指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽說整合教學(xué)初探

【摘要】2017年《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中指出核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生適合終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理解為學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的符合個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的綜合學(xué)科能力以及價(jià)值觀念，這是符合現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要的教育政策?；谶@一背景，核心素養(yǎng)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和教師提出了新要求，必然引發(fā)教研工作者對(duì)既有的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新審視和規(guī)劃。因此，筆者主要通過文獻(xiàn)整合和梳理的方法去探究學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)的聽說整合教學(xué)，為英語(yǔ)教學(xué)提供合理的參考建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);聽說整合教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳妍，浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級(jí)中學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，綜合語(yǔ)言能力是其他能力得以發(fā)展的基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的能力，但通過閱讀眾多類似的文獻(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)大部分英語(yǔ)教師依舊把注意力集中在語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)上，很多學(xué)校甚至沒有聽說課的教學(xué)，所以并沒有體現(xiàn)出“綜合”二字。首先，這與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出的要求不符;其次，此類教學(xué)模式不利于受教者的綜合發(fā)展需求。接下來，筆者從“學(xué)科核心素養(yǎng)”以及“初中聽說整合教學(xué)”這兩個(gè)角度進(jìn)行綜合分析，共同探討英語(yǔ)教學(xué)中的不足與優(yōu)勢(shì)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

正確地理解英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是進(jìn)行聽說整合教學(xué)探討的前提。關(guān)于核心素養(yǎng)，國(guó)外用CCSS（Core Standard）進(jìn)行概括，并提出二語(yǔ)習(xí)得核心素養(yǎng)主要包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等方面的綜合等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并指出教育工作者應(yīng)該設(shè)計(jì)和實(shí)施ELL可以理解的課程，同時(shí)傳授為大學(xué)和職業(yè)做準(zhǔn)備所需的技能。教師應(yīng)通過整合大量的討論和其他互動(dòng)機(jī)會(huì)以促進(jìn)語(yǔ)言尤其是聽說實(shí)踐能力發(fā)展，尤其要重視語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)。另外，歐盟內(nèi)部的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)指出二語(yǔ)習(xí)得者需要必備的溝通所需的能力，也十分重視語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。

除此之外，國(guó)內(nèi)于2017年由原來的三個(gè)維度的技能向核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化就表明學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)有了明確的界定。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)構(gòu)成要素的內(nèi)涵是把握核心素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)新課程改革的基礎(chǔ)條件。程曉堂定義英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過程中漸漸養(yǎng)成和增強(qiáng)順應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品質(zhì)和關(guān)鍵技能，強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)科的育人的一面。而束定芳認(rèn)為掌握第二種語(yǔ)言不僅可以完善和彌補(bǔ)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于個(gè)體認(rèn)知體系的發(fā)展。不同于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)核心素養(yǎng)更加重視跨文化知識(shí)與思維能力。所以，跨文化交際也顯得格外重要，是促進(jìn)跨文化思維發(fā)展的重要技能。

二、英語(yǔ)聽說整合教學(xué)

1. 語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的前提。從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來看，英語(yǔ)語(yǔ)言能力，是指學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力或者是學(xué)生通過英語(yǔ)來理解和表達(dá)意義、意圖和情感的能力。 從這一定義中，我們可以發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力范圍廣泛而且內(nèi)容系統(tǒng)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能忽視，沒有語(yǔ)言能力作依托，學(xué)生就無法去深入地了解外國(guó)語(yǔ)言和文化，從而也就無法使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升、文化意識(shí)得到培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)重視英語(yǔ)聽說的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

2.英語(yǔ)單元整體教學(xué)是科學(xué)的方法論。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程的整體性，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情景視為一個(gè)整體來感知，教師也應(yīng)把學(xué)習(xí)情景作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生;它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、詞匯、文本、對(duì)話在語(yǔ)言教學(xué)和使用中不可分割，“聽、說、讀、寫”四種技能是相互依存、相互促進(jìn)的有機(jī)整體;英語(yǔ)聽說整合教學(xué)能夠把語(yǔ)言的輸入和輸出融為一體，進(jìn)行多方面的練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)表達(dá)和接受能力，符合核心素養(yǎng)提出的新要求。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代的不斷發(fā)展和變化對(duì)于社會(huì)人才的質(zhì)量要求越來越高。英語(yǔ)教學(xué)雖然只是整個(gè)教育環(huán)節(jié)的一環(huán)，但是確是不可忽視的重要一環(huán)。所以，作為英語(yǔ)教師需要時(shí)刻緊跟時(shí)代步伐的需要，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待受教者的發(fā)展，而不是僅僅為了應(yīng)付高考。發(fā)揮聽說整合教育在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，采取合理的教學(xué)方式，去培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要以及個(gè)人健康成長(zhǎng)需要的人而不是去應(yīng)付考試的機(jī)器。

參考文獻(xiàn)：

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