情境教學在高中數(shù)學教學中的應用分析

李瑩霞

摘要：高中數(shù)學學科具有一定的難度，為了充分提高高中數(shù)學學科教學的質量，幫助高中生更好地理解與學習數(shù)學知識，高中數(shù)學教師應積極開展情境教學，在教學過程中設計不同的情境，增強情境的真實性與知識連貫性，從而提升高中生的數(shù)學學科學習效率。

關鍵詞：情境教學;高中數(shù)學教學;應用策略

1情境教學的應用價值

創(chuàng)設教學情境是高中數(shù)學教學的關鍵，通過創(chuàng)設情境的方式，引導學生自主對數(shù)學的重難點問題進行探究，能夠實現(xiàn)教育教學的深度改革。教學情境不僅僅是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，而是在“以學生為本”的教育前提下，為學生構造適合學生發(fā)展的教學情境，以此來深化學生的情感共鳴，讓學生能夠自行構建知識體系，實現(xiàn)教學的預期目標。教學情境具有主題明確、自主性等特點，通過創(chuàng)設教學情境的方式，能讓學生迅速融入到數(shù)學的教學課堂當中，并通過自主實踐探索、情感體驗等方式獲取知識。不斷優(yōu)化教學情境，能夠進一步強調學生在學習中的主體地位，為學生全面發(fā)展提供契機與平臺。

2情境教學在高中數(shù)學教學中的應用策略

2.1創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題

高中數(shù)學教師在教學過程中創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題體現(xiàn)了高中數(shù)學情境的層次性和問題的多樣性。創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題時還應該滿足高中數(shù)學課程目標要求，并注重情境問題的真實可靠性和知識連貫性。只有通過滿足新課標要求的、關注數(shù)學學科價值的、能夠體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題才能有效促進學生數(shù)學語言的發(fā)展和形成，有效培養(yǎng)學生數(shù)學建模素養(yǎng)和數(shù)學數(shù)學分析素養(yǎng)。

高中數(shù)學教師通過情境問題創(chuàng)設培養(yǎng)和發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的過程中，應重視學生“會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界”的培養(yǎng)和發(fā)展，關注“數(shù)學語言”的抽象性、邏輯性以及精簡性，重視情境問題中數(shù)學知識的本質屬性，讓學生可以從數(shù)學的情境中感受到數(shù)學語言的價值，并通過在體現(xiàn)數(shù)學本質的情境中提出的數(shù)學問題來改善和發(fā)展數(shù)學語言體系，最終讓學生學會用數(shù)學的語言表達情境中的數(shù)學問題。因此，教師在實際教學過程中，應注重數(shù)學的本質屬性，創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題，使學生的數(shù)學建模素養(yǎng)和數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)在情境問題中得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，進一步促進學生體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題中學會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，有效促使學生的數(shù)學表達。

2.2構建生長性情境空間

生長性的情境空間就是變單向度的“知識傳遞”為多向度的“問題生長”，從表面現(xiàn)象轉化為深度思考。在“問題串”的設計中，以學生為主體，創(chuàng)設適合學生的情境空間，讓不同的學生都能不同程度地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有序地推進“問題串”的發(fā)展，培養(yǎng)他們的生長性思維。情境空間的創(chuàng)設可以有多種方式。

情境空間可以通過游戲來創(chuàng)設，并根據(jù)學生的反應來調節(jié)變化，創(chuàng)造一個開放的真實情境，使學生在游戲過程中獨立思考，提升技能。在情境創(chuàng)設的時候要留給學生自己創(chuàng)造的空間及生長點，使靜態(tài)的情境能夠動態(tài)的呈現(xiàn)在學生面前，從而自然而然的提高“問題串”的質量，讓學生從橫向和縱向上經(jīng)歷數(shù)學化的過程，形象的感知數(shù)學，引導學生主動對情境進行觀察、生疑、提問，自己也能形成“問題串”。以“二分法”的教學設計為例。情境：播放“幸運52”視頻片段，出示游戲規(guī)則，進行游戲。在游戲過程中逐漸靠攏中心主題。然后，在結束游戲時立即提出以下問題。問題1：競猜中“高了”、“低了”表示什么？如何確定價格最可能的范圍？問題2：如何才能更快的猜中商品的價格？問題3：“二分”的思路是什么？這樣通過情境的鋪墊讓學生自然的生長知識，從而輕松的理解二分法的思想，提高了“問題串”教學的效率。

2.3創(chuàng)設操作活動情境

操作情境主要是將學生所學的數(shù)學知識設計成一種能讓學生主動參與的操作性活動。在創(chuàng)設數(shù)學教學操作性活動情境時，首先需要教師認真進行探索，其次還需要將活動中的生長點與實際生活相互結合，以此來創(chuàng)造出針對性的教學活動情境。在創(chuàng)設操作活動情境的過程中，教師需不斷設置與教學內容相關的實驗，并讓學生動手實踐，通過該方式充分了解到數(shù)學知識的形成過程，激發(fā)學生對學習的興趣，進一步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如：在教授直線與平面平行的判定這一知識點時，教師可以讓學生自己用筆和其他工具將直線與平面的幾種關系擺出來，通過這種方式，能夠讓學生直觀地看出三種位置之間的關系，進而引入到直線與平面垂直關系這一知識點的學習當中。在教學的過程中，教師還可以讓學生利用手電筒進行“影子實驗”，在筆垂直放置或傾斜放置時，轉動手電筒的位置對筆影子筆所在直線之間的關系進行觀察，在實驗結束后，教師可讓學生通過口述的方式，描述出筆影子筆所在直線之間的關系。在學生描述后，教師需要進一步歸納總結，讓學生真正理解到相關定義的內涵。通過創(chuàng)設操作活動情境的方式，有利于豐富學生的認知，提高學生對數(shù)學的興趣。

3結束語

綜上所述，在新課改改革的背景下，高中數(shù)學教師若想進一步提高教學質量，就必須真正認識到學生才是課堂的主人，在教學的過程中，需結合學生的興趣愛好為學生創(chuàng)設針對性的教學情境，構建生長性情境空間，創(chuàng)設體現(xiàn)數(shù)學知識本質的情境問題。教師在創(chuàng)設教學情境后，引導學生自主探索知識，充分發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生對知識探索的興趣，讓學生能夠建立數(shù)學知識體系，有助于提高學生的思維認知能力。

參考文獻：

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