應(yīng)用現(xiàn)代通訊工具在初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行雙向互動(dòng)教學(xué)模式的探究

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)在素質(zhì)教育全新要求下，需要打造互動(dòng)型英語(yǔ)課堂?，F(xiàn)代化的通訊工具在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用價(jià)值較高，其應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變課堂授課形式，加速師生交流。本文對(duì)于通訊工具在教學(xué)中的應(yīng)用可行性以及其應(yīng)用現(xiàn)狀展開(kāi)分析，并提出雙向互動(dòng)教學(xué)模式中通訊工具的運(yùn)用途徑。

【關(guān)鍵詞】通訊工具;初中英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】黃贛生，江西省南昌市新建區(qū)第四中學(xué)。

師生雙向互動(dòng)屬于新型教學(xué)理念，以培養(yǎng)師生情感為基礎(chǔ)，展開(kāi)高效教學(xué)?，F(xiàn)代化的通訊工具種類(lèi)繁多，其中手機(jī)和移動(dòng)平板便于攜帶，便于教師在英語(yǔ)教學(xué)前、中、后不同階段和學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的組織有重要影響。

一、通訊工具在教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

科技的發(fā)展，使得現(xiàn)代化通訊工具種類(lèi)日益增多：智能手機(jī)人手必備，計(jì)算機(jī)也逐漸普及，更有iPad等移動(dòng)終端設(shè)備現(xiàn)世。利用上述工具可在3G、4G、5G網(wǎng)絡(luò)下展開(kāi)隨時(shí)通訊，為人們之間互動(dòng)交流提供便利，同時(shí)也為教育領(lǐng)域教學(xué)方法的優(yōu)化提供全新途徑。初中英語(yǔ)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)主要是指師生之間及時(shí)傳遞或者共享信息。在此過(guò)程，借助通訊工具，不但能夠展現(xiàn)師生互動(dòng)的高效性，而且教學(xué)方式較為新穎。中學(xué)生對(duì)于電子產(chǎn)品的熱衷程度較高，也愿意利用其展開(kāi)學(xué)習(xí)。利用通訊工具可將英語(yǔ)課堂加以延伸，拓展到課前與課后，為學(xué)生提供良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境下展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，這一優(yōu)勢(shì)對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改革影響深遠(yuǎn)。

二、英語(yǔ)教學(xué)通訊工具的應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題分析

教育現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，各類(lèi)通訊工具被應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。雖然其應(yīng)用過(guò)程對(duì)教學(xué)促進(jìn)作用明顯，但是還存在如下問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中資源豐富，部分初中生可能沉迷網(wǎng)絡(luò)，利用通訊工具玩網(wǎng)絡(luò)游戲，并非應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，為高效發(fā)揮通訊工具在教學(xué)中的作用，需要教師對(duì)學(xué)生使用通訊工具行為加以引導(dǎo)，及時(shí)為其普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，引導(dǎo)其形成正確的使用習(xí)慣，為高效應(yīng)用通訊工具展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

三、初中英語(yǔ)雙向互動(dòng)教學(xué)模式中現(xiàn)代通訊工具的應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)交流互動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)，將通訊工具引入其中，可將課堂關(guān)口前移。在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可利用通訊工具和學(xué)生進(jìn)行交流。部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于課堂興趣不高，同時(shí)受到性格因素影響，不愿主動(dòng)和教師交流。隨著通訊工具的使用，教師可通過(guò)微信群、QQ群等，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，初中生也愿意通過(guò)此方式和教師之間進(jìn)行溝通與交流。由此可見(jiàn)，通訊工具的運(yùn)用為師生溝通提供了便利途徑。

例如：講解“How do you get to school”內(nèi)容之前，教師可利用手機(jī)為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)內(nèi)容，將本節(jié)課重點(diǎn)單詞subway，bus，train，詞組take the subway，ride a bike，句型How do/does you/he/she get to…，I go to…by…，I ride/take the…to…等知識(shí)提前告知學(xué)生，便于其展開(kāi)課前預(yù)習(xí)。并設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生記憶上述詞匯、詞組以及句型。之后在任務(wù)下方設(shè)置檢測(cè)單，讓學(xué)生自主完成，之后線(xiàn)上提交。教師可及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，并且對(duì)其及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)信心，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。

在良好的互動(dòng)氛圍下，學(xué)生可高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于課堂上高效學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，通訊工具在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠?yàn)閹熒?dòng)提供廣闊空間。為激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在群內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)心得或者趣味話(huà)題，形成全班共同討論，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，營(yíng)造高度自由的英語(yǔ)課堂，這不但實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的交流與共享，而且符合初中生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

2.課堂教學(xué)應(yīng)用微課。在課堂教學(xué)中，可利用通訊工具，豐富課堂授課形式。微課在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用廣泛，其通常為10min之內(nèi)的短視頻，主要就某一知識(shí)展開(kāi)針對(duì)性講解。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，因此運(yùn)用微課能夠強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)還能營(yíng)造問(wèn)題情境，為師生課堂高效互動(dòng)提供途徑。

比如：講解“Will people have robots”時(shí)，可充分利用微課，展開(kāi)課堂互動(dòng)。學(xué)習(xí)本單元時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了“be going to”的語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，因此可配合情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，和微課共同使用，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的語(yǔ)法知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)講解“will”在一般將來(lái)時(shí)當(dāng)中的用法，通過(guò)微課將其應(yīng)用方法呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生明確其和“be going to”“shall”等用法的區(qū)別，之后展開(kāi)師生互動(dòng)交流，利用“will”展開(kāi)句式操練，鞏固學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)。

在詞匯講解過(guò)程中，同樣可使用微課形式，對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)詞匯in，worth，less，fewer，短語(yǔ)as well as，fall in love with，a kind of等展開(kāi)深入教學(xué)，利用微課將上述詞匯拓展應(yīng)用以及例句等展示出來(lái)，使學(xué)生可使用手機(jī)或者iPad觀看視頻，結(jié)合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，靈活選擇視頻觀看速度以及播放頻率，對(duì)于存在疑惑之處，及時(shí)和教師展開(kāi)溝通。微課的運(yùn)用，使教師無(wú)須進(jìn)行大量板書(shū)，同時(shí)，也可解決以往授課使用PPT難以按照不同學(xué)生需求反復(fù)觀看的弊端，為課堂師生交流提供充足時(shí)間。

此外，英語(yǔ)教學(xué)中還可利用通訊工具，營(yíng)造問(wèn)題情境，展開(kāi)師生交流。講解本單元閱讀內(nèi)容之前，可為學(xué)生設(shè)計(jì)和本課內(nèi)容相關(guān)的討論問(wèn)題，展示未來(lái)生活場(chǎng)景，利用網(wǎng)絡(luò)素材，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在通訊工具的支持下，為中學(xué)生營(yíng)造融合圖文聲像的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)也為課堂互動(dòng)、師生共同展開(kāi)交際練習(xí)提供良好環(huán)境，讓學(xué)生身處其中發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后指導(dǎo)鞏固知識(shí)。除了在課前和課中應(yīng)用通訊工具之外，還可在課后利用其為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)之后，教師可使用通訊工具，利用社交軟件內(nèi)部的群共享功能，及時(shí)上傳輔導(dǎo)資料，這些資料既可以是課堂中的文本信息，還可以是視頻資料，或者微課資源等，為學(xué)生課下學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生可將課后任務(wù)上傳到群中，由教師完成在線(xiàn)批改，并將結(jié)果向?qū)W生反饋，方便教師針對(duì)學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，使課后指導(dǎo)針對(duì)性更強(qiáng)。

同時(shí)，通訊工具能夠作為各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件的良好載體，“翼課網(wǎng)”就是其中之一。該教學(xué)平臺(tái)具備同步作業(yè)、拓展訓(xùn)練、在線(xiàn)考試、統(tǒng)計(jì)中心、班級(jí)動(dòng)態(tài)等各項(xiàng)功能。教師可利用平臺(tái)當(dāng)中的智能聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的同步聽(tīng)讀訓(xùn)練;可利用此平臺(tái)設(shè)置分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠按照自身學(xué)習(xí)情況靈活選擇作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)同步練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。該平臺(tái)還具備講評(píng)機(jī)制，其中富含大量的音頻閱讀和專(zhuān)項(xiàng)闖關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，獲得“翼豆”，并使用其兌換禮品，可激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

此外，依托其“班級(jí)管理”功能，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，設(shè)置差異化作業(yè)內(nèi)容：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可設(shè)置單詞、句子等跟讀任務(wù);對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)課文跟讀以及拓展閱讀等課后任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)之后，教師可通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能，分析學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)監(jiān)督學(xué)生課后學(xué)習(xí)，為師生課后交流與互動(dòng)提供平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)，雙向互動(dòng)模式應(yīng)用價(jià)值較高，現(xiàn)代化通訊工具在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠拓寬師生交流空間，為課堂教學(xué)增添活力，便于教師展開(kāi)課后指導(dǎo)，促使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性。

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