工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與探索

趙毅 梅迎軍 黃維蓉

[摘 要]工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為提升中國工程教育質(zhì)量的重要手段和推動(dòng)建設(shè)一流本科專業(yè)的重要舉措。以以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)作為核心理念的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求。本研究以重慶交通大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，對(duì)接工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式、畢業(yè)要求、課程體系建設(shè)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、師資隊(duì)伍建設(shè)等六個(gè)方面探索人才培養(yǎng)模式改革的路徑，對(duì)完善本專業(yè)人才培養(yǎng)模式和加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]工程教育專業(yè)認(rèn)證;材料科學(xué)與工程專業(yè);人才培養(yǎng)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）11-0039-04

隨著中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高等教育正從大規(guī)模高速度擴(kuò)張向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，工程教育專業(yè)認(rèn)證已成為提升中國工程教育質(zhì)量的重要手段和推動(dòng)建設(shè)一流本科專業(yè)的重要舉措[1]。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，2006年中國教育部開始組織試點(diǎn)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。經(jīng)過10年的發(fā)展，2016年中國正式加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織，標(biāo)志著中國高等工程教育質(zhì)量認(rèn)證體系實(shí)現(xiàn)了國際實(shí)質(zhì)等效，標(biāo)志著中國產(chǎn)出的工程師具有國際互認(rèn)的競(jìng)爭(zhēng)資格，相當(dāng)于中國高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生拿到了進(jìn)入國際就業(yè)市場(chǎng)的 “通行證”[2-3]。工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念主要包括以學(xué)生為中心的教育理念、產(chǎn)出導(dǎo)向的教育體系和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量觀三個(gè)方面，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成指導(dǎo)教師日常教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)是工程教育成功與否的焦點(diǎn)[4]。

材料科學(xué)與工程是一個(gè)涉及材料學(xué)、工程學(xué)和化學(xué)等方面的較寬口徑專業(yè)，屬于工學(xué)學(xué)科門類之中的一級(jí)學(xué)科。截至2019年初，中國40余所高校材料科學(xué)與工程專業(yè)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，大大提高了中國材料工程教育的國際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力。材料類專業(yè)是專業(yè)布點(diǎn)數(shù)最多的工科專業(yè)之一，材料類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于中國工程教育的整體質(zhì)量具有決定性影響。材料科學(xué)與工程專業(yè)是重慶交通大學(xué)“十三五”期間重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，是學(xué)?！敖煌?材料”重點(diǎn)新興交叉培育學(xué)科和重點(diǎn)專業(yè)特色提升學(xué)科。重慶交通大學(xué)以材料科學(xué)與工程專業(yè)認(rèn)證工作作為材料類專業(yè)發(fā)展的突破口，全面深化工程教育改革和專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)合理的材料科學(xué)與工程專業(yè)新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。鑒于此，課題組將結(jié)合重慶交通大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、畢業(yè)要求、課程體系、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍等方面開展人才培養(yǎng)模式改革與探索研究，以期為相關(guān)高校材料類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

一、我校材料科學(xué)與工程專業(yè)介紹

重慶交通大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)發(fā)展歷史可追溯到1951年建校時(shí)成立的建材教研室，服務(wù)川藏公路建設(shè);2000年，本專業(yè)獲批材料學(xué)碩士授權(quán)點(diǎn);2001年，本專業(yè)開始招收本科學(xué)生;本專業(yè)是重慶市重點(diǎn)學(xué)科、重慶市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、重慶市“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)及特色學(xué)科專業(yè)群;2015年，材料科學(xué)與工程學(xué)院成立;2018年本專業(yè)獲得重慶市首批“一流專業(yè)”稱號(hào)。材料科學(xué)與工程專業(yè)緊密結(jié)合交通、土建基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與維護(hù)的人才需求，“立足交通、服務(wù)西部、輻射全國”，是西南地區(qū)唯一以培養(yǎng)交通土建材料人才為主的專業(yè)。本專業(yè)已有60余年歷史，形成了學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)突出、產(chǎn)學(xué)研融合的“材料+交通”多學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)特色。

目前，材料科學(xué)與工程專業(yè)在校生600余人。2016年，學(xué)校對(duì)材料類專業(yè)實(shí)行大類招生;2018年起，本專業(yè)生源地拓展到20個(gè)省市。本專業(yè)生源主要以重慶市為主，約占55%～66%，這與學(xué)校立足西南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的定位相符。2016～2018年畢業(yè)生一次就業(yè)率均達(dá)到95%以上，升學(xué)率達(dá)20%左右。

二、材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路

圍繞“材料+交通”的新工科學(xué)科專業(yè)，以工程技術(shù)人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)模式優(yōu)化為“基礎(chǔ)培養(yǎng)+工程培養(yǎng)+綜合培養(yǎng)+創(chuàng)新培養(yǎng)+國際化培養(yǎng)”的五級(jí)基本架構(gòu)，著重建立和完善以工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，著重建立和完善工程培養(yǎng)和綜合培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方式，既要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)業(yè)務(wù)能力和工程素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的組織管理能力、表達(dá)能力和人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德和安全與環(huán)保意識(shí)等綜合素質(zhì)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)校定位緊密結(jié)合

從行業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和學(xué)?！敖煌?”學(xué)科專業(yè)發(fā)展目標(biāo)要求出發(fā)，確立了以交通與土木建筑材料研究與應(yīng)用為特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合考慮本專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就，以工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的思路。一是對(duì)照《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）》要求，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，重組課程體系，深化課堂改革，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，完善條件保障，著力建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。二是根據(jù)專業(yè)定位，深入東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、長安大學(xué)、石家莊鐵道大學(xué)等國內(nèi)知名院校廣泛調(diào)研，分析了在課程設(shè)置、辦學(xué)定位等方面的區(qū)別，更加清晰地明確了我校材料專業(yè)以交通土建材料為主的培養(yǎng)特色。同時(shí)，結(jié)合我?！耙怨橹鳌⒍鄬W(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出”的辦學(xué)定位，本專業(yè)針對(duì)交通土建材料復(fù)雜工程問題開展人才培養(yǎng)，是典型的工科專業(yè)，與土木工程、交通運(yùn)輸工程、管理工程等優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合發(fā)展，交通特色鮮明，辦學(xué)歷史長，資源充足。三是專業(yè)人才定位與我校人才定位一致。我校的人才定位是“培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，適應(yīng)能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)復(fù)合型人才”。本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為“適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，富有社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)道德和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才”。專業(yè)人才培養(yǎng)定位與學(xué)校人才培養(yǎng)定位是一致的。四是根據(jù)畢業(yè)要求和服務(wù)面向，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，分析行業(yè)、企業(yè)用人需求，確立了土木工程材料和材料工程檢測(cè)技術(shù)兩個(gè)培養(yǎng)方向。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能夠研究、分析和解決材料領(lǐng)域較復(fù)雜的工程問題，能夠勝任交通與土木建筑工程有關(guān)的材料設(shè)計(jì)與研發(fā)、工程應(yīng)用、質(zhì)量檢測(cè)、技術(shù)管理等工作，以更好地服務(wù)交通運(yùn)輸行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）以學(xué)生為中心的全過程學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式改革

傳統(tǒng)的傳授式學(xué)生培養(yǎng)是以教材為中心、教師為中心、教室為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)欠科學(xué)。以學(xué)生為中心是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生效果為中心，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)生的主體性和全過程性，從關(guān)注生源、入校學(xué)習(xí)到就業(yè)發(fā)展全程跟蹤指導(dǎo)，貫穿學(xué)生從入口—出口的全過程[5]。以學(xué)生為中心，就要考慮學(xué)生作為個(gè)體“人”的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，進(jìn)而貢獻(xiàn)社會(huì)。以學(xué)生為中心，要讓學(xué)生充分了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和畢業(yè)要求等，要讓學(xué)生知曉畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，了解實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的路徑，了解課程學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。本專業(yè)建立了學(xué)生思想跟蹤機(jī)制、“2+2”學(xué)業(yè)與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)指導(dǎo)導(dǎo)師制、學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制、學(xué)籍警示機(jī)制，專業(yè)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)中發(fā)揮主力作用，開展學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)等，選拔學(xué)生盡早融入教師科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)。以學(xué)生為中心，就要實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師在教學(xué)過程中貴在參與、貴在指引，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程能力的培養(yǎng)，從學(xué)生畢業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，打牢知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展創(chuàng)新能力，提升工程素養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式對(duì)教師無論在教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還是創(chuàng)新能力等方面均提出了更高的要求，更加強(qiáng)調(diào)知行合一，課堂與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合，要讓工程實(shí)際案例、科研項(xiàng)目進(jìn)入課堂，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革要充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體圖、文、音、像、影并茂的特點(diǎn)能夠創(chuàng)造出更好的教學(xué)環(huán)境，是當(dāng)前一種有效的現(xiàn)代教學(xué)手段。雨課堂、超星智慧課堂等智慧輔助教學(xué)工具的運(yùn)用，增強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，覆蓋了課前—課上—課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2018版）》規(guī)定了“12條能力要素”，圍繞“學(xué)生能做什么？學(xué)生該做什么？學(xué)生會(huì)做什么？”展開，體現(xiàn)解決“復(fù)雜工程問題”的能力，支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)本專業(yè)特色[6]。深化工程教育認(rèn)證理念，必須牢固堅(jiān)持立德樹人這一人才培養(yǎng)的根本要求。立德樹人是中國高等教育改革發(fā)展的本質(zhì)要求。立德樹人的重點(diǎn)是以德為先、能力為重，要將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，要將課程思政全覆蓋，真正做到各類各門課程與思政課程相結(jié)合協(xié)同育人[7]。將“兩路”精神融入思政課程，推進(jìn)課程思政和專業(yè)思政，建立 “三全”育人體系。培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力是工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才的關(guān)鍵內(nèi)容。為了支撐畢業(yè)要求的達(dá)成，本專業(yè)開展了產(chǎn)學(xué)研融合的人才培養(yǎng)模式改革，制訂了“1.5+2+0.5”的大類招生、專業(yè)模塊、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“通識(shí)教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、第二課堂”課程體系，模塊化設(shè)置了素質(zhì)拓展、專業(yè)拓展、前沿微型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。加強(qiáng)國家級(jí)、省部級(jí)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，支持本科生參與科研活動(dòng)，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)技術(shù)需求引入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。結(jié)合行業(yè)發(fā)展、區(qū)域需求、專業(yè)特色，依托交通土建工程材料國家地方聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室、道路與橋梁國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級(jí)校外實(shí)習(xí)基地國家山區(qū)公路工程技術(shù)研究中心、重慶市智翔鋪道技術(shù)工程有限公司等校企資源，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的工程實(shí)踐平臺(tái)，著力以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）對(duì)支撐畢業(yè)要求的課程體系進(jìn)行建設(shè)

課程體系是支撐畢業(yè)要求的達(dá)成的靈魂，合理與否直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量[8]。結(jié)合企業(yè)、行業(yè)、教學(xué)反饋意見，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12條畢業(yè)要求為準(zhǔn)則，建立支撐畢業(yè)要求的課程體系，形成課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)度矩陣。本專業(yè)課程體系包括通識(shí)教育課程、學(xué)科教育課程、專業(yè)教育課程和第二課堂等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)按照逐步、關(guān)聯(lián)、推進(jìn)的方式進(jìn)行。本專業(yè)課程體系設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)等自然科學(xué)類課程的重要性，確保學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)與自然科學(xué)的基本原理，解決材料科學(xué)與工程領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題;強(qiáng)化工程基礎(chǔ)類和材料專業(yè)類課程的教學(xué)，通過工程基礎(chǔ)類課程、材料專業(yè)基礎(chǔ)類課程以及土木工程材料、材料與工程檢測(cè)技術(shù)模塊專業(yè)課程綜合培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的專業(yè)能力;通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、參與工程項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新能力，鍛煉理論知識(shí)工程應(yīng)用能力;通過人文與社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生在從事材料科學(xué)研究領(lǐng)域及工程實(shí)踐時(shí)擁有所需的理想信念、語言、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律、倫理等基本知識(shí)，服務(wù)于社會(huì)。本專業(yè)以材料科學(xué)基礎(chǔ)、膠凝材料及制備工藝、水泥混凝土及制備技術(shù)、瀝青及瀝青混合料、材料檢測(cè)技術(shù)作為專業(yè)核心課程。專業(yè)課程按方向劃分為兩個(gè)課程模塊：土木工程材料模塊和材料與工程檢測(cè)技術(shù)模塊，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇一個(gè)專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)通過細(xì)化課程目標(biāo)，建立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。課程體系的每門課程對(duì)畢業(yè)能力的達(dá)成要有明確的貢獻(xiàn)。教師要明確教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不是教師的教學(xué)內(nèi)容，要改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，建立開放的、啟發(fā)的、研究的課堂教學(xué)模式。圍繞課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過作業(yè)、案例分析、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)＼調(diào)研報(bào)告、期末考試等多種考核方式，開展課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，反映課程目標(biāo)要求的達(dá)成情況。聚合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施全員參與，打造線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”，推動(dòng)“智慧課堂”變革，提高人才培養(yǎng)能力，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，做好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，開辟“智能+教育”新途徑。

（五）以持續(xù)改進(jìn)理念推進(jìn)教育質(zhì)量文化建設(shè)

持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、支持條件保障等方面[9-10]。一是建立健全教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。重慶交通大學(xué)高度重視教學(xué)管理機(jī)制的建設(shè)，現(xiàn)已形成較為完善的?！骸等?jí)教學(xué)管理機(jī)制，各級(jí)教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)職能明確，相互補(bǔ)充。學(xué)校圍繞畢業(yè)要求建立了詳細(xì)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)課程教學(xué)大綱的編制與修訂、課程設(shè)計(jì)教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂了相關(guān)文件。主要依據(jù)學(xué)生座談?dòng)涗?、學(xué)生考核結(jié)果、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的材料，并結(jié)合聽課記錄、學(xué)生評(píng)教結(jié)果等內(nèi)容，對(duì)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)考核和持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制包括校內(nèi)和校外監(jiān)控。校內(nèi)監(jiān)控建立了以“七評(píng)七導(dǎo)”為主線、面向教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估。其中“七評(píng)”包括專業(yè)評(píng)估、畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)估、畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估、試卷評(píng)估、教材評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室評(píng)估和教學(xué)單位評(píng)估;“七導(dǎo)”包括教學(xué)方法、教師成長、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理和教學(xué)改革督導(dǎo)。“七評(píng)七導(dǎo)”既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。校外教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括畢業(yè)生本人、用人單位、第三方機(jī)構(gòu)等。課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心和重點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)院和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)都把課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)放在重中之重的位置，建立了完整的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生評(píng)價(jià)、校紀(jì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)督導(dǎo)、專家隨堂聽課、教學(xué)研討、試卷分析、課程建設(shè)、年終考評(píng)等。實(shí)踐教學(xué)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)按課程教學(xué)任務(wù)進(jìn)行安排，對(duì)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的質(zhì)量反饋按課程教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制進(jìn)行，包括學(xué)生網(wǎng)評(píng)、成績(jī)分析等。一是建立了畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)本專業(yè)本科畢業(yè)生的各門課程考試、考核材料，包括考試、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)）報(bào)告、讀書報(bào)告、論文以及校內(nèi)外問卷調(diào)查及跟蹤反饋資料等，根據(jù)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)原理開展評(píng)價(jià)。二是建立了畢業(yè)生跟蹤和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。畢業(yè)生跟蹤和社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制是材料科學(xué)與工程專業(yè)持續(xù)改進(jìn)之校外循環(huán)的主要手段，包括畢業(yè)生跟蹤、用人單位評(píng)價(jià)和第三方機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。本專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制如圖1所示。

（六）以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)師資隊(duì)伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、師資水平、教學(xué)投入和教學(xué)責(zé)任提出了明確要求[11]。教師數(shù)量和師資結(jié)構(gòu)滿足各類教學(xué)活動(dòng)需求，企業(yè)兼職教師實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)活動(dòng)。專任教師的專業(yè)背景和工程背景需滿足教學(xué)需要，指導(dǎo)投入需滿足學(xué)生培養(yǎng)要求。這就需要建立一支教育觀念新、師德高、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有開拓創(chuàng)新精神、結(jié)構(gòu)合理、專兼職結(jié)合、有豐富實(shí)際工作能力的“雙師型”教師隊(duì)伍和教學(xué)骨干。師資隊(duì)伍建設(shè)的主要舉措有：（1）堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)“以本為本、四個(gè)回歸”，引領(lǐng)教師發(fā)展。師德為先，學(xué)校實(shí)施師德一票否決和同行專家評(píng)議制度，執(zhí)行德、能、勤、績(jī)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);切實(shí)鞏固人才培養(yǎng)中心地位，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng);促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，做到課程門門有思政，教師人人講育人。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。（2）引培并舉，提升師資水平。引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀博士、知名教授和領(lǐng)軍人才，聘請(qǐng)工程技術(shù)專家進(jìn)課堂;通過校內(nèi)培訓(xùn)與“傳幫帶”、境內(nèi)外訪學(xué)、企事業(yè)掛職等方式，提升教師教育教學(xué)能力;通過“引進(jìn)+培養(yǎng)+聘用”的方式，以引進(jìn)高層次領(lǐng)軍人才、促進(jìn)青年骨干教師成長、聘用企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)專家為重點(diǎn)任務(wù)，建立一支教學(xué)科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)一流師資。（3）以本為本，健全基層教學(xué)組織。設(shè)立土木工程材料、材料與工程檢測(cè)技術(shù)課程組和實(shí)驗(yàn)室，形成系—課程組—課程負(fù)責(zé)人分級(jí)負(fù)責(zé)的基層教學(xué)組織，圍繞專業(yè)核心課程，以優(yōu)秀教師為帶頭人，打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面落實(shí)“教授給本科生上課”制度。

三、結(jié)束語

依托學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，以工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念推進(jìn)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造具有“材料+交通”特色的國內(nèi)一流本科專業(yè)。材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確合理，畢業(yè)要求導(dǎo)向清晰，課程體系基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OBE）設(shè)置，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生能力達(dá)成為目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)以課程考核、社會(huì)評(píng)價(jià)和畢業(yè)生評(píng)價(jià)三方為主，并有針對(duì)性地推進(jìn)與持續(xù)改進(jìn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證是學(xué)校創(chuàng)建一流本科教育的切入點(diǎn)，通過專業(yè)認(rèn)證將實(shí)現(xiàn)該專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到“華盛頓協(xié)議”的學(xué)歷國際互認(rèn)資格，進(jìn)一步助推人才培養(yǎng)的工程能力和國際視野。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金達(dá)萊，張先明，陳世昌，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的課程評(píng)價(jià)探索：以浙江理工大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019，42（6）：118-123.

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[11] 李華新，譚敏生.工程教育認(rèn)證背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018，1263（11）：93-94.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]