創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

【摘要】英語(yǔ)課程的核心素質(zhì)涵蓋著文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)水平以及語(yǔ)言水平四個(gè)維度，英語(yǔ)核心素質(zhì)的養(yǎng)成早已納入英語(yǔ)基本教育的計(jì)劃里，這里面思維品質(zhì)的養(yǎng)成又是探討的熱點(diǎn)及關(guān)鍵。思維品質(zhì)具體指人的思維個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)了思維在開創(chuàng)性、邏輯性、評(píng)判性等角度所展現(xiàn)的狀況及特征。而語(yǔ)言的探究及應(yīng)用又少不了情境，在小學(xué)英語(yǔ)課堂授課里，教師可以借助情境設(shè)計(jì)授課措施，真正提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要分析如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，供廣大英語(yǔ)教育者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】劉宇婷，江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)。

《課標(biāo)》指出：“外語(yǔ)是獲取世界各方面信息與進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具?！币蚨?，英語(yǔ)課不是單純的知識(shí)課，而是語(yǔ)言實(shí)踐課，需要學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)。然而，我們的學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)所說(shuō)的大多數(shù)是“Chinglish”，而不是English。為什么呢？因?yàn)樗麄冊(cè)诒磉_(dá)自己的思想前，往往受到思維定勢(shì)的影響，先從中文角度考慮問(wèn)題，然后再用英語(yǔ)把它翻譯過(guò)來(lái)。所以我們要積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于環(huán)境中，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維能力，從而使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)這門外國(guó)語(yǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，引發(fā)思考

枯燥乏味的語(yǔ)言教學(xué)課堂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，而音樂(lè)最容易撩撥學(xué)生的心弦，在樂(lè)音裊裊的課堂上，讓學(xué)生置身于音樂(lè)的海洋中，展開想象的翅膀，往往會(huì)起到事半功倍的作用。例如在學(xué)到有關(guān)Christmas的內(nèi)容時(shí)，我教學(xué)了Jingle Bells這首歌，讓他們邊欣賞邊思考問(wèn)題：外國(guó)人怎樣慶祝這個(gè)節(jié)日？在這一天他們通常會(huì)做哪些活動(dòng)？通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)Christmas這個(gè)節(jié)日就更熟悉了，對(duì)外國(guó)人的生活有了進(jìn)一步的了解。另外，在教學(xué)中我也充分利用簡(jiǎn)筆畫來(lái)引發(fā)他們的思維。例如在學(xué)到有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的單詞時(shí)，我讓學(xué)生在黑板上用簡(jiǎn)筆畫把他/她心中的一種體育運(yùn)動(dòng)畫出來(lái)，讓其他學(xué)生猜。學(xué)生們對(duì)此反映很積極，紛紛展開他們的想象力，很快就把要學(xué)的幾種體育運(yùn)動(dòng)的單詞記下來(lái)了。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境，深化思考

教師在授課過(guò)程里要強(qiáng)化問(wèn)題情境根本形式的建立及推進(jìn)，強(qiáng)化授課形式及授課內(nèi)容的多元化及健全，強(qiáng)化授課思路多元化，逐步展開思維水平的開拓及聯(lián)想，借助這些對(duì)問(wèn)題方面加以補(bǔ)充及再造。舉例來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行“There is a…”句型內(nèi)容的有關(guān)授課之前，把提前預(yù)備好的授課道具等物品呈現(xiàn)給學(xué)生來(lái)看，接下來(lái)趕緊提問(wèn)學(xué)生對(duì)此類物品的評(píng)價(jià)，且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)里運(yùn)用以上句型。這一踐行性的授課模式，既可以合理激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)高漲熱情，還可以為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的識(shí)記力及開創(chuàng)力。教師在展開問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程里還必須重視對(duì)下列情況的著重教育，把激發(fā)學(xué)生的激情還有學(xué)習(xí)欲望當(dāng)作教育授課的核心，爭(zhēng)取對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及自主探究能力進(jìn)行激發(fā)，使其更加健全。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，發(fā)散思維

在實(shí)際小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，用故事情境的方式傳授英語(yǔ)知識(shí)，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言閱讀能力有限，對(duì)于課文情節(jié)情境沒(méi)有具體的認(rèn)識(shí)，往往不能深入去理解英文環(huán)境，只是淺顯的作以了解，不利于其日后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到較難理解的課文時(shí)，英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容、脈絡(luò)層次。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)課文Unit5 Do you like pears？這篇課文的時(shí)候，英語(yǔ)教師就可以將教學(xué)課文用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。具體教學(xué)中，教師首先可以先不做課文內(nèi)容的介紹，而是在學(xué)生閱讀課文后讓學(xué)生自由思考，自由發(fā)揮說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。隨后在課件中展現(xiàn)課文的主題詞Fruit，并與學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)共同作出課文的分支Apple、Banana、Orange，最后引出課文所講述的主要水果pear。這樣既借助情境活躍了課堂的氣氛，也使學(xué)生在思維導(dǎo)圖里彰顯了自身的開創(chuàng)力，達(dá)到小學(xué)生英語(yǔ)水平的全面進(jìn)步。

四、拓展課堂情境，調(diào)動(dòng)思維積極性

在授課的過(guò)程里，才是應(yīng)聯(lián)系課本上所講內(nèi)容及學(xué)生需求展開情境設(shè)計(jì)，開啟學(xué)生積極思維的窗戶。情境授課著重闡述的即為開放性，每名學(xué)生均存在自身與眾不同的想象力及思考形式，教師們要重視學(xué)生的這一差別，要關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注同學(xué)們?cè)谡n堂情境探究里的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，借助靈活的授課形式推動(dòng)同學(xué)們的思維進(jìn)步，同時(shí)要盡可能保證每名同學(xué)均存在自身與眾不同的學(xué)習(xí)形式，推動(dòng)同學(xué)們更科學(xué)地學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)實(shí)的授課里，教師在授課之前可以預(yù)備部分有關(guān)學(xué)習(xí)方面的微視頻，供同學(xué)們欣賞，依照同學(xué)們的各種愛(ài)好，應(yīng)用多媒體進(jìn)行情境授課。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)hero、superman及police此類詞語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該找個(gè)微視頻，使學(xué)生們?cè)谛蕾p的時(shí)候?qū)Τ霈F(xiàn)的上述單詞加以記錄，且在視頻完結(jié)之后把單詞的出現(xiàn)頻次記下來(lái)，梳理出現(xiàn)次數(shù)。這一授課形式存在一定趣味性，方便同學(xué)們接受，使同學(xué)們?cè)凇胺潘伞钡臍v程里把理應(yīng)把握的知識(shí)詞語(yǔ)牢記于大腦里，幫著學(xué)生有效地識(shí)記知識(shí)內(nèi)容。

五、設(shè)計(jì)對(duì)話情境，整體應(yīng)用

語(yǔ)言及思維間有相當(dāng)密切的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)言水平的進(jìn)步依賴著思維，而思維品質(zhì)的提升也少不了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)具有非母語(yǔ)的特別特征，對(duì)養(yǎng)成思維品質(zhì)起著重要作用。為了逐步在情境里推動(dòng)學(xué)生思維水平的進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)注重英語(yǔ)課堂里對(duì)話情境的設(shè)計(jì)，在提升語(yǔ)言水平的時(shí)候，重視學(xué)生思維進(jìn)步的趨向及特征，從而實(shí)現(xiàn)整體鍛煉小學(xué)生思維品質(zhì)的意圖。舉例來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行PEP Book2 My family內(nèi)容授課時(shí)，教師應(yīng)該先以“Can you introduce your family”對(duì)話主題指引學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生間展開“free talk”。在師生溝通及學(xué)生間對(duì)話溝通的過(guò)程里，在語(yǔ)言信息的挑選及應(yīng)用，還有同各個(gè)同學(xué)間展開信息轉(zhuǎn)換的過(guò)程里，學(xué)生的思維品質(zhì)得到合理鍛煉。又比如，發(fā)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開對(duì)話訓(xùn)練的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生確定主題，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀課本所給的對(duì)話之后自行展開對(duì)話設(shè)計(jì)，且在課堂上同大家交流。如此一來(lái)，學(xué)生在挑選“How is everything going”“Nice to meet you”抑或“What a beautiful day”等見(jiàn)面用語(yǔ)的挑選里，還有各種情緒下不同句式、具有情緒意味的詞匯以及對(duì)話形式的應(yīng)用里整理自身的知識(shí)，在推斷各類挑選應(yīng)用是不是合理的歷程里達(dá)到思維品質(zhì)的提高。學(xué)生思維品質(zhì)的提升同英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，既符合日常生活情境，還可以在某種意義上強(qiáng)化學(xué)生的主體思想，提升學(xué)生的革新水平。

六、結(jié)語(yǔ)

優(yōu)良思維品質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、循序漸進(jìn)的歷程。教師在每一授課階段認(rèn)真設(shè)計(jì)并積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的英語(yǔ)情境，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，開拓學(xué)生思維的空間，為大家提供思維的機(jī)遇，拓展借助英語(yǔ)思維的能力，進(jìn)一步合理地養(yǎng)成學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，才可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂授課目標(biāo)，構(gòu)成某一優(yōu)良循環(huán)，為學(xué)生英語(yǔ)核心素質(zhì)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

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