藝術(shù)類院校本科生職業(yè)生涯教育問題及對策研究

張漢生

摘?要：在高校不斷擴招的大背景下，藝術(shù)類高校招生規(guī)模較之前也有較大的增長，同時學(xué)生受自身性格特點、家庭環(huán)境以及專業(yè)性質(zhì)等因素影響，藝術(shù)類高校職業(yè)生涯教育形式應(yīng)貼合藝術(shù)類學(xué)生的特點，因校施教，因生施教，同時提高職業(yè)生涯教育師資力量，建立專業(yè)化的團(tuán)隊，注重理論和實踐相結(jié)合，建立由高校主導(dǎo)、社會企業(yè)參與、大學(xué)生為主體的職業(yè)生涯教育體系。

關(guān)鍵詞：高校藝術(shù)類學(xué)生;職業(yè)生涯教育;實踐

現(xiàn)階段，隨著我國高校不斷擴大招生規(guī)模，藝術(shù)類專業(yè)也出現(xiàn)了一定規(guī)模的增長，藝術(shù)類學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生群體的一部分，既有著大學(xué)生的普遍特征，同時也因?qū)I(yè)特點及個人性格等因素，使這一群體存在著明顯的特殊性。目前，學(xué)生的就業(yè)難問題凸顯，2020年，畢業(yè)生將達(dá)到874萬，再疊加疫情的影響，大學(xué)生的就業(yè)問題又被提到了一個新的高度，保就業(yè)是畢業(yè)生工作的重中之重，同時對學(xué)生的職業(yè)生涯教育提出了新要求，既要指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，又要引導(dǎo)學(xué)生建立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

一、高校藝術(shù)類學(xué)生的特征

（一）思維活躍，有創(chuàng)造性

高校藝術(shù)類學(xué)生思想活躍，因其專業(yè)特點，需要不斷進(jìn)行獨立思考并進(jìn)行創(chuàng)作，以當(dāng)代藝術(shù)為例，學(xué)生所表達(dá)的都是比較前沿的一些藝術(shù)觀點，其專業(yè)特點決定了學(xué)生的思維方式和發(fā)展特征，這也決定了對其進(jìn)行職業(yè)生涯教育應(yīng)采用更多方式方法。他們常常懷著懷疑、批判的眼光去認(rèn)識和評價客觀事物，常常不滿足于書本講述或教師傳授的知識，善于懷疑，喜歡爭論。他們對待社會現(xiàn)象反應(yīng)強烈，是當(dāng)代大學(xué)生中最為活躍的群體之一，所以藝術(shù)類院校學(xué)生就業(yè)主動性較低，大部分學(xué)生追求自由藝術(shù)家的職業(yè)發(fā)展路徑。

（二）充滿個性，自我意識突出

藝術(shù)類院校的學(xué)生喜歡追求與眾不同，這種個性決定了學(xué)生的行為準(zhǔn)則和思維方式。換言之，個性左右了學(xué)生的志趣所在、人際關(guān)系和職業(yè)前程。由于所學(xué)專業(yè)的特點，藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生個性普遍外向，且具有強烈的表現(xiàn)欲望，自我意識強烈。藝術(shù)創(chuàng)作所強調(diào)的求新、求異的特性決定了藝術(shù)類大學(xué)生追求自我實現(xiàn)、自我設(shè)計的追求，對于職業(yè)生涯規(guī)劃方面，學(xué)生會偏理想化的設(shè)計自己的職業(yè)生涯。

（三）富有感性思維，缺乏理性分析

藝術(shù)類大學(xué)生有細(xì)膩的感情，感性的思維，通常在藝術(shù)創(chuàng)作中，會投入大量情感，想象力會得到發(fā)揮，他們通常生活在自己的理想世界中，通過藝術(shù)創(chuàng)作來表達(dá)自己的情感。在職場中，處理問題往往首先從自身的情感因素出發(fā)，喜歡憑單純的熱情去工作，缺乏對事物理性的判斷和分析，這對指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提出了較高的要求。

二、藝術(shù)類院校本科生職業(yè)生涯教育問題分析

我國的職業(yè)生涯教育源于西方職業(yè)生涯教育， 因其對大學(xué)生就業(yè)的有效促進(jìn)， 而為眾多發(fā)達(dá)國家紛紛仿效和推廣。我國于20世紀(jì)90年代中期開始關(guān)注并重視大學(xué)生的職業(yè)生涯教育， 并于2007年開始在各大高校予以推廣普及。隨之， 大學(xué)生職業(yè)生涯教育研究開始興起與發(fā)展。在近年來的職業(yè)生涯教育發(fā)展過程中，凸顯出來了以下問題：

（一）職業(yè)生涯教育對學(xué)生的教育力度不足，導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)動力不足

如今，隨著高校的不斷擴招，藝術(shù)類院校招生規(guī)模也有了很大的增長，受專業(yè)特點的影響，學(xué)生就業(yè)方向相對固定，而且就業(yè)面較窄，一方面，就業(yè)崗位相對較少，同時畢業(yè)生數(shù)量較前幾年有了量的飛躍，學(xué)生的就業(yè)壓力顯著提升，在這種背景下，學(xué)生出現(xiàn)了就業(yè)動力不足的現(xiàn)象，究其原因，職業(yè)生涯規(guī)劃課程對學(xué)生的引導(dǎo)作用不佳，同時，學(xué)生對自己今后職業(yè)生涯規(guī)劃不明晰，對專業(yè)前景迷茫等逃避就業(yè)。

（二）職業(yè)生涯教育對藝術(shù)專業(yè)的針對性不強，導(dǎo)致學(xué)生對今后的職業(yè)定位模糊

藝術(shù)類專業(yè)專業(yè)性較強，就業(yè)方向較為固定，這對職業(yè)生涯教育的教育者提出了更高的要求，一方面，需要給學(xué)生講授職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)，擇業(yè)等專業(yè)理論知識，同時還要對學(xué)生今后面臨的一些挫折進(jìn)行提醒到位，這就需要有一定閱歷的老師進(jìn)行講授，但講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師一般是剛剛參加工作不久的輔導(dǎo)員。一方面是做藝術(shù)家，但隨著藝術(shù)類專業(yè)的不斷擴招，招收學(xué)生的人數(shù)變大，成為藝術(shù)家的學(xué)生是少數(shù)，其次更多的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，開辦自己的畫室，做藝術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)過對2020屆、2019屆、2018屆的跟蹤調(diào)查，由于自己缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，大部分的畫室因為招生生源較少，房租較高無法繼續(xù)開辦下去，轉(zhuǎn)而自己加入連鎖培訓(xùn)畫室。職業(yè)生涯教育對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的風(fēng)險控制教育有所欠缺。

（三）職業(yè)生涯教育注重理論上的教學(xué)，缺乏實踐指導(dǎo)

職業(yè)生涯教育是一門系統(tǒng)工程，包含對學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)技巧、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀的培養(yǎng)，指導(dǎo)其建立就業(yè)擇業(yè)的正確觀念。職業(yè)生涯教育在藝術(shù)類院校中，大多數(shù)情況下多注重理論上的教學(xué)，比如開設(shè)職業(yè)生涯課程，一般情況只有一學(xué)期的課程，學(xué)生雖從理論上對職業(yè)生涯教育有理論上的了解，但是在一學(xué)期的時間內(nèi)缺乏實踐的經(jīng)驗，以學(xué)生創(chuàng)辦畫室為例，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)開辦畫室，從理論上講，創(chuàng)業(yè)流程以及畫室定位都可以學(xué)懂弄通，但是到實踐中，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)流程還是過于理想化，缺少出現(xiàn)問題的應(yīng)對策略以及風(fēng)險控制，最后導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗，如果在職業(yè)生涯教育結(jié)合實踐，學(xué)生會從實際操作層面有一個整體的把握，比如去創(chuàng)業(yè)比較成功的機構(gòu)進(jìn)行輪崗實習(xí)，學(xué)習(xí)掌握各崗位的運營情況等等，從實踐出發(fā)，學(xué)生能更好的找準(zhǔn)定位。

三、藝術(shù)類院校本科生職業(yè)生涯教育解決對策

（一）加強職業(yè)生涯教育力度，讓學(xué)生入腦入心

做好職業(yè)生涯規(guī)劃，這不是某一個時期的，而是貫穿學(xué)生職業(yè)生涯階段的。一方面，要完善職業(yè)生涯教育課程理論體系，除了講授“大學(xué)生職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)”這一門課外，還應(yīng)有針對性地拿出至少三分之一學(xué)時的時間進(jìn)行實踐，同時對學(xué)生在沉浸式教學(xué)體驗中遇到的問題及時解答與指導(dǎo)，以便讓學(xué)生修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，更能做到知行合一，找到適合自己打發(fā)展路徑，另一方面，要把課程系列化，針對藝術(shù)類大學(xué)生生的專業(yè)特點，從大一階段的學(xué)生入學(xué)后的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)貫穿到大四畢業(yè)走向社會的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)每個階段學(xué)生的特點，有針對性的安排課程，比如，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，從規(guī)劃自己大學(xué)四年切入，引導(dǎo)學(xué)生們做好學(xué)社銜接，到了大二大三，可以結(jié)合不同領(lǐng)域的校友回母校進(jìn)行職業(yè)生涯分享，讓學(xué)生們與校友面對面交流職業(yè)生涯規(guī)劃，分析利與弊，以便更好地修正自己的職業(yè)方向。

（二）培育專業(yè)化的職業(yè)生涯教育團(tuán)隊，有針對性的解決藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)問題

職業(yè)生涯教育在中國興起在90年代，相較于西方國家，中國的職業(yè)生涯教育起步較晚，在這一領(lǐng)域的專業(yè)人士還沒有那么多，中國的職業(yè)生涯教育師資力量是偏弱的，一方面，應(yīng)該完善專業(yè)教師兼職職業(yè)生涯教育輔導(dǎo)，專業(yè)教師，一方面，懂專業(yè)，深諳專業(yè)發(fā)展趨勢與前言科學(xué)研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢外加職業(yè)生涯教育技能可以給學(xué)生更好的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

（三）應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，既強調(diào)理論的重要性，又突出實踐的必要性，讓學(xué)生感受到沉浸式的教學(xué)體驗

實踐教學(xué)是職業(yè)生涯教育的一個特征，一方面，對于有志于創(chuàng)業(yè)的同學(xué)，學(xué)校每年上半年會組織大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一個是創(chuàng)意組，一個是創(chuàng)業(yè)組，在比賽前期會請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行數(shù)場經(jīng)驗分享會，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)學(xué)生從創(chuàng)業(yè)項目立項到實施過程中遇到的問題，對學(xué)生在今后的實踐中具有指導(dǎo)作用，效果較好，另一方面，藝術(shù)類高校應(yīng)建立校企合作機制，通過學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁，為學(xué)生提供實踐機會，用學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識進(jìn)行實踐應(yīng)用，讓學(xué)生體驗工作狀態(tài)，通過實踐，學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時讓學(xué)生認(rèn)識到，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，既不能好高騖遠(yuǎn)，也不能委曲求全，要腳踏實地，找準(zhǔn)定位，同時要堅持好職業(yè)道德，在今后的職業(yè)生涯中發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)

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