項目實踐，如愛國主義思政實踐，可以組織學生實地參觀、也可以觀看影視資料、閱讀相關(guān)讀物，還可以表演情景劇等，這些實踐活動都圍繞愛國主義，是愛國主義教育實踐類型的重復，這種重復可以讓學生對愛國主義信息進行深入的思考，充分認識其價值和重要性。

另外，不能忽視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實踐教學中的應用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，已經(jīng)成為高職學生獲取信息的主要途徑，利用好互聯(lián)網(wǎng)能激發(fā)學生的學習積極性，同時也能拓展實踐教學的內(nèi)容，打破實踐教學延伸不足的局面。

3.3.3 說服情景

適合的情景能夠強化被說服者對說服者理論的認可，降低其分心的風險。因此高職院校思想政治理論課實踐教學的開展要高度重視實踐情景的創(chuàng)設。具體可從兩個方面下功夫：

首先，實踐時間的適當性。在實踐過程中要注重文化節(jié)點的思政育人作用，文化節(jié)點與學生的日常生活緊密聯(lián)系，學生因有更多現(xiàn)實體驗而對思政教育元素有親近感，更容易接受思政教育。第二注重敏感事件的育人作用。敏感事件具有較強的時效性，在特定時間會成為社會輿論的熱點。青年學生熟悉網(wǎng)絡平臺的運行，喜歡在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點，運用社會熱點的契機對高職學生進行正面引導，會對高職學生具有強烈的導向作用。

其次，實踐環(huán)境的協(xié)同性。職業(yè)教育本身就是一種協(xié)同教育模式，學院、企業(yè)、政府的教育工作可以視為一個系統(tǒng)，思想政治理論課實踐教學同樣不能僅在思政課堂或者僅在學校開展。在態(tài)度改變說服模型中，說服過程要充分注重環(huán)境的影響力，可以利用環(huán)境達到分心和強化的作用。比如在專業(yè)講授中，結(jié)合專業(yè)加入思政元素，會起到催化劑的作用，加深學生對專業(yè)課中蘊含的思政知識的理解，改變學生對思政課講授內(nèi)容的反駁思考。在學生頂崗實習期間，企業(yè)負責人結(jié)合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)、職業(yè)成長等進行思政實踐教育，更能降低學生對思政理論的心理防御，在工作實際中接受黨的理論和思想政治教育內(nèi)容。

3.3.4 說服對象

高職院校思想政治理論課實踐教學的說服對象是高職大學生，針對上述“學生學習欲望不強，存在有抵觸情緒”的困境，即高職大學生在接受系統(tǒng)學習中存在的學習興趣不高、學習習慣不好、學習信心不足等問題，對待學習的態(tài)度與就業(yè)簡單掛鉤，對于思想政治理論課的學習和實踐不重視等。同時高職學生還存在著價值觀不穩(wěn)定、可塑性強的特點，他們雖然討厭理論學習，但是對于實操實踐有著濃厚的興趣，為有效開展思政實踐教學提供了可能。

首先要研究學生思想狀況，要鼓勵思政課教師擔任班主任等工作，關(guān)注學生的思想動態(tài)，及時了解學生的思想困惑，能夠及時并精準對學生思想政治問題進行解答，不斷提升學生學習興趣、調(diào)動學生學習的積極性。其次要形成協(xié)同機制，組建包括專業(yè)教師、企業(yè)教師在內(nèi)的多元師資隊伍。要形成思想政治理論課、專業(yè)課、實習課等多種協(xié)同思政育人課程，研究制定合適的實踐專題、實踐方式、實踐地點等，形成全員全過程全方位的思政育人格局，不斷強化學生對思想政治教育的認識。

總之，新時代高職院校思政課實踐教學的改革和創(chuàng)新，必須要更加貼近高職學生的思想、學習和生活的實際。理清高職院校思政課實踐教學面臨的難題，是促進思政實踐改革的前提。在傳播學中廣泛運用的態(tài)度改變說服模型,從說服者、說服信息、說服情景、說服對象四個方面入手，為解決這一難題提供了可資借鑒的思路。