讓學(xué)引思 以思促學(xué)

【摘要】語言是思維的載體，語言的形成和發(fā)展也都有賴于思維，語言和思維有著密不可分的聯(lián)系。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)才能更好地促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)。本文從思維內(nèi)容的七個(gè)角度解析教師在小學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)可采用的策略，以期讓課堂充滿思維的火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)好英語。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語;策略研究

【作者簡介】凌俐，江蘇省常州市花園第二小學(xué)。

語言是人類最重要的交際工具，是詞匯和語法規(guī)則的總和。而思維是反映客觀事物一般特征、規(guī)律及相互間聯(lián)系、區(qū)別的認(rèn)識過程，是人類大腦特有的一種機(jī)能。語言和思維兩者相輔相成，缺一不可。英語教學(xué)中對于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)也不應(yīng)忽視?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！靶禄A(chǔ)教育”理論中，英語課堂教學(xué)價(jià)值追求的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在英語教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)健康地發(fā)展，關(guān)鍵在于能否激活學(xué)生的思維（卞玉華，2009）。然而在平時(shí)的教學(xué)過程中，筆者卻發(fā)現(xiàn)忽視發(fā)展學(xué)生思維能力的現(xiàn)象比比皆是。為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多課堂里學(xué)生只是機(jī)械性地去重復(fù)、模仿、記錄、記憶老師所教授的知識點(diǎn)，課堂氛圍死氣沉沉。久而久之，學(xué)生也養(yǎng)成了惰性，即使面對老師拋出的問題，也不愿意動(dòng)腦筋思考，只是在等答案。缺乏主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)是低效率的，缺乏思維火花的課堂是沒有活力的。

思維內(nèi)容主要包括兩類：第一類是觀察、分析、比較、歸納和推斷，這五個(gè)是學(xué)生需要學(xué)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)思維技能。第二類是反思和創(chuàng)新，是高階思維技能。下面，筆者從思維內(nèi)容的七個(gè)角度來談?wù)劷處熢谛W(xué)英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)可采用的策略。

一、 立足文本，深度解讀，發(fā)展基礎(chǔ)思維品質(zhì)

1. 借助課本資源，培養(yǎng)觀察能力。觀察是一種有目的、有計(jì)劃地獲取信息的知覺活動(dòng)，觀察并不是走馬觀花，而是比較持久的行為。教師可以利用好手頭現(xiàn)有資源，比如教材中的標(biāo)題、配圖，繪本的封面等，給學(xué)生布置明確的觀察任務(wù)，并留有必要的時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)去探求知識、獲取信息。

例如，譯林版英語教材4A Unit5 Our new home Story time 板塊的教學(xué)，是一個(gè)全新的話題。如果直接開始進(jìn)入文本勢必有些突兀。教師可以在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生觀察第一幅圖片和標(biāo)題，并設(shè)置思考問題：

T：? What can you see in the picture？

在學(xué)生通過自己的觀察搞清楚人物等基本要素后，教師繼續(xù)追問：

T： Where are they？? What are they doing ？ Can you guess ？

S4： They are in the house. Maybe they are moving things.

通過有效觀察，學(xué)生主動(dòng)探求的欲望得到了激發(fā)，這在導(dǎo)入文本時(shí)起到了事半功倍的效果。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力在pre-reading讀前環(huán)節(jié)加以運(yùn)用，可以迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的情境，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。這是課堂教學(xué)前期的重要環(huán)節(jié)。

2. 整合語言現(xiàn)象，培養(yǎng)比較能力。比較是判斷兩種事務(wù)之間共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的方法，不管是數(shù)學(xué)還是語文、英語的教學(xué)，都需要廣泛加以運(yùn)用。在遇到相似或相近的知識點(diǎn)時(shí)，常常會(huì)有同學(xué)犯錯(cuò)或是產(chǎn)生疑惑。這時(shí)候，教師可以不用著急去糾錯(cuò)或是解答，而是將這些語言現(xiàn)象整理羅列出來，讓學(xué)生自己去探究，去比較異同從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

學(xué)生通過自己的對比得出結(jié)論，印象一定要比老師直接教授要深刻。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能最大程度避免此類問題的發(fā)生。

3. 梳理語篇脈絡(luò)，培養(yǎng)分析能力。分析就是將研究對象的整體分為各個(gè)部分，并分別加以考察的認(rèn)識活動(dòng)。特別是進(jìn)入高年級的英語學(xué)習(xí)后，文本篇幅的大量增加，令不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)愈發(fā)吃力。這個(gè)時(shí)候，教師更需要引領(lǐng)學(xué)生從語境、信息、結(jié)構(gòu)等層面分析文本，理清其中內(nèi)在的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，更好地理解文本。

在分析文本的過程中，學(xué)生的條理性和邏輯性得到增強(qiáng)。同時(shí)，也避免了教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)碎片化現(xiàn)象。

4. 課堂重心下移，培養(yǎng)歸納能力。歸納是指從許多個(gè)別的事物中總結(jié)概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方式，經(jīng)常會(huì)在語法教學(xué)板塊涉及。如果教師先是將語法規(guī)律直接教授給學(xué)生，再布置一系列習(xí)題讓學(xué)生操練鞏固該語法點(diǎn)，這是演繹教學(xué)法，會(huì)讓學(xué)生的邏輯思維缺少有效鍛煉。教師在日常教學(xué)中可以反其道，適當(dāng)重心下移，讓學(xué)生在大量體驗(yàn)語言結(jié)構(gòu)和功能意義的基礎(chǔ)上，自己思考概括，尋找到規(guī)律。演繹是從一般到個(gè)別，歸納則是從個(gè)別到一般。

英語教材從五上開始每個(gè)單元都開始正式出現(xiàn)專門的語法知識板塊，這個(gè)部分如果一直都是老師在講，不僅課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，并且思維也難以得到有效訓(xùn)練。

5.? 聯(lián)系前后語境，培養(yǎng)推斷能力。推斷是指根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷的心智活動(dòng)。有些時(shí)候，學(xué)生看到的只是文本字面的表層語言信息，而要精準(zhǔn)理解其內(nèi)在含義需要發(fā)揮學(xué)生的推斷能力，可以是結(jié)合上下文的語境來幫助理解推測，也可以是挖掘文本中的隱藏信息進(jìn)行深入探究。

例如，在譯林版英語教材6A Unit2“ What a day！ Story time”板塊教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)對標(biāo)題也是文章最后一句“What a day！”的意思產(chǎn)生困惑，難以把握。在課堂上處理時(shí)，教師可以在解決前文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行提問：

T： If you are Yang Ling， are you happy？? Why ？

學(xué)生在前面學(xué)過“What a big egg！”這種感嘆句，但是該篇中“What a day！”卻缺少了一個(gè)修飾的形容詞，教師這時(shí)候的問題起到了積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境揣摩人物情感的作用，答案并不唯一，在兼有開放性的同時(shí)也極具挑戰(zhàn)性，鍛煉了學(xué)生的推理能力。

二、 挖掘教材，多維透視，建構(gòu)高階思維品質(zhì)

1. 積極審視自我，培養(yǎng)反思能力。反思是對事物及現(xiàn)象、思想和觀念的審辨性認(rèn)知。曾參曰：“吾日三省吾身?！睂W(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、方法、思想、態(tài)度等，進(jìn)行自我觀察和反復(fù)思考，這是一種高階思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，既可以幫助學(xué)生改善當(dāng)下的不足之處，也提升了學(xué)生自我認(rèn)識和調(diào)控能力，對于學(xué)生的成長發(fā)展大有裨益。

例如，在譯林版英語教材6B Unit2 Good habits Story time板塊教學(xué)的post-reading讀后環(huán)節(jié)，教師結(jié)合四下Unit3 My day學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于詢問一日作息的知識進(jìn)行提問：

When do you do your homework every day ？ When do you go to bed at night ？

教師積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我作息進(jìn)行反思，考查學(xué)生對于Good habits的理解是否到位，同時(shí)也無形中對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，潤物細(xì)無聲。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，提出新的想法、觀點(diǎn)或是見解和方法。大到國家層面，小到學(xué)校英語教育，創(chuàng)新能力都顯得尤為重要。而開發(fā)學(xué)生潛力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、能適應(yīng)激烈競爭的人才，也是每一位教師的責(zé)任。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新。

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功，需要教師在長期的教學(xué)中，加強(qiáng)滲透思維能力訓(xùn)練的意識，創(chuàng)設(shè)愉悅、平等、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)情境真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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