高職彈性學(xué)制中線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式研究

林麗丹 李娜

摘要：高職百萬擴(kuò)招給高職院校帶來發(fā)展機(jī)遇的同時也提出了新的挑戰(zhàn)，為了達(dá)到更高質(zhì)量更充分就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在教學(xué)管理制度上創(chuàng)新突破，增加了彈性學(xué)制。然而針對生源背景的多元化及生源需求的多樣化，如何創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)是高職實(shí)施彈性學(xué)制中亟待解決的問題。針對該問題，提出了一種線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式，為高職彈性學(xué)制的創(chuàng)新實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 線上線下結(jié)合;精準(zhǔn)化教學(xué);高職擴(kuò)招;彈性學(xué)制;教學(xué)形式

中圖分類號：TP37 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）25-0130-02

Abstract：Millions of enrollment expansion brings opportunities for higher vocational colleges but also puts forward new challenges， to achieve the goal of higher quality and full employment， higher vocational colleges have made a breakthrough in the teaching management system and increased the flexible educational system. However， because of the diversity of students' backgrounds and demand， how to innovate teaching form and realize accurate teaching is an urgent problem to be solved in the implementation of a flexible educational system in higher vocational education. Because of this problem， this paper puts forward a kind of online and offline teaching form， which can provide a reference for the innovation practice of a flexible learning system in higher vocational education.

Key words：combination of online and offline; precise teaching; enrollment expansion in higher vocational education; flexible educational system; teaching form

1引言

2019年全國“兩會”上，李克強(qiáng)在政府工作報告中明確提出“全國高職院校擴(kuò)招100萬人”，2019年4月30日，在《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中明確擴(kuò)招的生源主要是普通高職畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體[1]。迅速且大規(guī)模的擴(kuò)招及生源的多元性給高職院校帶來了壓力，完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度已不能保證高職院校培養(yǎng)有質(zhì)量且高就業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校相繼改革，增加了彈性學(xué)制[2]。然而彈性學(xué)制的實(shí)施中面臨諸多問題，如彈性學(xué)制的可行性有待提高;課程體系不大，選課資源不足;基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量不足;教學(xué)形式有待創(chuàng)新等[3，4]。本文結(jié)合高職院校彈性學(xué)制實(shí)施中存在的問題及非傳統(tǒng)生源的特點(diǎn)，充分分析線上與線下結(jié)合教學(xué)的必要性及可行性，創(chuàng)新教學(xué)形式，提出了一種線下與線下結(jié)合教學(xué)的實(shí)施方案。

2線上與線下結(jié)合教學(xué)的必要性及可行性分析

彈性學(xué)制是基于彈性學(xué)期、彈性學(xué)分設(shè)置與彈性管理的學(xué)分制。彈性學(xué)制下學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)年限，充分滿足不同生源類型學(xué)生對教育的個性化需求[5]。彈性學(xué)制必須借助信息化工具，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)時間、空間的靈活多變性，教學(xué)資源的多樣性[6，7]。

2.1必要性分析

2.1.1 高職面臨的變革壓力

在迅速且大規(guī)模擴(kuò)招背景下，高職院校首先面臨的是資源配置不足的壓力，主要體現(xiàn)為：學(xué)生宿舍資源緊張，尤其是一些成立比較早的高職院校，還面臨著宿舍環(huán)境、條件改善等問題;實(shí)訓(xùn)資源不足，部分專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)周期長且造價高;校企合作資源短缺等。其次是師資缺口大;行業(yè)技術(shù)更新快，師資隊伍專業(yè)技能與行業(yè)技術(shù)需求不匹配。此外還有大規(guī)模擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力。通過線上教學(xué)與線下考核的教學(xué)方式，可以緩解資源配置不足的壓力。

2.1.1 非傳統(tǒng)生源類型學(xué)生的特點(diǎn)

百萬擴(kuò)招中非傳統(tǒng)生源包括中職畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求均存在很大差異，為了達(dá)到精準(zhǔn)化教學(xué)的目的，彈性學(xué)制中需根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行分層次分類教育[8]。然而在高職現(xiàn)有資源配置的前提下，只有通過線上線下結(jié)合的教學(xué)形式才能有效實(shí)現(xiàn)分類分層教育。

2.2可行性分析

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展給在線教育提供了技術(shù)支撐，5G網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)及推廣、在線教育平臺趨向成熟穩(wěn)定、教育資源的整合及云端化等均給線上教育提供了可能及保障。新冠疫情期間在“停課不停學(xué)”的要求下，培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)課的習(xí)慣，同時在線教育平臺及軟件工具不斷更新迭代，向更滿足教與學(xué)的方向發(fā)展。

3彈性學(xué)制中線上與線下結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)施

結(jié)合高職院校面臨的擴(kuò)招壓力、彈性學(xué)制的特點(diǎn)及實(shí)施中存在問題、非傳統(tǒng)生源特點(diǎn)等客觀現(xiàn)狀，提出一種在彈性學(xué)制中進(jìn)行線上與線下結(jié)合教學(xué)的實(shí)施方案，該方案主要包括三個階段，分別為：前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、線下考核階段。

3.1前期準(zhǔn)備

高職大規(guī)模擴(kuò)招的生源呈現(xiàn)背景多元化及教育需求多樣化的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)模式，對各個專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分層分類教學(xué)，教學(xué)實(shí)施前從以下幾個方面準(zhǔn)備：

1）智能化分類分層

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能專業(yè)的開設(shè)，高職院校建設(shè)了大數(shù)據(jù)及人工智能平臺，具備了數(shù)據(jù)分析及智能化推薦的條件，充分利用學(xué)校的大數(shù)據(jù)及人工智能平臺，通過相應(yīng)的算法完成學(xué)生的智能化分類分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)主要分兩大類，分別為提高技能就業(yè)類、學(xué)歷提升類;每個類別里分三個層次，分別為：初級、中級、高級。結(jié)合分類分層類型形成對應(yīng)的教學(xué)班。

首先數(shù)據(jù)采集，除了學(xué)生的基本信息外，還要包括學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、技能水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求等詳細(xì)數(shù)據(jù)，形成清晰完整的學(xué)生畫像。其次通過數(shù)據(jù)分析及智能推薦算法完成對學(xué)生智能化分類分層推薦。最后結(jié)合學(xué)生個人意愿確定最終的分類分層結(jié)果，進(jìn)入對應(yīng)的教學(xué)班。

2）課程體系重構(gòu)及教學(xué)資源整合

結(jié)合分類分層的教學(xué)要求，重構(gòu)該專業(yè)課程體系，形成與提高技能就業(yè)類初級、提高技能就業(yè)類中級、提高技能就業(yè)類高級、學(xué)歷提升類初級、學(xué)歷提升類中級、學(xué)歷提升類高級匹配的課程體系。同時整合并豐富各個課程體系內(nèi)的教學(xué)資源，包括校內(nèi)資源及網(wǎng)絡(luò)資源。

3）在線教育平臺及軟件工具的選擇與使用

在線教育平臺及應(yīng)用于教學(xué)的軟件工具越來越多且功能越來越豐富，如高職主流使用的在線教育平臺有超星學(xué)習(xí)通、智慧樹、職教云、青椒課堂等，軟件工具有釘釘、QQ課堂、微信等。選擇在線教育平臺時需考慮本專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)資源的豐富性、平臺的穩(wěn)定性等，輔助軟件工具的選擇主要考慮在學(xué)生中的使用率及教學(xué)的方便性等。

學(xué)生注冊登錄在線教育平臺，并學(xué)習(xí)使用平臺，根據(jù)分類分層情況，加入對應(yīng)的教學(xué)班。

3.2線上教學(xué)實(shí)施

線上教學(xué)實(shí)施主要分課前、課中、課后、實(shí)訓(xùn)四個階段。各個階段教師及學(xué)生的任務(wù)概括如下：

1）課前

課前教師通過教學(xué)平臺或者輔助軟件工具完成上課時間通知及學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等的發(fā)布。學(xué)生準(zhǔn)備好在線上課的工具，如電腦、手機(jī)或者平板等，根據(jù)專業(yè)課需求在對應(yīng)的硬件設(shè)備上進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

2）課中

教師以錄播或者直播的方式完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐需求多的課程，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上課，利用課堂時間進(jìn)行問題答疑及討論，提高課堂效率。學(xué)生靈活選擇上課時間，通過參加直播或者視頻回放的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得課程學(xué)分。

3）課后

教師完成直播錄屏視頻的發(fā)布，同時設(shè)定時間段進(jìn)行課后集中答疑，為不能參加直播課的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源及答疑時間。

4）實(shí)訓(xùn)

根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生可以通過線上實(shí)訓(xùn)、線下實(shí)訓(xùn)或者企業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式完成實(shí)訓(xùn)，獲得實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分。其中線上實(shí)訓(xùn)需要學(xué)校開通云端資源，如大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.3線下考核

考核以線下考核為主，考核內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的類別層次設(shè)置，可以通過筆試、機(jī)試、實(shí)際操作、答辯等方式完成考核。每學(xué)期線下考核的頻次可以根據(jù)各專業(yè)課程需要設(shè)定，通過考核把握學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，同時也激勵學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4結(jié)論

技術(shù)的變革給教育變革提供了可能，線上與線下結(jié)合的教學(xué)形式可以有效緩解百萬擴(kuò)招給高職院校帶來的壓力，實(shí)現(xiàn)分類分層、精準(zhǔn)化教學(xué)的教育目標(biāo)，滿足不同類型生源接受教育的需求，是未來高職彈性學(xué)制中教學(xué)形式的一種發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]付雪凌.變革與創(chuàng)新：擴(kuò)招背景下高等職業(yè)教育的應(yīng)對[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（1）：23-32.

[2] 匡瑛，石偉平.論高職百萬擴(kuò)招的政策意圖、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].中國高教研究，2019（5）：92-96.

[3] 周佩秋.彈性學(xué)制人才培養(yǎng)模式在軌道交通類試點(diǎn)專業(yè)的研究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（33）：150-151.

[4] 黃冬梅，王華.淺談高職院校凸顯專業(yè)核心技能的彈性學(xué)分制創(chuàng)新與實(shí)踐——以廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（13）：64-66.

[5]戴紅宇.應(yīng)用型轉(zhuǎn)變背景下地方高校彈性學(xué)制的實(shí)施探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2019，16（9）：125-127.

[6] 吳灝遠(yuǎn).開放大學(xué)思想政治課線上線下混合式教學(xué)研究[D].廣州：廣州大學(xué)，2019.

[7] 金瑤，陳賓.高校思政課慕課線上與線下教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（10）：106-107.

[8] 尹奎.高職擴(kuò)招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟(jì)，2019（30）：129-130.

【通聯(lián)編輯：唐一東】