高職計算機應用基礎翻轉課堂教學分析

張京生

摘?要：現(xiàn)代化教育中，信息技術在教育教學中的融入與應用對高職計算機應用基礎課程的教學提出了更高的要求。而以信息化技術為基礎的翻轉課堂教學模式對該課程的教學理念和方法產(chǎn)生了較大沖擊。因此，文章便對翻轉課堂的教學特點及高職計算機應用基礎翻轉課堂教學展開了分析，以供參考。

關鍵詞：高職?計算機應用基礎?翻轉課堂教學

中圖分類號：G64??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

前言

高職院校教育是根據(jù)市場需求培養(yǎng)專業(yè)技術應用型人才的教育，而計算機應用基礎是非計算機專業(yè)學生都要學習的一門課程，以使其掌握基礎的計算機技能。新課改的推動下，翻轉課堂教學模式為高職計算機應用基礎課程教學改革注入了新思想，對于激發(fā)和提高學生學習興趣、提高課堂教學效率具有重要作用。

一、翻轉課堂教學特點分析

1.教學渠道和資源豐富

翻轉課堂是以信息技術為基礎的一種教學模式，主要包括三大信息平臺，一是，資源信息平臺。其中包含了海量豐富的教學資源，如微課、慕課、教學課件等。這些教學視頻一般時長較短、內(nèi)容凝練、重點突出，也使教學資源呈現(xiàn)碎片化的特點。教師和學生可通過網(wǎng)絡進行獲取和分享，并在應用過程中可隨時進行暫停、倒放等操作，可深化學生對重點內(nèi)容的理解。二是，信息交流平臺。即在網(wǎng)絡的作用下，師生可實現(xiàn)在線實時交流與溝通。三是，評價反饋信息平臺。教師可對學生的學習情況和效果等進行數(shù)據(jù)化分析，以便及時改進教學方法。

2.學習過程更加自主化

翻轉課堂教學模式下，學生的主體地位尤為突出，主要是由學生按照自身學習狀態(tài)等先進行自主學習，提前掌握基本理論知識后再在課堂上針對重難點展開深入學習。而教師在課堂上可通過引導等方式鼓勵學生積極討論和探索學習中的問題，增強課上互動性的同時可使學生更加融入課堂，從而使其進一步消化所學知識，培養(yǎng)他們自主探究學習的意識和能力。

3.教學過程更加分層化

隨著高職院校的擴招，其生源質(zhì)量的差異化逐漸明顯。在強調(diào)全面發(fā)展的當下，在開展計算機應用基礎課程教學時，翻轉課堂教學的運用轉變了以往“一刀切”的教學模式，促使教師結合學生學習狀態(tài)和需求展開個性化教學與指導。在學生自主學習后，教師在課堂上針對不同學生的不同問題展開探討與教學，并引導學生于課后進行鞏固，可實現(xiàn)分層教學促進學生個性化發(fā)展。

二、高職計算機應用基礎翻轉課堂教學分析

1.課前教學準備工作

高職計算機教師在開始上課前做好相關的準備工作，并引導學生進行自主學習。首先，優(yōu)化教學內(nèi)容的安排與設計。在運用翻轉課堂模式教學高職計算機應用基礎課程前，教師應在課本的基礎上根據(jù)教學計劃及學生當前的知識基礎和學習差異狀況等利用網(wǎng)絡信息的技術和資源合理安排與設計相應的教學內(nèi)容，高度整合教學資源，如視頻、微課、電子課件、專項學習網(wǎng)站等，不斷優(yōu)化其體系架構。注意課件視頻時長應控制在10-15分鐘，避免學生注意力下降。例如，對于Microsoft Office中PowerPoint的應用一節(jié)，教師在設計教學課件時，一要根據(jù)本章節(jié)的教學結構體系和內(nèi)容合理分配課時;二要將課本知識與教學視頻等高度整合，制作PowerPoint的兩種演示課件，即文字與相應圖片、錄制或下載的視頻與編寫好的測試題。為方便學生用智能手機進行觀看和學習，可將之設計成豎版展示。其次，發(fā)布自主學習任務。教師將準備好的教學資源通過微信群、雨課堂等渠道平臺分享給學生，由其自行下載和提前學習。并且可在平臺上進行師生在線溝通與互動。最后，引導學生在自學結束后進行測試答題，鞏固知識的同時方便教師根據(jù)學生測試結果了解其當前對新知識的掌握程度，從而及時調(diào)整和改進課堂教學內(nèi)容和方法。

2.課中教學活動開展

在課上，教師可提前將學生分成幾個小組，以小組合作學習和討論的方式展開計算機應用基礎課程教學。首先，教師應針對教學內(nèi)容中的重難點部分在課堂上進行有效的講解，并引導學生在課上提出在自學過程中存在的疑點等來共同討論和解決。其次，應結合學生自學狀況設計有趣味性的課堂教學活動，并體現(xiàn)出學生的主體地位，讓他們能夠充分表達自己的觀點，如采用任務驅(qū)動和比賽相結合的方法，即以小組為單位完成教師布置的任務。遇到難題時教師可輔助學生進行解決。再次，引導學生匯報并提交小組任務完成結果，如展示制作Excel表格、圖文混排等作品。同時，討論在實際動手操作中容易出現(xiàn)錯誤的地方，如公式的應用等，使學生在互動交流的課堂氛圍中快速消化所學。最后，教師需根據(jù)學生的任務結果進行點評和總結其共性與個性問題，將自身的建議直接反饋給他們，并展開針對性地指導，從而使其能夠快速知曉自身待加強之處且進行改進。同時，教師要給學生布置一定的作業(yè)以深化學生對計算機應用基礎知識和技能的理解。

3.課后學習鞏固與拓展

在高職計算機應用基礎課程教學中，教師要想進一步優(yōu)化教學效果，還應發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，引導學生在課后利用信息技術下的相關資源展開知識鞏固與拓展，強化其記憶的同時使其掌握更多的計算機操作與應用知識和技能。首先，教師應針對學生容易出現(xiàn)錯誤的知識點布置鞏固測試作業(yè)，并對學生進行個性化指導。其次，引導學生在課后要利用教學課件資源進行復習，操作薄弱之處可反復觀看教學視頻中演示的方法，以達到補充和鞏固知識的作用。最后，引導學生高效利用智能手機、電腦、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術資源進行計算機應用基礎知識的搜索和觀看學習，實現(xiàn)有效地查缺補漏，并不斷拓展知識架構。此外，教師在課后也要加強與學生的互動交流，及時了解和掌握學生的學習進度和需求來有效調(diào)整教學方法，幫助學生逐漸提高計算機的基礎操作技能和應用水平，并促進計算機教學質(zhì)量的提升。

結語

在高職計算機應用基礎課程教學中，教師應秉持學生為主體的原則有效實施翻轉課堂教學模式，從課前、課中、課后三個方面入手改善當前計算機應用基礎教學中的不足，以增強課堂的趣味性、激發(fā)學生的學習自主性。同時，強化翻轉課堂模式在教學中的實踐探索，充分發(fā)揮其作用提高課堂教學效率和質(zhì)量。

參考文獻

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