區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)施策略例談

葛春亞

摘? ?要：國家教育部頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件，確定的主要任務(wù)之一就是：持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。在學(xué)科教學(xué)中，也必然會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所教、所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，將技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教與學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研確定了目標(biāo)，形成了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合區(qū)域推進(jìn)的基本實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);融合;區(qū)域推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）17-0033-03

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著人工智能時(shí)代的到來，國家教育部頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》等文件，其指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。確定的主要任務(wù)之一就是：持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個(gè)方面水平提高。促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)。具體到學(xué)校教育，我們也必然會(huì)在學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所教、所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，將技術(shù)應(yīng)用于課堂，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教與學(xué)。而未來社會(huì)的建設(shè)者和接班人也都應(yīng)該是高素質(zhì)、高起點(diǎn)的，能全面適應(yīng)突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)并有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，響應(yīng)國家的號(hào)召，筆者就信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面進(jìn)行了一些研究和探索，現(xiàn)以南京市秦淮區(qū)為例談?wù)劥龠M(jìn)區(qū)域信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)施策略。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0時(shí)代的區(qū)域?qū)嵺`

信息技術(shù)應(yīng)用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師必備的專業(yè)能力。全國各地都在通過各種途徑開展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，取得了較好的成效，但也存在著學(xué)用脫節(jié)、水平參差不齊等問題。針對(duì)上述情況，2015年，南京市秦淮區(qū)根據(jù)南京市教育局的部署，開展了區(qū)域中小學(xué)教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，其策略是頂層設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)方案，運(yùn)用信息技術(shù)“整合”學(xué)科教學(xué)。

根據(jù)南京市教育局《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程》文件精神，秦淮區(qū)重視頂層設(shè)計(jì)，制訂培訓(xùn)方案，計(jì)劃用3年時(shí)間（2015—2017年）完成全區(qū)6400多名中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，以達(dá)到提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的目的。為此，秦淮區(qū)向南京市教育局申報(bào)了8個(gè)培訓(xùn)班，開啟了全區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的培訓(xùn)航程。培訓(xùn)思路是著力教師信息化素養(yǎng)整體提升，從五個(gè)層面入手，即全員培訓(xùn)，骨干教師（培訓(xùn)者）培訓(xùn)，新教師上崗培訓(xùn)，教育技術(shù)專任教師培訓(xùn)，教師差異式、個(gè)性化、特色化的專題培訓(xùn);培訓(xùn)方式有請(qǐng)進(jìn)來、走出去、小班化、網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)等。

1.特邀專家系列化培訓(xùn)

區(qū)級(jí)層面邀請(qǐng)上海師范大學(xué)黎加厚教授團(tuán)隊(duì)來寧，共同研究、協(xié)商，擬訂培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。項(xiàng)目培訓(xùn)活動(dòng)聚焦于新一代中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展的新理念，通過系列化單元培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育理念，掌握在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下利用信息技術(shù)改變課堂教學(xué)的技能，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。上海師大黎加厚教授團(tuán)隊(duì)采用系列化、模塊化的集中培訓(xùn)，與小組協(xié)作學(xué)習(xí)、專題研究、在線研修相結(jié)合的方式開展了培訓(xùn)，組織學(xué)員參與體驗(yàn)式、做中學(xué)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等新型培訓(xùn)活動(dòng)，切實(shí)提升了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2.走出去參觀學(xué)習(xí)

對(duì)中小學(xué)教學(xué)校長進(jìn)行新平臺(tái)、新軟件的使用培訓(xùn)，學(xué)校利用校本課程開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文、英語拓展閱讀。組織校長前往肇慶參加“全國個(gè)性化學(xué)習(xí)研討活動(dòng)”，提高學(xué)校管理層信息化的領(lǐng)導(dǎo)力。

組織部分校長和骨干教師到上海閔行區(qū)參加第四屆華東師范大學(xué)兩岸四地“教育領(lǐng)導(dǎo)者論壇”暨“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理創(chuàng)新”國際會(huì)議，并參觀了信息化工作富有特色的相關(guān)學(xué)校。

為更好地建設(shè)、應(yīng)用教育教學(xué)資源平臺(tái)，組織部分中小學(xué)校長、骨干教師和全區(qū)技術(shù)應(yīng)用服務(wù)團(tuán)隊(duì)赴鎮(zhèn)江第一外國語學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流。

一系列的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，大大拓寬了大家的視野，提升了理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力，部分學(xué)校修訂、優(yōu)化了本校信息化工作思路，創(chuàng)出了自己的特色。

3.開展小班化精品培訓(xùn)

為了進(jìn)一步提升部分信息化素養(yǎng)較高教師的水平，我們開設(shè)了“精品PPT研訓(xùn)班”，采用“小班化”的研訓(xùn)方式，完全由教師自主自愿報(bào)名參與。從技術(shù)實(shí)效性角度出發(fā)，突出“新興技術(shù)嘗試用，成熟技術(shù)推廣用，傳統(tǒng)技術(shù)創(chuàng)新用”的研訓(xùn)體驗(yàn)的理念，以精品PPT制作為研訓(xùn)主線，穿插關(guān)于圖形、動(dòng)畫、視音頻等與媒體制作相關(guān)的技術(shù)培訓(xùn)。精品培訓(xùn)開拓了教師的科技視野，及時(shí)了解了前沿技術(shù)，讓信息技術(shù)能高效深度地融入學(xué)科教學(xué)，而且起到了輻射作用。

4.研發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程

在區(qū)級(jí)研訓(xùn)網(wǎng)站建立了多媒體資源制作技術(shù)課程欄目“借船日記”，該課程側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)培訓(xùn)。組織信息技術(shù)能力較強(qiáng)的教師，研發(fā)系列培訓(xùn)微課。采用“碎片化技術(shù)”的講解方式，這樣即使教師對(duì)軟件本身了解不多，只需通過簡單微課的學(xué)習(xí)便可獲取所需的制作方法。在微課培訓(xùn)資源基礎(chǔ)上，建立“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在線交流，現(xiàn)場(chǎng)問診”的研訓(xùn)機(jī)制。教師除了在網(wǎng)絡(luò)上通過微課學(xué)習(xí)之外，還通過交流群進(jìn)行咨詢，并讓制作技術(shù)培訓(xùn)微課的教師集中起來，定時(shí)定點(diǎn)為廣大教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的互動(dòng)與解惑。微課培訓(xùn)資源在全區(qū)乃至全市發(fā)揮了巨大作用，目前總點(diǎn)擊訪問次數(shù)近10萬。開展基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革研究，研發(fā)的《基于微課的小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，現(xiàn)已成為市級(jí)網(wǎng)培課程。

通過多種形式的研訓(xùn)活動(dòng)和競賽，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了舞臺(tái)，積累了經(jīng)驗(yàn)，贏得了榮譽(yù)，也為教育教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

二、信息化2.0時(shí)代，區(qū)域推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)施策略

為認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出的，從應(yīng)用融合發(fā)展向創(chuàng)新融合發(fā)展轉(zhuǎn)變的要求，南京市秦淮區(qū)在中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程1.0時(shí)代的基礎(chǔ)上，以區(qū)為組織單位，集中骨干，以點(diǎn)帶面，以賽促用，按照有效融合、深度融合、創(chuàng)新融合思路，逐步實(shí)現(xiàn)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新。

南京市秦淮區(qū)在“十三五”期間，以江蘇省和南京市“智慧校園”創(chuàng)建為契機(jī)，努力提升教師利用信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源改革課堂教學(xué)的能力，切實(shí)提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自主學(xué)習(xí)力，全力促進(jìn)“減負(fù)增效”目標(biāo)的達(dá)成。秦淮區(qū)教育局全面部署，由區(qū)教師發(fā)展中心牽頭、落實(shí)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合推進(jìn)的深化工作。

1.充分調(diào)研，尋找技術(shù)和學(xué)科融合有效路徑

在舉國上下日益重視教育信息化建設(shè)和改革的背景下，如何進(jìn)一步探索將信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行更廣泛、更深度融合的實(shí)施路徑，是我們開展教育信息化工作的重點(diǎn)之一。為了做好這項(xiàng)重要而長期的研究工作，秦淮區(qū)教師發(fā)展中心課程與教學(xué)研訓(xùn)處與研訓(xùn)保障中心緊密合作，深入一線學(xué)校和課堂專題調(diào)研，掌握第一手資料，分析學(xué)校和師生的需求，緊跟科技發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)行有針對(duì)性的思考和研究，尋找技術(shù)和學(xué)科融合的有效路徑。為此，在2018年專門成立了“實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃之信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中心組”，目標(biāo)是圍繞教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》、《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》開展“技術(shù)與學(xué)科融合”工作，力求創(chuàng)新發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)小組要求中心組的教師做研究者、培訓(xùn)者、推進(jìn)者，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的研討、培訓(xùn)以及指導(dǎo)競賽等相關(guān)工作，做全區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合研究的引領(lǐng)者。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中心組成立后，積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合工作。在深入中小學(xué)課堂教學(xué)一線實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，找到信息技術(shù)應(yīng)用薄弱的地方，精心梳理，制定了全區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合實(shí)施方案，計(jì)劃從一線教師信息素養(yǎng)提升入手，明確個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)，通過多種途徑達(dá)到課堂智慧化技術(shù)應(yīng)用的目的。

2.以點(diǎn)帶面，推動(dòng)中心組輻射研訓(xùn)工作

發(fā)展要求和研究重點(diǎn)確定以后，通過積極開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合“校園行”系列活動(dòng)、“和教授談一談”、骨干教師培訓(xùn)、中心組研訓(xùn)等方式認(rèn)真探索“信息技術(shù)與學(xué)科有效融合”研訓(xùn)路徑，有序?qū)嵺`。

（1）成立中心組，開展融合研討。自2018年7月初中心組就開始多次集中研訓(xùn)，學(xué)習(xí)了解多項(xiàng)新技術(shù)，涉及教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教研方法等多個(gè)方向。

（2）深入學(xué)校，實(shí)地應(yīng)用研訓(xùn)。開學(xué)后，開展了多次“校園行”活動(dòng)，深入學(xué)校，和教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛交流和座談，研討新技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、反饋。同時(shí)，在新技術(shù)的引進(jìn)和應(yīng)用上，不是一味地要求“新、奇、大”，而是要“實(shí)、適、恰”。在這樣的基調(diào)下，中心組通過研討座談、試上對(duì)比、師生反饋和學(xué)術(shù)應(yīng)用等方式進(jìn)行量化篩選和意見征集。通過大量認(rèn)真的基礎(chǔ)教研工作，中心組取得了一線學(xué)科融合教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（3）菜單式培訓(xùn)，突出個(gè)性化。在賽前培訓(xùn)中，中心組創(chuàng)新性地使用了菜單培訓(xùn)方式，提供了12個(gè)技術(shù)項(xiàng)目給參賽教師自主選擇報(bào)名，培訓(xùn)工作交由12位富有經(jīng)驗(yàn)的中心組成員分別承擔(dān)，保障了培訓(xùn)的效果。

（4）骨干培訓(xùn)，輻射全區(qū)。通過培訓(xùn)各校的骨干教師，讓骨干教師將新技術(shù)帶回各自學(xué)校，中心組在骨干教師各自承擔(dān)的培訓(xùn)中給與指導(dǎo)和支持。在新技術(shù)正向傳遞的過程中，“傳幫帶”提升了一大批教師的熱情和業(yè)務(wù)水平;同時(shí)，在教師一線教學(xué)應(yīng)用的過程中，我們也通過開設(shè)講座、開公開課等手段鼓勵(lì)教師進(jìn)行技術(shù)深度加工應(yīng)用和知識(shí)庫的擴(kuò)充，逆向補(bǔ)充研究成果，不斷更新。讓所有教師感覺到學(xué)科融合研究是富有朝氣的、良性循環(huán)的、可將其作為一項(xiàng)極具意義事業(yè)來做的事情。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教研價(jià)值，是鼓勵(lì)教師在教學(xué)研究中開創(chuàng)新思路、新方向，做一名跟緊時(shí)代腳步和技術(shù)發(fā)展潮流的教師，是要用科技之光引領(lǐng)學(xué)生走出“科技興國”堅(jiān)實(shí)一步的思想的守護(hù)者。

3.以賽促用，提升師生信息技術(shù)素養(yǎng)

為了檢驗(yàn)前期研究成果，鼓勵(lì)更多的教師積極參與到這一活動(dòng)中來，并能優(yōu)選出更多的骨干教師，遴選出一批優(yōu)秀課堂教學(xué)案例，進(jìn)一步發(fā)揮示范課例的輻射效能。經(jīng)過兩個(gè)多月的研訓(xùn)活動(dòng)，區(qū)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合工作領(lǐng)導(dǎo)小組決定舉辦全區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科有效融合教學(xué)競賽。在領(lǐng)導(dǎo)小組的精心組織下，2018年11月舉辦了為期兩周的秦淮區(qū)首屆中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科有效融合教學(xué)競賽。19個(gè)學(xué)科15個(gè)分賽場(chǎng)的賽課在10所學(xué)校有條不紊地開展，小學(xué)（含特教）、初中、高中三個(gè)組別89位教師在這個(gè)平臺(tái)展示了自己的教學(xué)風(fēng)采。通過比賽，教師不僅展示了自己扎實(shí)的教學(xué)功底，同時(shí)“夠用、好用、適用、實(shí)用”的各項(xiàng)新技術(shù)應(yīng)用也層出不窮。教師在技術(shù)上合理應(yīng)用、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，并能夠從多維視角進(jìn)行創(chuàng)新。比賽使教師的風(fēng)采得以展示，更體現(xiàn)了全區(qū)推廣落實(shí) “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”發(fā)展目標(biāo)的堅(jiān)定決心。

秦淮區(qū)開了“信息技術(shù)與學(xué)科融合” 研究的先河，南京市智慧教育平臺(tái)、江蘇省信息化平臺(tái)、騰訊新聞、今日頭條、荔枝新聞等新聞媒體對(duì)此次融合競賽和相關(guān)活動(dòng)都做了新聞報(bào)道，點(diǎn)擊率超10萬，取得了廣泛的社會(huì)影響力，很多教師因此脫穎而出。2018年舉行的江蘇省領(lǐng)航杯信息化能手大賽中，代表南京市參加省賽的6位選手3位出自秦淮區(qū);全國新媒體新技術(shù)大賽南京市共50節(jié)課，秦淮區(qū)就有10節(jié)課參賽，其中有2位教師分獲全國賽說課一、二等獎(jiǎng)。

4.展望未來，普及信息技術(shù)應(yīng)用成常態(tài)

刀槍入庫、馬放南山會(huì)讓教師失去對(duì)學(xué)科融合發(fā)展態(tài)勢(shì)的準(zhǔn)確把握和參與熱情，會(huì)讓學(xué)生不能真正感受到科技發(fā)展帶給他們學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。同樣，缺乏思考的非理性研究也會(huì)使教師在面臨發(fā)展的大好形勢(shì)時(shí)不知所措。為此，階段性成功后要冷靜反思下一步應(yīng)該怎么堅(jiān)定而自信地走下去。

首先要促進(jìn)活動(dòng)推廣、普及。不但要加強(qiáng)在各校的推廣力度，還要通過大量的走訪調(diào)研進(jìn)一步了解各學(xué)校智慧教育、學(xué)科融合發(fā)展的深度和廣度，鼓勵(lì)在學(xué)科融合方面取得成果的教師送技術(shù)進(jìn)校園。同時(shí)，區(qū)（縣）教育部門要在設(shè)備和培訓(xùn)等方面全力保障，加強(qiáng)動(dòng)員。

其次要推動(dòng)成果反哺。通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合活動(dòng)的開展，在新技術(shù)的使用過程中，教師要給自己定好位，不僅僅是技術(shù)使用者、推廣者，也應(yīng)該是技術(shù)的更新者。在教學(xué)中的反思和改進(jìn)、與技術(shù)提供企業(yè)的研究互動(dòng)過程中，可以將教科研成果落到實(shí)處，按照拓展課題研究、論文撰寫、專利申報(bào)、校企合作等思路一步一步進(jìn)行，形成新技術(shù)落地、使用、發(fā)展的良性生態(tài)圈，打造區(qū)域信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的特色名片。

最后要加強(qiáng)與相關(guān)單位的橫向合作。俗話說得好，獨(dú)木不成林。要將此項(xiàng)工作做大做強(qiáng)做出特色，一定離不開大家的共同研究和探索，要有“一盤棋”的思想，一枝獨(dú)秀不是春，加強(qiáng)與相關(guān)單位的聯(lián)系與合作，才能春色滿園。

參考文獻(xiàn)：

[1]教技[2016]2號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知[Z].

[2]教技[2016]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

（編輯：王天鵬）