中小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)化建議與實(shí)踐體會(huì)

雷鵬

摘?要：文有道，亦有法。學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因很復(fù)雜：讀書(shū)少，語(yǔ)感差，寫(xiě)得少，沒(méi)方法，沒(méi)興趣……針對(duì)這幾點(diǎn)，我們教師應(yīng)在日常習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，豐盈情感，激發(fā)動(dòng)力，習(xí)得方法，修改反思。經(jīng)過(guò)我們的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作時(shí)不再煎熬，是反思，是靈魂的超越，是一種思想的旅行;是對(duì)理想畫(huà)卷的描繪，敬重這些可愛(ài)而高貴的文字精靈。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作?教學(xué)?建議?實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G62??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????文章編號(hào)：1003-9082（2020）09-0-01

我在語(yǔ)文的讀寫(xiě)世界里徜徉十余年，在這個(gè)生命的軌跡中，留下了一些或深或淺的痕跡和啟發(fā)：語(yǔ)文教育關(guān)乎生命成長(zhǎng)，寫(xiě)作是第二次審視自己的生命和世界。

一、文字所趨，實(shí)乃閱讀思想引領(lǐng)

閱讀，是一場(chǎng)思想的旅行，心靈的洗禮。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)而言，閱讀是最溫暖的教育，是靈魂的牧場(chǎng)，讓他們?cè)谖淖执蟮厣象@奇、發(fā)現(xiàn)、探索、回味……閱讀影響和改變著孩子們的生命質(zhì)量及精神品位。

一個(gè)人日后會(huì)不會(huì)寫(xiě)作文，由學(xué)校教室看過(guò)的書(shū)、老師和父母書(shū)架上讀過(guò)的書(shū)來(lái)決定。讓孩子喜歡閱讀，老師和父母的引導(dǎo)和榜樣示范非常重要。家長(zhǎng)幫孩子打通了文史哲脈絡(luò)，建立所有學(xué)科的體系基礎(chǔ)，幫助孩子架接起孩子精神通往文學(xué)的發(fā)源地，在文字中，如魚(yú)戲水般愉悅，若風(fēng)穿林間般自由，賜予孩子更豐富的靈魂和更自由的想象。

閱讀是吸納，寫(xiě)作是傾訴，從閱讀中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。學(xué)生文字的勃發(fā)和優(yōu)秀，并非一日之功，是靠長(zhǎng)期閱讀滋養(yǎng)出來(lái)的。他們心中有“美”的素養(yǎng)，有豐盈的精神，他們的閱讀精神的高度決定了他們的文字高度。

二、凝視世界，永遠(yuǎn)保持熱淚盈眶

寫(xiě)作離不開(kāi)自身體悟，對(duì)于寫(xiě)作，觀察體驗(yàn)是第一位的。一切素材源于生活。發(fā)現(xiàn)題材是最重要的寫(xiě)作要素。觀察世界是對(duì)“生活的敏感”“人的發(fā)現(xiàn)”。凝視這個(gè)世界。作家對(duì)飛蛾、蜜蜂、一片樹(shù)葉每一種生命都有哲學(xué)層面的思考。孩子可以獨(dú)立思考時(shí)，便會(huì)寫(xiě)作了。就是上學(xué)和放學(xué)路上有一百個(gè)主題，不是千篇一律的選材^[1]。

現(xiàn)在依然許多孩子不能寫(xiě)作文，不僅僅是因?yàn)樗脑~匯貧乏，更重要的是孩子們沒(méi)經(jīng)歷，沒(méi)有觀察就無(wú)感而發(fā)，無(wú)病呻吟，胡編亂造。他們的精神世界沒(méi)有充分建立起來(lái)，我們要引導(dǎo)孩子，通過(guò)寫(xiě)作，凝視世界，審視自己的生命和情感世界。讓孩子們熱愛(ài)筆下的文字，熱愛(ài)自己，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)明天。敬重一草一木，一花一鳥(niǎo)這些可愛(ài)而高貴的精靈，始終保持一顆鮮活飽滿(mǎn)的心，靈動(dòng)豐沛地面對(duì)這個(gè)世界。

引導(dǎo)孩子參與生活，始終保持一顆鮮活飽滿(mǎn)的心，靈動(dòng)豐沛地面對(duì)四周，自然和世界。最后，每個(gè)孩子的生命體不一樣，只有生命的多彩，才有生命篇章的精彩。

三、習(xí)得方法，細(xì)節(jié)決定文章成敗

雖然我們反對(duì)模式，但不漏斧痕的作品，依然是實(shí)用的。語(yǔ)文習(xí)作的學(xué)習(xí)不會(huì)立竿見(jiàn)影，也不能急功近利。寫(xiě)作要在具備一定的語(yǔ)文積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢索、提取和構(gòu)建，從而轉(zhuǎn)化成書(shū)面的文字。

一定的技巧是縮短天生能力之間的差距，絲絲入扣的思維邏輯思想和經(jīng)得起推敲的情節(jié)，從文章中鍛煉孩子的語(yǔ)文思維。

寫(xiě)作必須強(qiáng)調(diào)個(gè)性，寫(xiě)之前指導(dǎo)寫(xiě)什么，過(guò)程指導(dǎo)怎么寫(xiě)，之后進(jìn)行修改講解。結(jié)合閱讀課來(lái)潛移默化教寫(xiě)作技巧。

任何成功的藝術(shù)品都在于細(xì)節(jié)做得好，作文的精彩也源于細(xì)節(jié)，老師教學(xué)生時(shí)，先扶后放，像孩子學(xué)步一樣，抓選材，抓每一處生動(dòng)具體準(zhǔn)確的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓真情實(shí)感，把凝視過(guò)的世界細(xì)致地呈現(xiàn)出來(lái)。

四、激發(fā)熱情，真愛(ài)生命純真之語(yǔ)

近幾年來(lái)在，我在教學(xué)中，更多的是站在學(xué)生的角度去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣，讓孩子盡量運(yùn)用自己掌握的語(yǔ)言寫(xiě)作?！凹ぐl(fā)”是尊重和關(guān)愛(ài)生命，孩子的自我努力和主動(dòng)，那是生命的覺(jué)醒，比多寫(xiě)幾篇作文要重要很多。

在寫(xiě)的活動(dòng)中，讓每個(gè)孩子的書(shū)寫(xiě)作品都能展覽，讓每個(gè)孩子的作品發(fā)自肺腑，讓每個(gè)孩子寫(xiě)的作品都編成個(gè)人作品集，不要讓每次征文石沉大海，點(diǎn)滴的鼓勵(lì)，匯聚成孩子獨(dú)特的生命體。

五、反復(fù)修改，千錘百煉生命之語(yǔ)

老舍說(shuō)：寫(xiě)作是心靈的音樂(lè)。對(duì)孩子的文章我們“多就少改”，讓孩子在自己的視角和語(yǔ)言積累上創(chuàng)作出干凈簡(jiǎn)潔的文字，走心的文字。隨孩子對(duì)世界的不斷擴(kuò)展與深化，他們內(nèi)在“修改”的才能達(dá)及相當(dāng)程度，我們老師適時(shí)的幫助，這是作文突破重要的門(mén)徑之一^[2]。

作為老師我們覺(jué)得改作文枯燥，因?yàn)楹梦恼虏欢?，總是千篇一律的文章，我記得高中老師喜歡看我們的文章，哪怕你封起來(lái)，他都得撕開(kāi)看。孩子不愿意寫(xiě)，因?yàn)闆](méi)有新意和想象，對(duì)意義的把控約束太多。

海明威說(shuō)過(guò)：“第一遍的文稿，就像一堆臭狗屎?！?中國(guó)作家魯迅說(shuō)過(guò)：文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。寫(xiě)作就是修改。作文基本練習(xí)無(wú)外乎兩種：多寫(xiě)、勤改。在多寫(xiě)、勤改不能兼顧的情況下，勤改顯得更為重要。忽視了“改”，甚至是多次修改，學(xué)生的作文水平只會(huì)在原地踏步，但沒(méi)有前面閱讀、積累、興趣的提升，反復(fù)修改只能加重孩子負(fù)擔(dān)。

文章是高級(jí)的表達(dá)，“改”就是在追求“高級(jí)”。不“改”只“寫(xiě)”，有時(shí)不過(guò)是在重復(fù)生產(chǎn)劣質(zhì)產(chǎn)品，也是在簡(jiǎn)單乏味地重復(fù)自己！改的次數(shù)和時(shí)間、精力、興趣又是一個(gè)沖突，最終才能破解成蝶。

總而言之，每個(gè)孩子的生命體都不一樣，只有生命的多彩，才有精彩的篇章。我們的學(xué)生愿意拿起筆，寫(xiě)一段生命某一刻的心路歷程，雕刻了人生某個(gè)階段的心靈地標(biāo)?？梢杂弥袊?guó)的文字表情達(dá)意，寫(xiě)作是生活堅(jiān)持的一部分，寫(xiě)作是第二次審視自己的生命和世界，用文字表達(dá)日常情感。留下了一些或深或淺的痕跡和啟發(fā)，促使生命的自覺(jué)頓悟、成長(zhǎng)，那才是功德無(wú)量的好事情，對(duì)于我們語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)于成功的。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧敏杰，李占偉，張豪鋒.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2012（3）：90-94.

[2]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（05）：68.