語(yǔ)言與思維的激情碰撞

吳鴿 執(zhí)教 陸紅兵 評(píng)析

摘要：微電影《世界的另一端》寫作教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。課堂上，先讓學(xué)生觀看并交流影片情節(jié)，隨后按“示范一欣賞一試寫一討論”的步驟敘述鏡頭，表達(dá)感悟，在此基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，品悟影片的深層含義。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，既尊重了學(xué)生的主體感受，又使語(yǔ)言與思維得到同步提升。

關(guān)鍵詞：《世界的另一端》 微電 影創(chuàng)意寫作 語(yǔ)言 思維

周一貫先生指出，微電影開發(fā)為創(chuàng)意寫作的一種形態(tài)，是頗具時(shí)代特點(diǎn)的寫作教學(xué)資源開發(fā)方式，在拓展題材方面，具有普遍意義。通過微電影的視覺藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，喚起學(xué)生習(xí)作的興趣與熱情;憑借微電影的藝術(shù)畫面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)會(huì)敘述鏡頭、表達(dá)感悟、獨(dú)立思考;在藝術(shù)熏陶中，受到美的感染，激發(fā)學(xué)生帶著思考走進(jìn)生活，提升學(xué)生的思維能力。正如葉黎明教授所倡導(dǎo)的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的精神啟蒙與思想培育，讓學(xué)生把觀影當(dāng)作觀人生、觀世界、觀自我。

《世界的另一端》是一部集藝術(shù)呈現(xiàn)、情節(jié)設(shè)計(jì)、哲理思考于一體的優(yōu)秀微電影作品。本文呈現(xiàn)運(yùn)用微電影《世界的另一端》開展教學(xué)的五年級(jí)創(chuàng)意習(xí)作課的教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析。

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）課前熱身，引出動(dòng)畫師同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？生喜歡。

師最喜歡哪一部？為什么呢？

生我最喜歡《變形金剛》系列，感覺想象很特別，情節(jié)也很酷。

師我愛看《喜羊羊與灰太狼》，人物設(shè)計(jì)很可愛，故事講得很有趣。

生我喜歡《尋夢(mèng)環(huán)游記》，它讓我懂得親情和夢(mèng)想的偉大。

師動(dòng)畫片之所以這么吸引人，原因無(wú)非是情節(jié)生動(dòng)、想象豐富、畫面唯美，最關(guān)鍵的是能帶給人思考。

師聊聊動(dòng)畫片，我們的心情變得特別愉悅、輕松。帶著好心情，開啟今天的課堂吧！

（二）觀看影片，交流情節(jié)

師先來看一段動(dòng)畫，仔細(xì)地看，記住讓你最難忘的一個(gè)鏡頭。

（播放一段動(dòng)畫片，影片內(nèi)容為：“大地深處，一條蚯蚓醒來，它在黑暗中不斷探索，不斷開拓，獨(dú)自鉆隧道。后來，遇到了另一條蚯蚓，它們一起快樂同行，共創(chuàng)出許多美麗的圖案。它們齊心協(xié)力，突破障礙，盡管后來兩條蚯蚓分道揚(yáng)鑣，但它們都鉆出了地面。一條蚯蚓遇到了蝸牛，另一條蚯蚓沉醉于眼前美麗的世界中?！保?/p>

師同學(xué)們看得全神貫注，看來這段動(dòng)畫已經(jīng)把大家都深深地吸引了。誰(shuí)來說說，哪個(gè)鏡頭讓你特別難忘？

生小蚯蚓從黑暗中醒來，它睜著小眼睛看著周圍，讓我覺得很有意思。

生兩條蚯蚓戰(zhàn)勝了困難，它們即將分道揚(yáng)鑣，這里讓我感覺有點(diǎn)緊張。因?yàn)槲也恢肋@兩條蚯蚓將面臨什么，是左邊的路安全，還是右邊的路安全。

生兩條蚯蚓合作，挑戰(zhàn)頑石，最終它們共享快樂，這段我最難忘。我覺得，團(tuán)結(jié)就是力量。

生我印象最深的是，兩條蚯蚓一起比賽挖地道，像作畫一樣，地底下呈現(xiàn)出美麗的圖景。

生還有兩條蚯蚓分食的場(chǎng)景也很有趣，正所謂

“有福同享，有難同當(dāng)”。

（三）敘述鏡頭，表達(dá)感悟

師這些鏡頭，給大家留下了深刻的印象，有的甚至還引發(fā)了我們的思考。老師在看完這段短片之后，對(duì)其中一個(gè)鏡頭特別有感觸，不禁拿起筆寫下了這段文字。

（出示文字：“兩條蚯蚓就這樣相遇了，它們帶著同樣的目標(biāo)與夢(mèng)想，在地底下的世界里，時(shí)而左，時(shí)而右，時(shí)而上，時(shí)而下，時(shí)而齊頭并進(jìn)，時(shí)而交織翻轉(zhuǎn)，在泥土中勇往直前。用美麗優(yōu)雅的動(dòng)作，描繪出抽象復(fù)雜的神秘花紋。蚯蚓是平凡而渺小的，可是平凡的生命，一旦為了夢(mèng)想，也可以創(chuàng)造出這般耀眼的光輝?！保?/p>

師請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，猜猜我寫的是哪個(gè)鏡頭。（指名讀。）

生寫的是兩條蚯蚓一起挖隧道的場(chǎng)景。

師再仔細(xì)讀一讀這段文字，你們覺得我先寫了什么？后寫了什么？

生先寫了你看到的鏡頭，然后寫你的感悟。

師是的。（板書：敘述鏡頭、表達(dá)感悟）請(qǐng)同學(xué)們也學(xué)著寫一個(gè)你印象最深的鏡頭，先敘述，然后表達(dá)你的感悟。

（PPT呈現(xiàn)鏡頭畫面的九張圖，圖略。學(xué)生當(dāng)堂練筆6分鐘，教師行間巡視，發(fā)現(xiàn)有層次的表達(dá)。）

師大部分同學(xué)都完成了，我們一起來看兩位同學(xué)的小練筆。第一篇來自馬玥，請(qǐng)她上來給大家讀一讀。

（投影呈現(xiàn)練筆片段，學(xué)生深情朗讀：“兩條蚯蚓就這樣意外地相遇了。起初是驚訝，接著是好奇與興奮。它倆一同協(xié)作配合，在黑黝黝的泥土中翻轉(zhuǎn)、騰挪、平移……交織出一道又一道線條，繪制出最關(guān)的圖畫，它們何止是在挖地道，它們是在打通一條又一條通往夢(mèng)想的大道！望著這樣的畫面，我不禁心有所悟：小小的蚯蚓可以如此團(tuán)結(jié)、奮發(fā)，向著自己的夢(mèng)想前進(jìn)，分享生活的樂趣，創(chuàng)造美好的未來。這些大自然的生靈，是否也給我們的成長(zhǎng)帶來一定的啟示？”）

師同學(xué)們，她先寫了什么？

生她先描繪看到的圖中的畫面，然后抒發(fā)了她看到這幅圖的感受和引發(fā)的思考。

師她做到了先——

生（齊）敘述鏡頭。

師然后——

生（齊）表達(dá)感悟。

師我們?cè)賮碜x讀她寫的這段文字，你們發(fā)現(xiàn)敘

述的內(nèi)容和感悟之間存在怎樣的聯(lián)系呢？

生她的啟示是從描述的畫面中來的，如“一同協(xié)

作配合”“交織出一道又一道線條”等和后面的“團(tuán)結(jié)、奮發(fā)”相照應(yīng)。

師啟示不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于畫面的描寫。

生還有“打通一條又一條通往夢(mèng)想的大道”和后面的“向著自己的夢(mèng)想前進(jìn)……創(chuàng)造美好的未來”，這些都是相照應(yīng)的。

師我們敘述時(shí)就要借助這樣認(rèn)真的觀察。觀看的過程中捕捉自己的感受，將感受融入字里行間，才能達(dá)到直擊人心的效果。我們?cè)賮硇蕾p，請(qǐng)?jiān)仙和瑢W(xué)為我們朗讀她寫的片段。

（投影呈現(xiàn)練筆片段，學(xué)生朗讀：“兩條蚯蚓，在一個(gè)黑色世界里，獨(dú)自迷茫前行，不知前路。也正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，它不但沒有退縮，反而更加勇猛，它們一起挖地道，一起戰(zhàn)勝頑石，一起分享食物，將一個(gè)原本黑暗的地下世界，變得有光，有希望，有未來。兩條蚯蚓的行動(dòng)，讓我想到不只是蟲子，人也應(yīng)該一樣，當(dāng)前景不知時(shí)，唯有自己的努力，才能有未來，才能讓生命發(fā)光。”）

師（對(duì)著袁紫珊）自己說說，你寫的哪個(gè)畫面。

生我寫的是小蚯蚓在未知的泥土里探尋前路的情景。

師你們看，她的文字中同樣先敘述鏡頭，再表達(dá)了自己的感悟。除了這兩點(diǎn)做得特別好之外，你還特別欣賞這段文字的什么？

生她運(yùn)用了一定的修辭手法，把文字寫生動(dòng)了。

生片段中引用了我們?cè)谧x的一本書——《林清玄散文集》，所以整個(gè)片段語(yǔ)言凝練，思考有深度。

師寫作時(shí)，恰當(dāng)?shù)亟梃b閱讀中的文字，也是一種打磨語(yǔ)言的方法。同學(xué)們，我們?cè)趯懽鲿r(shí)不僅要敘述鏡頭，表達(dá)感悟，也要注意遣詞造句。課后就請(qǐng)大家對(duì)照這幾點(diǎn)，修改、完善片段，然后我們?cè)俪浞纸涣鳌?/p>

（四）獨(dú)立思考，品悟含義

師其實(shí)這部動(dòng)畫片到這兒還沒有結(jié)束，接下來又會(huì)發(fā)生什么呢？讓我們接著往下看。（播放動(dòng)畫片后半部分，影片主要內(nèi)容為：“一條蚯蚓剛剛看到新世界，一只大鳥飛來將它吃了，并不斷襲擊另一條蚯蚓。蚯蚓逃，大鳥追。大鳥持續(xù)進(jìn)攻，蚯蚓把原來鉆的洞全部堵住，回到了原點(diǎn)，躲在黑暗之中慟哭。春天來了，萬(wàn)物復(fù)蘇，蚯蚓又開始向往明媚的世界。于是，它向著世界的另一端鉆去，等待它的競(jìng)又是幾只大鳥……”學(xué)生完全訝異于影片的結(jié)局，有的情不自禁地發(fā)出了感嘆聲。）

師從你們的表情中，我已經(jīng)感受到，這樣的結(jié)局太出人意料了。這部?jī)H有7分鐘的動(dòng)畫片，又叫作“微電影”。它可不簡(jiǎn)單，曾獲“奧斯卡最佳動(dòng)畫短片”獎(jiǎng)，豆瓣評(píng)分高達(dá)8.6，很多人在豆瓣上發(fā)表了自己的影評(píng)。（出示截圖，圖略）評(píng)論一度達(dá)到3198條。其實(shí)，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。我相信，這部動(dòng)畫片同樣也震撼了你的心。你們一定也會(huì)有許多不同的思考。你們想到了什么呢？再次拿起筆，寫下你們獨(dú)立的思考。

（板書“獨(dú)立思考”。學(xué)生寫作6分鐘，教師行間巡視，相機(jī)給予指導(dǎo)。）

師一起來聽聽大家的思考。（教師在行間巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特思考，并請(qǐng)相關(guān)學(xué)生先站起來交流。）

生兩條蚯蚓的命運(yùn)截然不同，它們同樣經(jīng)受了重重考驗(yàn)，到達(dá)的“終點(diǎn)”卻不一樣。同樣是在為夢(mèng)想而努力，可最終的結(jié)局卻讓人嘆息！由它們，想到我們。人們?cè)诓煌摹暗缆贰鄙闲凶?，有時(shí)，誰(shuí)也幫不了誰(shuí)，只有靠自己的智慧、杰出的才干，才能走向成功的殿堂。

生看完了整部動(dòng)畫片，我體會(huì)到大自然“弱肉強(qiáng)食”的法則，同時(shí)我也在思考：如果蚯蚓們當(dāng)時(shí)不選擇分道揚(yáng)鑣，而是齊頭并進(jìn)，那么結(jié)局是否就不一樣了呢？它們可以互相照應(yīng)，或許還能一同智斗大鳥，而不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)疏忽丟掉性命。

生世事真是難料。一個(gè)危險(xiǎn)過后，還會(huì)有下一個(gè)，甚至更多的危險(xiǎn)。在這個(gè)弱肉強(qiáng)食的時(shí)代，只有讓自己強(qiáng)大，強(qiáng)大到能抵御來自別人的攻擊，甚至能反擊別人，才能存活下去。永遠(yuǎn)平庸，就有可能活得艱難甚至失去生命。

生一個(gè)意想不到的結(jié)局，讓我有了這樣的思考：面對(duì)朋友、伙伴的犧牲，誰(shuí)都會(huì)悲傷，可悲傷是無(wú)法解決問題的。小蚯蚓努力讓自己從傷心中解脫出來，努力用自己的“洪荒之力”奔向另一個(gè)世界，它想開始全新的生活，想借此忘掉那位伙伴。比悲傷更管用的就是用更多的努力開創(chuàng)新生活！

師你們的分享讓我想到了一句話——“思想者在路上”。此刻，我想說：“思想者，就在我們的課堂上?！庇行┩瑢W(xué)想得深入，還有一些同學(xué)想得跟別人不一樣。有沒有同學(xué)也想和大家分享，就讀你思考中最精彩的一句。

生身處在黑暗中并不可怕，只要向著光明前進(jìn)，終有一天會(huì)成功。

生害怕只能讓自己成為別人的食物，要用智謀去戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者，成為強(qiáng)者。

生只有敢于向外探索的人生，有毅力和韌勁，才能擁有別樣的天地。

師同學(xué)們的思考越來越深入，充分的交流也給了我們所有人以啟迪。老師也在豆瓣影評(píng)中摘選了兩段網(wǎng)友的思考，誰(shuí)來讀一讀？（PPT出示，指名讀。）

生愛不是彼此凝視，而是共同注視一個(gè)方向。

生打開一扇門，關(guān)閉它;再開啟下一扇門，再關(guān)閉……我們不安于眼前的生活，總想尋找所謂的“成功”，于是鼓起一腔熱血，花費(fèi)一生的時(shí)間去尋找，忙忙碌碌。我們還假設(shè)有通往成功的固定“軌道”。人們自以為截然相反的兩個(gè)方向，最終仍面對(duì)同一個(gè)世界。

師你們看，面對(duì)同樣的影片，有的人看到理想和現(xiàn)實(shí)，有的人讀到生命的價(jià)值，有的人想到人之生存……讀到這兒，我在想，這部影片為什么能獲得“奧斯卡最佳動(dòng)畫短片”獎(jiǎng)呢，或許不僅僅是因?yàn)樗鼉?nèi)容新穎、情節(jié)生動(dòng)、畫面唯美，更因?yàn)樗芗て鹑藗兩钌畹乃伎?。其?shí)我們的寫作也是這樣，最能打動(dòng)人的是擁有獨(dú)立思想的文字，因?yàn)樗枷胧俏恼碌撵`魂。（PPT出示“思想是文章的靈魂”，學(xué)生齊讀）希望你們?cè)谝院蟮膶懽鬟^程中也能擁有獨(dú)特的視野，表達(dá)獨(dú)特的思想。

（四）解釋片名，繼續(xù)思考

師你們想知道這部微電影的片名嗎？（出示片名，和學(xué)生齊讀“世界的另一端”）你們覺得它想表達(dá)什么？

（無(wú)人回答，課堂里一片靜默。）

師沒關(guān)系，有時(shí)我們帶著問題走進(jìn)課堂，也會(huì)帶著問題走出課堂。課堂不是結(jié)束，而是又一段思考的開始。課后，同學(xué)們可以再完整地看一看整部動(dòng)畫片，到時(shí)你們會(huì)對(duì)整部影片有新的認(rèn)識(shí)和理解，你們可以將它們?cè)俅斡涗浵聛?，這也是一種美好的學(xué)習(xí)方式。由這部微電影，我還想到了去年熱映的一部動(dòng)畫片。（出示《尋夢(mèng)環(huán)游記》）課后可以用上你在這堂課上學(xué)到的“敘述鏡頭”“表達(dá)感悟”“獨(dú)立思考”等方法，寫寫你的觀影感受。也可以將你們的感受發(fā)布到豆瓣影評(píng)上去，老師期待能讀到你們獨(dú)立思考的文字。

二、教學(xué)評(píng)析

“有時(shí)，我們帶著問題走進(jìn)課堂，也會(huì)帶著問題走出課堂。課堂不是結(jié)束，而是又一段思考的開始……”顯然，學(xué)生仍意猶未盡。教師以富有個(gè)性與引導(dǎo)的話語(yǔ)結(jié)束整堂課，打開了學(xué)生思維延續(xù)的另一個(gè)端口。回顧課堂，學(xué)生或屏息凝神，或筆意酣暢，或滔滔不絕，或各抒己見，語(yǔ)言與思維在這里相遇、融合、升華。

第一，創(chuàng)意選材，為語(yǔ)言與思維的相遇鋪路。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維存在、表達(dá)的工具;反過來，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，思維的發(fā)展推動(dòng)著語(yǔ)言的發(fā)展。學(xué)生習(xí)作是兩者在相遇中同行的最直接展現(xiàn)。然而，學(xué)生常常為習(xí)作而煩惱，我以為其中很重要的一個(gè)原因就是，寫作沒有真正激活學(xué)生的思維。教師跳出常規(guī)習(xí)作思路，精心挑選了一部微電影作為習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了一次創(chuàng)意習(xí)作探索之旅。《世界的另一端》是俄羅斯優(yōu)秀的動(dòng)畫片，短小精悍，耐人尋味。短片奇妙的構(gòu)思、鮮明的形象、唯美的畫面、律動(dòng)的音響、深刻的主題，足以吸引每一個(gè)觀眾，而且該動(dòng)畫片充滿童趣。課堂實(shí)踐表明，學(xué)生始終對(duì)這部微電影充滿濃厚的興致。情動(dòng)而辭發(fā)，這一習(xí)作素材很好地激發(fā)了學(xué)生的思維，促使他們?cè)谙嗷ヅ鲎仓猩闪酥T多精彩。

值得一提的是，教師沒有急于介紹這部影片的內(nèi)容與主題，甚至到課末也只是告知學(xué)生這部影片的片名?！耙磺€(gè)讀者，一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)影片，我們何嘗不可多元地解讀？保持這份陌生感，不僅能讓學(xué)生始終充滿好奇;多視角的理解，還能讓學(xué)生的思維被打開，言語(yǔ)被激活。

第二，示范引導(dǎo)，為語(yǔ)言與思維的融合引航。隨著課改的不斷推進(jìn)，課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系始終是理論與實(shí)踐研究的重點(diǎn)。近年來，在課堂中確定“以學(xué)為中心”，突出學(xué)生的“學(xué)”，已經(jīng)成為共識(shí)。而教師在逐步退出課堂中央的過程中，到底該不該“教”，該怎樣“教”，還存有爭(zhēng)議。習(xí)作教學(xué)也不例外，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“我手寫我心”“想怎么寫就怎么寫”的“放手”也時(shí)常在公開教學(xué)中可以觀摩到。不禁令人發(fā)問，這是不是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)表達(dá)中提升習(xí)作水平的最佳路徑？我不敢輕易決斷。但是，我覺得，本課中教師的逐步引導(dǎo)是有價(jià)值、有意義的。

教師將習(xí)作指導(dǎo)主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)：“觀看影片，交流情節(jié)”“敘述鏡頭，表達(dá)感悟”“獨(dú)立思考，品悟含義”。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。第一環(huán)節(jié)是電影精彩片段的簡(jiǎn)要概括，是學(xué)生感悟的基礎(chǔ)與前提。第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師按照“示范一欣賞一試寫一討論”的步驟展開，在討論與交流中，適時(shí)點(diǎn)撥，如“啟示不是憑空產(chǎn)生的，而是來源于畫面的描寫”。這樣就解決了“學(xué)生對(duì)鏡頭的敘述不夠集中，與感悟的主題缺乏一致性”的問題。第三環(huán)節(jié)是感悟的拓展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程既尊重了學(xué)生的主體感受，又恰當(dāng)?shù)赝黄屏穗y點(diǎn)，使得學(xué)生語(yǔ)言與思維得到同步提升。

由此，也進(jìn)一步堅(jiān)定了我對(duì)“教”與“學(xué)”的思考：以學(xué)生的“學(xué)”為核心的課堂，并不排斥教師的“教”;教是為了學(xué)生學(xué)的教，是指向?qū)W生學(xué)的教，是為了不教而教。

第三，真實(shí)應(yīng)用，為語(yǔ)言與思維的升華助力?！吧硖幵诤诎抵胁⒉豢膳?，只要向著光明前進(jìn)，終有一天會(huì)成功”“害怕只能讓自己成為別人的食物，要用智謀去戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者，成為強(qiáng)者”“只有敢于向外探索的人生，有毅力和韌勁，才能擁有別樣的天地”……如此深刻而富有哲理的話語(yǔ)，如果不是在課堂中真實(shí)聽到，我們或許會(huì)產(chǎn)生懷疑。引發(fā)學(xué)生深入思考與表達(dá)的因素是多方面的，其中與教師引入“豆瓣影評(píng)”是密不可分的。表達(dá)的目的在于交流，而日常的習(xí)作訓(xùn)練往往忽視了這一點(diǎn)。一旦創(chuàng)設(shè)或提供了真實(shí)的應(yīng)用情境，必然能激起學(xué)生思維與表達(dá)的欲望。豆瓣影評(píng)為學(xué)生傳遞自己的觀影感受提供了一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。在初步瀏覽網(wǎng)友影評(píng)之后，真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)助力學(xué)生語(yǔ)言與思維的升華。

不僅如此，課尾，教師還布置了一項(xiàng)特別的作業(yè)：課后觀看《尋夢(mèng)環(huán)游記》，用課上學(xué)到的方法“敘述鏡頭”“表達(dá)感悟”“獨(dú)立思考”，寫寫觀影后的感悟，之后也發(fā)布到豆瓣影評(píng)上。這一作業(yè)緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的延展和鞏固，并再次引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地發(fā)布評(píng)論，從而實(shí)現(xiàn)“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”的價(jià)值。