簡析運用游戲化教學創(chuàng)建趣味幼兒課堂的策略

王瑞

摘要：伴隨著德育教育的熱火朝天的推動，在幼兒教育中更為關心幼兒行為主體的全方向發(fā)展。幼兒園小孩處在認知能力的啟蒙教育環(huán)節(jié)，因而融合幼兒的發(fā)展特點提升教學策略，從而完成事倍功半的課堂教學，是每一個幼兒教師在課堂教學中必須面對的問題，而游戲化教學方式的完善應用，輔助課堂教學為幼兒建立栩栩如生的教學環(huán)境，促使幼兒在趣味性的環(huán)境中提高實踐能力和獲得基礎知識，完成各類基礎能力和邏輯思維的全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園教育;游戲化模式;趣味課堂

幼兒園游戲化教學指幼兒教師運用游戲的方法組織課堂教學，以正確引導幼兒在愉快的游戲氣氛中進行課堂教學每日任務，獲得基礎技能和鍛煉邏輯思維認知能力，是幼兒身體健康發(fā)展的不可替代的教育戰(zhàn)略方針，因而在幼兒園課堂教學中幼兒教師融合幼兒的發(fā)展環(huán)節(jié)建立總體目標迥然不同的游戲主題活動，達到幼兒的實踐活動與研究。幼兒教師最先應確立游戲主題活動的開發(fā)設計和設計，根據(jù)幼兒的發(fā)展要求進行創(chuàng)造力和主體性的游戲主題活動等，依靠多樣化游戲主題活動的進行根據(jù)幼兒綜合能力鍛煉和發(fā)展的機會，促使幼兒在主題活動中覺得愉快，在開心中完成邏輯思維和綜合能力的提高。在這里，文中就游戲化教學在幼兒園教育中的實踐活動方式開展簡略研究。

一、科學研究設定游戲內(nèi)容，關心幼兒行為主體

在幼兒教育里將主題活動與幼兒的身心發(fā)展特性相統(tǒng)一是游戲化課程內(nèi)容執(zhí)行的重要，因而必須幼兒教師在課堂教學中仔細觀察幼兒分階段特點，科學研究的設定游戲課堂教學的內(nèi)容，促使課堂教學更為緊密結(jié)合幼兒行為主體的認知能力和鍛煉幼兒的綜合能力。在過去幼兒教育中進行游戲主題活動通常具備片面性，游戲的執(zhí)行限于激發(fā)課堂教學的氣氛，游戲設計行或是單一且難度不緊密結(jié)合幼兒的身心發(fā)展狀況。因而在幼兒園教育中，幼兒教師關心幼兒主體的發(fā)展特點，在教學環(huán)節(jié)中充分考慮幼兒個人發(fā)展的差異，遵照幼兒心身由淺入深的發(fā)展過程，設定難度增長和具備多樣性的游戲主題活動，系統(tǒng)軟件的培養(yǎng)幼兒的邏輯思維感情和體質(zhì)，提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

比如，在體育游戲主題活動中，幼兒教師確立課堂教學的總體目標融合用心設定游戲主題活動，根據(jù)綜合性考慮到鍛煉幼兒地走、跑、跳、均衡等各個方面的基礎能力，另外依靠難度較高游戲的挑戰(zhàn)訓練幼兒的恒心和體力，培養(yǎng)幼兒的心理狀態(tài)和高階思維的發(fā)展。如教師組織幼兒開展“探寶”的游戲主題活動，根據(jù)正確引導幼兒走過獨木橋、繞過石頭、阻礙沖關等游戲正確引導幼兒嘗試奇特和頗具尋趣的游戲主題活動，基礎培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)和不畏艱難的自控能力，另外在游戲中給予幼兒充分發(fā)揮主觀性創(chuàng)造力的空間，鍛煉幼兒的體質(zhì)和邏輯思維能力。

二、打造出空間環(huán)境，構(gòu)建游戲活動氣氛

素養(yǎng)教育理念的貫徹落實，促使幼兒教師將課堂教學眼光遷移到幼兒的行為主體的發(fā)展上，因而在幼兒園教育中進行游戲化教學幼兒教師更為高度重視以幼兒的興趣為管理中心，促進幼兒從興趣考慮開展主體性、創(chuàng)造力主題活動。而在幼兒教育中環(huán)境的轉(zhuǎn)變對幼兒的學習和研究就會有尤為重要的影響，因而在課堂教學中幼兒教師能夠運用不一樣地區(qū)的環(huán)境的設定，讓幼兒積極主動融進到社會實踐活動中。在教學環(huán)節(jié)中幼兒教師能夠依據(jù)課程目標和每日任務設定不一樣的網(wǎng)絡環(huán)境，根據(jù)趣味性環(huán)境的設計建立栩栩如生的游戲活動氣氛，激發(fā)幼兒的實踐活動興趣，促進幼兒在不一樣的環(huán)境中提高認知和觀察的基礎能力。

例如，在美術主題活動中，幼兒教師能夠根據(jù)好幾個網(wǎng)絡環(huán)境的設定促進幼兒融合本身的興趣積極的開展社會實踐活動，幼兒教師可以根據(jù)美工設計區(qū)的開設為幼兒提高美術繪畫的專用工具，推動幼兒充分發(fā)揮想象力開展藝術創(chuàng)作，融合創(chuàng)設區(qū)的建立正確引導幼兒應用不一樣的原材料開展寫作物件等。幼兒教師在課堂教學中構(gòu)建豐富多種多樣的空間環(huán)境，有效的推動幼兒融合本身的興趣所屬開展社會實踐活動，使幼兒在栩栩如生的游戲里面充分發(fā)揮主體性和想象力開展實踐活動和寫作主題活動，提高幼兒的綜合能力。

三、明確教師崗位職責，培養(yǎng)高階思維

德育教育核心理念的貫徹落實推動著教師在課堂教學中職責的變化，在游戲化教學中突顯推動、啟迪的功效。過去幼兒教育中教師的游戲化教學理念存有誤差，教師與幼兒的互動交流單邊化，且以團體教學方法為主導，幼兒教師作為主題活動的策劃者和管理者對幼兒的個人行為和主題活動具備統(tǒng)一的要求，那樣抹殺了幼兒的個人差異和行為主體邏輯思維的發(fā)展。鑒于此在智能化幼兒園教育中教師最先應變化教育意識，確立以幼兒行為主體發(fā)展為基礎的教育理念，根據(jù)創(chuàng)造力主題活動的執(zhí)行推動幼兒高階思維的發(fā)展。

在創(chuàng)造力活動游戲的進行中，幼兒教師能夠融合游戲活動原材料的推廣，正確引導幼兒融合本身的意向執(zhí)行創(chuàng)造力主題活動，教師需從總體掌握幼兒的過程，針對幼兒開展立即的啟迪和適度的協(xié)助，給予幼兒造就邏輯思維和實踐能力發(fā)展的空間。如在幼兒應用沙水開展搭建水利樞紐的主題活動中，教師能夠給予幼兒構(gòu)建中發(fā)生的問題開展引導，像水一直外流的問題教師根據(jù)展現(xiàn)管路的用途給予幼兒引導。教師根據(jù)職責的變化從宏觀視角引導幼兒高階思維的發(fā)展。

總而言之，游戲活動作為幼兒贊不絕口的活動內(nèi)容，對幼兒的身心發(fā)展具備無法估量的功效。幼兒教師在課堂教學中應積極觀察掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，融合幼兒的發(fā)展建立難度適中的活動游戲，根據(jù)不斷自主創(chuàng)新游戲活動方式和有機結(jié)合課程內(nèi)容，鍛煉幼兒的感情邏輯思維和綜合能力，推動幼兒的多層面發(fā)展。

參考文獻：

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