淺談初中群文閱讀的文本選擇及使用策略

王曉霞

（甘肅省武威第十三中學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

初中群文閱讀是指教師在確定的閱讀主題下，融合相同類型的文本內(nèi)容，以感悟閱讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和理解文本內(nèi)容的多文本閱讀教學(xué)活動[1]?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計群文閱讀教學(xué)方案。有效的群文閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將從多個角度來分析初中群文閱讀的文本選擇及使用策略，以期推動群文閱讀教學(xué)的變革與發(fā)展。

一、群文閱讀的基本概述

初中語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，對于現(xiàn)代素質(zhì)教育意義重大。區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，群文閱讀主要以學(xué)生為主體，學(xué)生有更多的選擇權(quán)利，可以根據(jù)自己的需求和愛好選擇閱讀內(nèi)容，與同學(xué)、教師積極交流，從而提高閱讀能力。群文閱讀是在特定的閱讀主題下，教師選擇多樣的閱讀文本，讓學(xué)生自主選擇閱讀文本，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的閱讀教學(xué)活動。要想發(fā)揮群文閱讀的真正價值，教師應(yīng)與學(xué)生共同努力，通過不斷的實(shí)踐積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善群文閱讀的實(shí)際應(yīng)用。

二、初中語文教學(xué)中開展群文閱讀的必要性

（一）提高教師的專業(yè)水平

群文閱讀的前提是教師選取合適的文本內(nèi)容和閱讀主題，這就要求語文教師具備充足的閱讀量，并不斷更新、完善自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，選擇有針對性的文本內(nèi)容?；谌何拈喿x的特點(diǎn)，教師要快速確定文章主題，主動搜集和閱讀文本，拓寬自己的知識面。因此，群文閱讀教學(xué)可以有效提高教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)效率。

（二）拓展學(xué)生的閱讀面，形成閱讀方法

初中生的閱讀基本來自課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備量少，閱讀能力不強(qiáng)，無法形成系統(tǒng)的閱讀結(jié)構(gòu)，不利于對初中語文的學(xué)習(xí)。因此，教師可以運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，把課本知識與課外文本有機(jī)整合，拓寬學(xué)生的知識面，加大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在閱讀中形成適合自己的閱讀方法，構(gòu)建完整的閱讀結(jié)構(gòu)[2]。在群文閱讀中，教師應(yīng)實(shí)時關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，保證他們能夠正確、合理閱讀，提高他們的閱讀效率，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

群文閱讀是對課程閱讀的延伸。在群文閱讀中，學(xué)生深入閱讀、理解了課文內(nèi)容，可以鍛煉閱讀和理解能力。教師可以開展趣味化閱讀活動，如以寫作教學(xué)促進(jìn)群文閱讀，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。在群文閱讀中，學(xué)生可以了解多種多樣的語文知識和文學(xué)作品，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師應(yīng)合理選擇文本類型，以學(xué)生為主體，有步驟地進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

（四）營造積極、活躍的課堂氛圍

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，基本是由教師主導(dǎo)的，學(xué)生沒有選擇閱讀文本的權(quán)利，只能按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行閱讀，長此以往，學(xué)生的閱讀效率不斷降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在群文閱讀中，教師提供了多元化的閱讀文本，供學(xué)生自主選擇，將閱讀的主動權(quán)還給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，營造出積極、活躍的閱讀氛圍，師生之間的關(guān)系也變得更加和諧融洽[3]。

三、如何選好和用好群文閱讀的文本材料

（一）圍繞課本教材選擇文本，突出學(xué)生的主體地位

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，圍繞課本教材選擇閱讀文本，以學(xué)生為主導(dǎo)，參照單元主題開展群文閱讀。在實(shí)際開展過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，及時調(diào)整閱讀計劃，規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，讓學(xué)生獲取更多的語文知識。同時，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自主閱讀，根據(jù)所學(xué)知識深入理解閱讀文本內(nèi)容，全面審視文本的內(nèi)涵和意義。

例如，在閱讀七年級下冊課文《回憶魯迅先生》時，這篇節(jié)選文章主要講述了魯迅先生的日常生活，體現(xiàn)了魯迅先生隨和豁達(dá)的性格和對親友的深情厚誼。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于魯迅先生的文章來開展群文閱讀。如《狂人日記》《墳》等，這些都是魯迅先生的經(jīng)典著作。教師要把這些文本與教材課文相融合，讓學(xué)生分小組閱讀探討，解決教師布置的問題：“魯迅先生的外貌是怎么樣的？他是一個什么樣的人？魯迅先生的文章風(fēng)格是什么？”為了提高閱讀效率，學(xué)生可以建立圖表，分析這些文章的共同點(diǎn)，教師要從旁輔導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的困難。教師還可以利用PPT 動態(tài)課件，將群文閱讀內(nèi)容展示出來，學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問“為什么魯迅先生要寫這篇文章？它有什么寓意？”教師要及時為學(xué)生解答問題，并在黑板上書寫答案。在此閱讀氛圍下，學(xué)生會主動閱讀文章內(nèi)容，并結(jié)合其他文本進(jìn)行分析，從而能夠深入了解魯迅先生的精神與品質(zhì)。最后，教師可以將群文閱讀過程中學(xué)生得出的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的好詞佳句記錄下來，裝訂成一本手冊，方便學(xué)生隨時閱讀查看，以鞏固所學(xué)知識。

（二）按體裁選擇文本，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在群文閱讀中，教師可以先確定閱讀主題，然后根據(jù)體裁選擇合適的閱讀文本，讓學(xué)生在體會閱讀主題的同時，了解和掌握該體裁的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。初中文本體裁有詩歌、散文、小說等，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀主題，選擇合適的體裁開展群文閱讀。同時，教師應(yīng)摒棄晦澀枯燥的文章，選擇通俗易懂的文章，降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一課時，教師可以選擇同一體裁的文章，如《魚我所欲也》《敬業(yè)與樂業(yè)》等，開展群文閱讀。這三篇文章都極具概括性和簡潔性，還巧妙使用了修辭手法。為了獲得理想的群文閱讀效果，教師可先分別為學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，播放微課視頻讓學(xué)生直觀感受這三篇文章的寫作技巧，讓學(xué)生寫讀后感，然后讓學(xué)生自主探究、總結(jié)這三篇文章寫作手法的異同，并制成表格。如《魚我所欲也》——排比、議論、象征，《紀(jì)念白求恩》——襯托、描寫、議論。教師還可以選擇多篇文章，讓學(xué)生快速閱讀，然后根據(jù)文本內(nèi)容回答問題，從而幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，深刻理解文章的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

（三）按主題選擇文本，激發(fā)學(xué)生切入主題探究

群文閱讀能夠結(jié)合多個文本內(nèi)容，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)手段，幫助學(xué)生全面掌握知識。為了滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教師可以根據(jù)主題選擇文本內(nèi)容。初中課本大多以單元劃分，決定了文章主題的限定。因此，語文教師可以有針對性地挑選文本，在不同的主題環(huán)境下，選取適宜學(xué)生閱讀的內(nèi)容，滿足初中生的實(shí)際需求。為了加快教學(xué)進(jìn)程，教師可以導(dǎo)入閱讀項(xiàng)目，刺激學(xué)生的閱讀感官，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)更多的語文知識。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》一課時，這個單元以藝術(shù)建筑的宏偉和古代勞動人民的聰明才智為主題，還包括《中國石拱橋》《圓明園》等文章。在閱讀這類文章時，學(xué)生需要先劃分文章結(jié)構(gòu)，并學(xué)習(xí)三篇文章的優(yōu)秀寫作技巧，將其抄錄到筆記本中。為了開闊學(xué)生的知識視野，教師可以收集相關(guān)的照片資料，讓學(xué)生直觀形象地感受建筑的魅力，然后布置寫作任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，如讓學(xué)生以“故宮”為話題，寫一篇600 字左右的文章，不限體裁，自由發(fā)揮。在此，學(xué)生會聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行思考、想象，利用發(fā)散性思維進(jìn)行寫作，從而完成作業(yè)任務(wù)。課后，學(xué)生可以反復(fù)精讀文章，分析作者的表達(dá)意圖和思維方式。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)、鼓勵他們自主閱讀，多看一些課外讀物，拓寬學(xué)生的知識面，或開展知識競賽活動，以課本內(nèi)容為主，讓學(xué)生大量閱讀文章，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為高效閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）按內(nèi)容選擇文本，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索

教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，需要考慮材料、組合、呈現(xiàn)方式，選取符合初中語文教學(xué)理念的文本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有層次地選擇閱讀文本，從而保證群文閱讀教學(xué)的正常開展，同時精細(xì)整合教學(xué)資源，以獲得更好的教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)初中課文《孔乙己》時，教師要讓學(xué)生弄清楚文章背后的意義，分析人物的性格、外貌、語言等，確定文章的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式。對此，教師可讓學(xué)生閱讀相似的文章，如《變色龍》《范進(jìn)中舉》《窗》等。在解讀這些小說的過程中，學(xué)生需先了解作者寫作的社會背景，探究人物的精神內(nèi)涵與外在特征，以小組的形式來開展研究，每個人負(fù)責(zé)分析一個人物，最后整合在一起，制成一個系統(tǒng)的表格，并將自己的閱讀感受寫在旁邊，同時應(yīng)準(zhǔn)確梳理多篇文章的故事情節(jié)與發(fā)展脈絡(luò)，主動與教師交流，加強(qiáng)師生互動。最后，教師可以在班級中成立“閱讀社”，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求，自主借書閱讀。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高閱讀效率，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

總之，群文閱讀教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，語文教師應(yīng)構(gòu)建完整的教學(xué)體系，有目的地設(shè)計閱讀方案，幫助學(xué)生積累大量的語文知識，以提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而打造高效閱讀課堂。