小學數(shù)學信息技術教學模式探析

許紅梅

摘要：隨著當前信息技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會信息技術已經(jīng)逐漸滲透到教育行業(yè)當中，成為現(xiàn)階段最常用的教育手段之一，在小學階段的教育教學過程中，由于數(shù)學知識內容具有一定的邏輯性，同時小學階段的學生由于其身心發(fā)育與大腦邏輯思維尚未得到發(fā)展，因此，在面對抽象且具有較強邏輯性的數(shù)學習題時，往往無從下手，學習起來感到十分的吃力，而開展小學信息技術教學模式，能夠將數(shù)學知識中抽象難懂的內容利用多媒體等形式直觀的展現(xiàn)出來，更能貼合小學生的喜好，深受小學生群體喜愛，有效地提高了小學生的課堂注意力與數(shù)學學習興趣。基于此，本文結合實際教材內容，就如何有效開展小學數(shù)學信息技術教學展開談論，并為廣大小學數(shù)學教師提供幾點幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息化教學;方法策略

隨著當前新課程改革的不斷推進，在這個大時代背景下，信息技術教學模式早已不是什么新鮮的產(chǎn)物，由于現(xiàn)階段我國正處于信息技術快速發(fā)展的時期，信息技術教育水平已經(jīng)十分的成熟。而對于小學階段學生群體而言，信息化教學對學生能夠產(chǎn)生較強的視覺沖擊已經(jīng)較為清晰的大腦思維充足，科學的信息技術數(shù)學課堂能夠幫助小學生更好的理解相對復雜、枯燥的數(shù)學知識，提高小學生的數(shù)學學習效率，為課堂的教學效果打下堅實基礎。而對于教師而言，信息化教學能夠有效地節(jié)約教師的備課時間，教師可以講更多的時間利用在為學生準備各項數(shù)學習題上來，不斷為學生擴展新的數(shù)學知識，豐富學生的知識儲備，為將來的數(shù)學學習奠定基礎。因此，作為小學數(shù)學教師，自身應當切實利用好信息化教學的有力優(yōu)勢，為小學生提供良好的數(shù)學學習環(huán)境。

一、借助微課視頻，激發(fā)學生自主學習意識

在一堂數(shù)學課開始以前，科學的預習工作是保證數(shù)學課堂高效的必要基礎，對小學生的數(shù)學學習過程十分重要，數(shù)學教師可以在課前整理即將要教授的數(shù)學知識內容，并將其以微課的形式為學生制作相應的微課課件，并將其放置在互聯(lián)網(wǎng)公共學習平臺上供學生自行下載預習，這是提高數(shù)學教學效率的第一步，也是十分重要的一步，但是，值得注意的是，教師制作的微課視頻必須切實能夠起到吸引學生注意了的作用，只有這樣才能更好地激發(fā)學生的自主學習意識。

例如，在進行有關方程運算的教學過程中，教師便可以提前根據(jù)教材內容，為學生搜集相關資料，制作成微課視頻，在視頻中要整合教材中有關方程式的知識點，并使學生對該知識點建立相對系統(tǒng)性的認知，使學生通過觀看視頻內容便可以簡單了解其中的知識原理，為課堂教學效率的提升打下基礎。

二、豐富課堂內容，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

小學階段的學生群體由于自身內心發(fā)育尚未完全，仍是一名兒童，其對感興趣的事物總是能夠抱有十分認真的態(tài)度，學生學習數(shù)學也是如此，只有學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學生才能夠腳踏實地的學習數(shù)學知識，但如果教師盲目的將課本知識講解給學生，學生久而久之便會覺得十分的枯燥，學習興趣自然會下降，如此以往，學生便會喪失對數(shù)學學習的興趣。因此，教師應當從激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣上著手，利用海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生搜集豐富的數(shù)學知識，并在實際課堂教學過程中向學生展現(xiàn)出來，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習動力。

例如，在進行二年級上冊《角的初步認知》的單元教學過程中，教師便可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學生搜集各種各樣的三角形圖案，并利用制圖工具將每個三角形不斷進行變換，通過這種方式，學生的注意力能夠有效地被吸引，從而會在課堂學習的過程中注意力更加的集中。在學生觀看結束以后，教師還可以適當性的向學生引入新的相關知識，調動學生的數(shù)學思維能力，充分激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

三、建立教學情景，幫助學生深入了解知識

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學過程中，由于小學階段學生普遍年齡偏低，對事物的認知程度遠遠不比成年人，如果教師在實際教學過程中用自身的觀點為學生進行數(shù)學知識的講授，很多學生便會在學習的過程中產(chǎn)生迷茫的狀態(tài)，無法利用現(xiàn)有的知識儲備與思維能力去解決教師提出的問題。因此，教師應當嘗試使用情景教學的方式。利用信息技術為學生建立相關的情景氛圍，將抽象的數(shù)學知識變的更加直觀生動，充分調動學生的注意力與主管能動意識，幫助學生更好的理解及掌握數(shù)學知識。

例如，在進行三年級下冊《位置與方向》的單元教學過程中，位置和方向本身就是相對抽象的概念，由于小學生大腦中并為形成較成熟的空間意識，因此在學習的過程中便會感到吃力，無法理解教師所說的方位。因此，在實際課堂教學過程中，教師便可以利用信息技術手段，為學生制作相關的視頻或者地圖等形式，在課堂上想同學展示出來，并邀請同學上臺根據(jù)教師的提示指出各個方位的變化。通過這種方式，學生能夠更為直觀的理解方位的定義及使用方式，促進課堂教學效率的提升。同時，教師還可以利用信息技術手段與實際生活相結合，為學生建立生活化教學情景，制作一個以學校為中心的地圖，由于學校是學生的第二個家，學生對學校周邊環(huán)境必然十分熟悉，這種方式更能便于學生理解其中的知識難點，提高課堂教學效率。

綜上所述，隨著當前信息技術的快速發(fā)展，很對小學學科都在利用信息技術手段為學生進行知識的傳授，通過利用信息技術教學模式，能夠有效地將數(shù)學知識中復雜抽象的問題轉化為學生喜聞樂見，較易理解的內容，不僅能夠有效提高課堂的教學效率，學生的學習興趣也可得到顯著的提升。因此，教師應當切實深入研究信息技術教學模式的重要方式，為學生創(chuàng)建良好的數(shù)學學習環(huán)境。

參考文獻：

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