基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則和路徑

【摘要】促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，探索適合藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式已成為當(dāng)前一個(gè)重要課題。文秋芳教授所提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）以其完整的理論體系和以知識(shí)輸入與產(chǎn)出相平衡為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，受到了廣大師生的認(rèn)可和歡迎。本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為研究理論體系，以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2015年出版的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》為研究分析對(duì)象，根據(jù)產(chǎn)出教學(xué)的三大理念和教師介導(dǎo)的教學(xué)流程對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳盡分析，力圖為POA走入藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供實(shí)踐依據(jù)，為藝術(shù)院校大學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)出和英語(yǔ)教師改善教學(xué)質(zhì)量提供案例參考，為英語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)POA如何影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究提供實(shí)證文獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;藝術(shù)院校;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張玲（1981-），女，漢族，四川成都人，四川傳媒學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

【基金項(xiàng)目】2018年四川省教育廳重點(diǎn)科研項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18SA0120）的階段性成果 。

一、研究背景

英語(yǔ)作為大學(xué)必修課之一和全球通用語(yǔ)言，必須得到大學(xué)英語(yǔ)教師的足夠重視。藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生是一個(gè)特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)群體，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果等都不理想。文秋芳教授倡導(dǎo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）自提出伊始，就以克服大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“高導(dǎo)入，低產(chǎn)出”的教學(xué)缺陷為目的，在中國(guó)大陸乃至海外受到廣大學(xué)者和英語(yǔ)教育工作者的普遍認(rèn)可。

POA將西方教學(xué)模式融入中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，主要由教學(xué)理念（Teaching Principle）、教學(xué)假設(shè)（Teaching Hypotheses）和教師介導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程（Teacher-mediated Teaching Process）三個(gè)部分組成。其中，教學(xué)理念包含三個(gè)方面：學(xué)習(xí)中心說(shuō)（learning-centred）、學(xué)用一體說(shuō)（learning-using integration）和全人學(xué)習(xí)說(shuō)（whole-person education）。教學(xué)假設(shè)包含輸出驅(qū)動(dòng)（output-driven）、輸出促成（input-enabled）和選擇性學(xué)習(xí)（selective learning）等三個(gè)方面。教師介導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程則包含由教師介入和導(dǎo)向的三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing）。這三個(gè)部分中，教學(xué)理念是其他兩個(gè)部分的理論指導(dǎo)，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)，而教師介導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程則是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式。

POA理論體系認(rèn)為，英語(yǔ)知識(shí)輸入的最終目的是高效產(chǎn)出，因此，英語(yǔ)教學(xué)必須要“有始有終”。只有將學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)這三種教學(xué)理念相互融合，并引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，方能形成一套比較完整系統(tǒng)的綜合教學(xué)理念。歷經(jīng)8年，POA終于形成其比較完整的理論體系。

二、POA對(duì)當(dāng)前藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和實(shí)踐缺陷的彌補(bǔ)

1. 偏離的教學(xué)中心。“教師中心說(shuō)”和“學(xué)生中心說(shuō)”皆偏離教學(xué)的中心和目的，將教師和學(xué)生的角色邊緣化。在西方，這一教學(xué)模式受到了部分英語(yǔ)教學(xué)研究者的批評(píng)和反對(duì)（Kirschner et al， 2006）。而POA理論認(rèn)為，教學(xué)的中心為“有效的學(xué)習(xí)”，因此，其理論“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”以促成有效學(xué)習(xí)為終極目的，兼顧學(xué)生與教師的作用。在這一點(diǎn)上，它更貼近英語(yǔ)教育的本質(zhì)。在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師扮演著對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)劃、控制、促進(jìn)、協(xié)助、評(píng)估等多重角色，學(xué)生則參與形式各異的課堂活動(dòng)，比如小組討論，在與教師的合作中，高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師和學(xué)生不但都凸顯了其在課堂中的主體作用，課時(shí)亦得到了有效充分的利用。

2. 弱化的教材角色。在當(dāng)前的藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍處于“所學(xué)無(wú)以致用”的尷尬狀態(tài)甚至，部分學(xué)生持有英語(yǔ)學(xué)習(xí)“無(wú)用論”的觀點(diǎn)。今天，仍然有一部分教師在沿用傳統(tǒng)的“課本中心論”的教學(xué)理念。在目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)教師一般按部就班地按照英語(yǔ)教材展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)行精細(xì)化閱讀分析，課后配套的課文練習(xí)。這種教學(xué)方式將課本當(dāng)成英語(yǔ)教學(xué)的唯一工具，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用技能。也就是說(shuō)，“課本中心論”的教學(xué)模式無(wú)視教學(xué)的輸入與產(chǎn)出結(jié)合，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致知識(shí)輸入無(wú)法轉(zhuǎn)化為有效產(chǎn)出，使學(xué)生陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的僵化狀態(tài)。POA教學(xué)中的“學(xué)用一體說(shuō)”理念，打破了藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“一潭死水”，提倡在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中將“學(xué)”與“用”相互融合，克服“啞巴英語(yǔ)”的尷尬現(xiàn)象。

3. 單一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在藝術(shù)院校傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。作為有情感的高級(jí)動(dòng)物，在學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)生的情感都不能被忽視，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。POA的“全人教育說(shuō)”提出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性和人文性雙重目標(biāo)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性和工具性是否能夠并重？有學(xué)者認(rèn)為，工具性目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一目的。而更多的學(xué)者則持有“全人教育說(shuō)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為英語(yǔ)的工具性和人文性同樣重要，不應(yīng)當(dāng)厚此薄彼。

三、藝術(shù)院校POA教學(xué)模式的應(yīng)用詮釋

將POA運(yùn)用于藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需建構(gòu)適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，從而提高藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)變。

POA教學(xué)流程討論。教師介導(dǎo)的POA教學(xué)流程主要包含三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。在不同的階段，教師所扮演的角色、注重的內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)的目的各有不同。

1.驅(qū)動(dòng)階段。①場(chǎng)景呈現(xiàn)：教師在正式開(kāi)始教學(xué)之前，將與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”拋給學(xué)生，讓其根據(jù)生活、學(xué)習(xí)和工作的真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話題進(jìn)行聯(lián)想。

②學(xué)生嘗試：學(xué)生面對(duì)這些與日常生活緊密相關(guān)的話題活動(dòng)，必然會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和熱情，并且試圖嘗試，從而產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。

③任務(wù)產(chǎn)出：教師趁機(jī)闡明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，向?qū)W生輸入與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，以及本次教學(xué)內(nèi)容涉及的交際知識(shí)，讓學(xué)生有真實(shí)的參與感。

在驅(qū)動(dòng)階段，教師可以借助于圖片、PPT投影、視頻、動(dòng)畫(huà)等豐富的多媒體資源將教學(xué)步驟直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，這與傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入有著本質(zhì)的差異。POA驅(qū)動(dòng)的特色在于，它可以使藝術(shù)院校學(xué)生無(wú)障礙地進(jìn)入立體化的課堂，為第二階段的促成教學(xué)任務(wù)完成作良好的鋪墊。

2.促成階段。在驅(qū)動(dòng)階段的前提條件下，教師遵循“學(xué)生中心說(shuō)”的理念，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生劃分小組，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行集體討論，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生集思廣益，合作完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與、互動(dòng)和相互啟發(fā)，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地構(gòu)建并完善自我知識(shí)體系。

①任務(wù)描述：學(xué)生經(jīng)歷“驅(qū)動(dòng)階段”的熱身運(yùn)動(dòng)之后，已經(jīng)對(duì)本次任務(wù)的大致主題有所了解，此時(shí)教師向?qū)W生詳盡地描述本次教學(xué)需要完成的任務(wù)和要求，起到了“縱而擒之”的效果。

②選擇學(xué)習(xí)：當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生完成本次教學(xué)任務(wù)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

③教師指導(dǎo)：經(jīng)過(guò)選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)生有可能會(huì)積累“惰性知識(shí)”。此時(shí)，如果能夠“趁熱打鐵”，就可以將任務(wù)產(chǎn)出效率提高到最大化。教師在這一環(huán)節(jié)扮演著督導(dǎo)者的角色。

3.評(píng)價(jià)階段。經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)和促成階段，學(xué)生尚未完成教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有最大限度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)出。因此需要教師介導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估階段可以分為課內(nèi)評(píng)估和課外評(píng)估。在課內(nèi)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師充分利用任務(wù)完成后作剩余的課時(shí)，讓學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，課內(nèi)對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。在課外評(píng)估環(huán)節(jié)，教師以手機(jī)、PC和Pad等移動(dòng)設(shè)備為輔助評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生完成課外評(píng)估任務(wù)的情況進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，可以突破時(shí)間和空間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的限制，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿課內(nèi)外。

①課內(nèi)評(píng)價(jià)：在完成教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和促成階段后，如果還有課時(shí)，教師可以充分利用這一時(shí)間，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)評(píng)估。讓其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（如10-15分鐘）完成相關(guān)練習(xí)，隨后對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

②課外評(píng)價(jià)：如果課堂時(shí)間有限，教師可以要求學(xué)生通過(guò)移動(dòng)設(shè)備完成課外練習(xí)，隨時(shí)在線互動(dòng)、答疑和評(píng)價(jià)，以考核學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)出效果。

四、結(jié)論

POA教學(xué)理論體系應(yīng)用于藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，還需要進(jìn)行大量的教學(xué)嘗試。本文的研究只是拋磚引玉，期待在不久的將來(lái)，這種高效的教學(xué)方法能夠真正被應(yīng)用到藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)它應(yīng)有的價(jià)值。筆者所做的研究仍須進(jìn)一步改善和實(shí)施，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)POA理論在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的效用，真正地對(duì)其理論指導(dǎo)價(jià)值進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這要求英語(yǔ)教學(xué)研究和工作者不斷提升理論能力和學(xué)術(shù)水平，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中找到最貼合實(shí)際的教學(xué)方法。

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