基于核心素養(yǎng)提升的高中生物單元整體教學(xué)實(shí)施策略

華列

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷深化，素質(zhì)教育的理念受到了更多教育工作者的認(rèn)可。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要基于提升核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，制定科學(xué)合理的單元整體教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);單元教學(xué);

1引言

核心素養(yǎng)的本意是要培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)立足所需要的，符合學(xué)生終身發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)。在生物學(xué)科之中，教師要以基本學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和相應(yīng)的思維方式，從而建立相應(yīng)的生物知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

其一，依托單元組織生物教學(xué)，能夠大大改善教師現(xiàn)有教學(xué)觀念，幫助教師站在整體層面統(tǒng)籌學(xué)科，增加生物課堂的結(jié)構(gòu)性與規(guī)律性。

其二，和以往單一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)所用內(nèi)容更加豐富，過(guò)程也更長(zhǎng)久，這在很大程度上促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過(guò)延伸學(xué)習(xí)不斷掌握和吸收知識(shí)，從而獲得生物情感和態(tài)度，增加生物學(xué)習(xí)的有效性和針對(duì)性。

其三，在單元學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)間有所延長(zhǎng)，相關(guān)流程也更加具體，不同生物知識(shí)點(diǎn)固有的聯(lián)系更加緊密，這可大大減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增進(jìn)了生物和學(xué)生的內(nèi)部距離，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)。

3教學(xué)設(shè)計(jì)策略

3.1科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)主題

教學(xué)主題在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中相當(dāng)于基石，特別是在高中生物課程中，包含的內(nèi)容相對(duì)寬泛，若不設(shè)立核心主題，則非常容易讓學(xué)生陷入困境，無(wú)法完全掌握所學(xué)內(nèi)容。為此，基于核心素養(yǎng)理念，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，有機(jī)整合課本內(nèi)容，全面聯(lián)系生活實(shí)際，系統(tǒng)探究生物單元知識(shí)，保證各單元主線清晰，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的正常推進(jìn)，讓學(xué)生能夠從煩瑣的生物知識(shí)中快速抓住重點(diǎn)，找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)入口和路徑。同時(shí)，建立更高層次概念，保證課堂學(xué)習(xí)按部就班地開(kāi)展，逐層探究生物知識(shí)內(nèi)容，合理把控生物知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，一點(diǎn)點(diǎn)萌生出生命觀念。

3.2合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)可強(qiáng)化教學(xué)主題，這也是組織單元教學(xué)的重要前提，它關(guān)乎著單元教學(xué)的實(shí)際效果。為此，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以免直接復(fù)述，并應(yīng)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知相均衡，讓教學(xué)目標(biāo)源自課本并超越課本。借助邏輯明確、層次科學(xué)和難度遞進(jìn)的目標(biāo)完成指引，帶領(lǐng)學(xué)生朝著正確方向開(kāi)展學(xué)習(xí)，深化在生物學(xué)科、理論技術(shù)和現(xiàn)實(shí)生活中的理解，完成單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)鍛煉。

3.3巧妙編排教學(xué)內(nèi)容

綜合來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)應(yīng)從具體的內(nèi)容與情況著手，依托學(xué)生當(dāng)下情況合理設(shè)定各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容與問(wèn)題，保證環(huán)環(huán)相扣，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)必然能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成效，使其自主參與生物學(xué)習(xí)，切身感受知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，增加生物課堂的趣味性?；诤诵乃仞B(yǎng)這一背景，高中生物教學(xué)內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和價(jià)值性，以主題功能為主，巧妙編排教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)增加教學(xué)趣味性。以遺傳學(xué)教學(xué)為例，依托單元教學(xué)體系，可圍繞遺傳病誘發(fā)因素展開(kāi)探討。絕大多數(shù)學(xué)生排斥學(xué)習(xí)是因?yàn)椴磺宄绾螌⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，但在核心素養(yǎng)這一背景下，經(jīng)由單元教學(xué)，可提高學(xué)生的自主性，從整體層面提升教學(xué)水平。

3.4有效創(chuàng)建教學(xué)情境

學(xué)科核心素養(yǎng)屬于無(wú)形化的素質(zhì)，無(wú)法單純依賴教師講解完成傳授，需要將學(xué)生放置于特定情境，加以感悟理解。由此可知，在生物教學(xué)過(guò)程，應(yīng)摒棄原有灌輸式教學(xué)，拒絕填充式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)建適宜的情境，把生物知識(shí)有機(jī)整合到多樣化課堂內(nèi)容，一改學(xué)生心中往?？菰铩我坏恼J(rèn)知，借助情境全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由思考找到核心問(wèn)題，借助不同的學(xué)習(xí)材料把核心問(wèn)題細(xì)化。學(xué)生借助層次化的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的探究活動(dòng)，最終將核心問(wèn)題解決掉。此種建立在真實(shí)情境之上的單元教學(xué)可讓學(xué)生通過(guò)思考逐步增強(qiáng)其思維能力與探究能力。

3.5逐步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)作為單元教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，還是教師有所收獲、得到反饋、調(diào)整教學(xué)行為和優(yōu)化教學(xué)模式的一種手段。為此，基于核心素養(yǎng)，教師應(yīng)確保單元教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)、合理，摒棄原有重結(jié)果，忽略過(guò)程的陳舊評(píng)價(jià)體系，合理引入多樣的評(píng)價(jià)規(guī)范，凸顯學(xué)生的主體性，參照單元教學(xué)內(nèi)容，依托學(xué)科核心素養(yǎng)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

以“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容為例，組織學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，并在上述過(guò)程開(kāi)展針對(duì)性評(píng)價(jià)，可圍繞社會(huì)高度關(guān)注的問(wèn)題展開(kāi)討論，例如，癌癥發(fā)病，運(yùn)用資料分析的方法，討論健康的生活方式與癌癥預(yù)防的關(guān)系。一改往常教師單一評(píng)價(jià)的模式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。而實(shí)驗(yàn)類的活動(dòng)，則可引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程，認(rèn)真記錄結(jié)果，仔細(xì)分析，基于存在的問(wèn)題展開(kāi)剖析，合理改進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以此增強(qiáng)探究能力。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)，制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。而在每一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始之前，教師要立足于單元的整體角度，制定整體的教學(xué)策略，在詳略之間，引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐汛峰，付雷.基于深度學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——以“生物的進(jìn)化”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2020，45（08）：12-16.

[2]蔣沂蒙.例談基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)單元教學(xué)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（01）：24-26.

[3]慕曉茹.基于活動(dòng)的高中生物新課程教學(xué)事件分析——一種有效溝通的教與學(xué)教學(xué)事件框架[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）：17-19.