高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究

陳群林 歐啟忠

摘?要：本文論述高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提出以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的的設(shè)計(jì)理念，對課程性質(zhì)與定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行分析，從課程教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)與反饋系統(tǒng)等方面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)后在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程中進(jìn)行了三輪行動，驗(yàn)證了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職高專?學(xué)前教育?現(xiàn)代教育技術(shù)?混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G434??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-04

現(xiàn)代教育技術(shù)課程是高職高專學(xué)前教育專業(yè)的必修課，如何幫助高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平，是該課程的教學(xué)重點(diǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是教師通過一定的方式傳授給學(xué)習(xí)者的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化環(huán)境因素下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，選擇適合高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)策略?；旌鲜浇虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展自主學(xué)習(xí)，獲取知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+”咫尺天涯發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)成為當(dāng)前高校教學(xué)改革的利器。本文擬對高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相關(guān)探討，以為高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)改革提供一定的借鑒。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程存在的問題

1.學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開發(fā)較少

高等職業(yè)院校為學(xué)前教育專業(yè)師范生開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程已經(jīng)達(dá)成共識，都將其作為提升師范生信息化教學(xué)能力的必修課。在分析已經(jīng)發(fā)表的論文和各平臺在線開放課程之后，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外針對學(xué)前教育特別是高職層次的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)和開發(fā)較少。

2.學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁雜、陳舊

課程是體現(xiàn)以學(xué)生為中心理念的落腳點(diǎn)。目前市面上能看到的高職階段學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容很傳統(tǒng)且很繁雜，一般都是從理論到實(shí)踐，大多數(shù)課程都包含了教育技術(shù)專業(yè)的全部課程體系，是教育技術(shù)專業(yè)課程的簡化版，但沒有將最新的技術(shù)應(yīng)用到學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，也沒有幼兒園使用廣泛的AR、VR、新媒體、家園共育系統(tǒng)等，培養(yǎng)內(nèi)容的陳舊導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后即被時(shí)代淘汰，與幼兒園教師的實(shí)際需要脫節(jié)。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)脫節(jié)

教學(xué)內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。目前大多數(shù)師范院校都開設(shè)有中學(xué)、小學(xué)等全學(xué)段的專業(yè)，所使用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材沒有為區(qū)分細(xì)化，課程在學(xué)前教育階段、小學(xué)教育階段、中學(xué)教育階段均使用同一本教材，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是同一批人，教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)所使用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程沒有考慮到學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，讓《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程成了一門獨(dú)立于專業(yè)發(fā)展的孤立課程[33][P30]。在市面上僅找到了7本學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)類的教材，內(nèi)容多集中在現(xiàn)代教育技術(shù)理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息檢索、媒體素材獲取與應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等，內(nèi)容缺乏新意，與當(dāng)前學(xué)前教育實(shí)際相脫節(jié)。

4.課程缺乏特色

一個(gè)地區(qū)有一個(gè)地區(qū)的特色，發(fā)揮好地方特色，為課程建設(shè)服務(wù)，是很有必要的。廣西是一個(gè)以壯族為主的多民族自治區(qū)，沿邊沿海，民族特色和民族文化突出，在課程中需要體現(xiàn)地方特色。目前的高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，沒有相應(yīng)的地方特色，也沒有體現(xiàn)出課程內(nèi)容的特色，課程沒有多樣化發(fā)展。

二、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己對知識的有意義建構(gòu)。在國家和地區(qū)之間的各項(xiàng)競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。以學(xué)習(xí)者為中心的目的在于讓學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，指向終身學(xué)習(xí)，更多的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握知識的手段而完成意義建構(gòu)，而不是獲得系統(tǒng)化的知識本身[89]。因此，在設(shè)計(jì)高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為中心的原則，關(guān)注學(xué)生能夠?qū)W到什么，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的構(gòu)建要轉(zhuǎn)變以往以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。課程用到微課，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識體系。學(xué)生無論是在校學(xué)習(xí)期間或者是畢業(yè)走向就業(yè)崗位，都離不開學(xué)習(xí)特別是自學(xué)，在校期間的學(xué)習(xí)用來提高自己的綜合素質(zhì)，走向就業(yè)崗位時(shí)既要自己終身學(xué)習(xí)來應(yīng)對世界的不斷變化，也要面對幼兒園的幼兒促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)。

2.以產(chǎn)出為導(dǎo)向

課程從以往的構(gòu)建學(xué)生知識體系為中心向?qū)W生能力達(dá)成轉(zhuǎn)變。STEAM教育向?qū)W前教育領(lǐng)域延伸已成為教育發(fā)展的重要趨勢，STEAM素養(yǎng)包含科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以在設(shè)計(jì)高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時(shí)，要堅(jiān)持以產(chǎn)出為導(dǎo)向的原則，強(qiáng)調(diào)幼兒園的實(shí)際需要和學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后能做什么。采用由淺入深、由簡單到復(fù)雜、從感性到理性的問題設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在信息化課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中會碰到的各種各樣的信息化問題。課程借鑒本科金課的“兩性一度”，打造線上線下相結(jié)合的高職高專階段高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的高職金課。

3.以應(yīng)用為目的

本研究教學(xué)采用以問題為中心的PBL教學(xué)方法，以做中學(xué)和學(xué)中做為主要學(xué)習(xí)方式，將整個(gè)課程分解成若干個(gè)項(xiàng)目，再將任務(wù)細(xì)化成更小的任務(wù)顆粒，每個(gè)顆粒就是一個(gè)知識點(diǎn)、一個(gè)問題或者一個(gè)案例。設(shè)計(jì)從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的螺旋式上升的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。在高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，面對高專學(xué)前教育專業(yè)的師范生，教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，都要堅(jiān)持以應(yīng)用為目的，讓學(xué)生學(xué)有所值、學(xué)有所用。促進(jìn)學(xué)生在幼兒園課程教學(xué)中應(yīng)用信息化，應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展。

三、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析

1.課程教學(xué)目標(biāo)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是設(shè)計(jì)教學(xué)活動、檢查學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)評價(jià)的重要依據(jù)。美國心理學(xué)家布魯姆將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并將認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，前三個(gè)層次屬于低階的認(rèn)知，后三個(gè)層次屬于高階的認(rèn)知。高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)前教育師范生現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識和操作技能，幫助學(xué)生適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幼兒教育信息化發(fā)展的趨勢，為今后幼兒園保育和教育信息化、幼兒教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們具備在今后的幼兒園課堂教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和態(tài)度，并能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)和幼兒園課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)前教育的專業(yè)特點(diǎn)，課程內(nèi)容來源于學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)崗位的實(shí)際，從理論到實(shí)踐逐步深入的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)。第1章介紹幼兒教育與現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)，包括現(xiàn)代教育技術(shù)基本概念、幼兒園教育信息化教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)與幼兒教育課程整合、信息化促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容;第2章介紹多媒體的獲取與處理，包括信息化教學(xué)資源的檢索與獲取、幼兒園多媒體素材格式轉(zhuǎn)換、幼兒園攝影技術(shù)與圖片素材的獲取與編輯、幼兒園音頻素材的獲取與編輯、幼兒園視頻素材的獲取與編輯等內(nèi)容;第3章介紹幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā)，包括幼兒園信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、幼兒園信息化教學(xué)資源開發(fā)、新媒體在幼兒教育中的應(yīng)用等內(nèi)容;第4章介紹幼兒園STEAM教育與創(chuàng)客教育，包括幼兒園STEAM教育、創(chuàng)客教育概述、3D打印、Scratch啟蒙、幼兒教育人工智能初步等內(nèi)容;第5章介紹幼兒園信息化教學(xué)活動實(shí)施，包括簡易多媒體環(huán)境下幼兒園教學(xué)活動實(shí)施、交互式環(huán)境下幼兒園教學(xué)活動實(shí)施、幼兒園區(qū)域信息化教學(xué)活動實(shí)施、智慧教室環(huán)境下幼兒園信息化教學(xué)活動實(shí)施;第6章介紹幼兒園信息化管理，包括家園共育、幼兒電子檔案袋、幼兒園信息化教學(xué)資源庫建設(shè)等內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)者特征分析

本課程主要是針對高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程來設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者是廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，以行動研究的班級來看，以女生為主，平均年齡20-22歲，已經(jīng)成年，成年學(xué)生的學(xué)習(xí)，以自我為中心，有較強(qiáng)的主觀性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性更容易發(fā)揮。由于需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)的碎片化學(xué)習(xí)，所以知識的設(shè)計(jì)也要適合網(wǎng)絡(luò)的傳播學(xué)生碎片化的時(shí)間安排。廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程時(shí)[108]，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)（一）》、《學(xué)前兒童生理與保育》、《學(xué)前兒童心理發(fā)展》、《幼兒教師職業(yè)道德》等課程，具備了一定的職業(yè)道德基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識。學(xué)生具備從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的基本能力、對智慧教學(xué)平臺有了初步的認(rèn)識。學(xué)生欠缺信息技術(shù)與課程整合的知識，也缺少幼兒園實(shí)際應(yīng)用的信息技術(shù)知識。學(xué)生個(gè)體之間也存在差異，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4.教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境分析是指通過對學(xué)習(xí)過程中信息傳遞媒介、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的調(diào)查與挖掘，分析其是否能很好的支持教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)過程中，使用到移動網(wǎng)絡(luò)、智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、線上教學(xué)使用到學(xué)生的智能手機(jī)、平板、個(gè)人計(jì)算機(jī)等，線下教學(xué)使用到廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)示范特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)計(jì)如圖3-5所示的移動網(wǎng)絡(luò)支持下的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。大環(huán)境是移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋和智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持。線上教學(xué)用到超星學(xué)習(xí)通和A+課堂派兩個(gè)平臺，還用到學(xué)生的智能手機(jī)、平板、個(gè)人計(jì)算機(jī)等，也可以到學(xué)校實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下教學(xué)用到學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)示范特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)綜合素質(zhì)。

4.1移動網(wǎng)絡(luò)支持下的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

移動網(wǎng)絡(luò)支持下的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，也受2020年初新冠肺炎疫情的影響，智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，廣泛應(yīng)用的有釘釘、微信群、騰訊課堂、ZOOM、騰訊會議、超星學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、教育部云課堂、UMU、雨課堂、A+課堂派等。智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以支持教師在線教學(xué)，記錄教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，生成一系列教學(xué)過程性數(shù)據(jù)，幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，選用了超星學(xué)習(xí)通和A+課堂派作為教學(xué)平臺。

4.2 BYOD（Bring Your Own Device）。

BYOD指攜帶自己的智能設(shè)備參與到課堂學(xué)習(xí)。全國智能手機(jī)覆蓋率在不斷擴(kuò)大，功能在不斷擴(kuò)展，內(nèi)容在不斷完善。在國家政策影響下，智能手機(jī)的流量費(fèi)用也在不斷下降，加上校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，給智能手機(jī)應(yīng)用于教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，“移動電話普及率（部/百人）”為112.2，意味著每百人擁有112.2部移動電話，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)在校大學(xué)生都擁有智能手機(jī)。智能手機(jī)帶進(jìn)課堂是一把雙刃劍，一方面部分學(xué)校出臺各種政策限制學(xué)生使用智能手機(jī)，另一方面，智能手機(jī)的便攜與強(qiáng)大的功能也給高校教學(xué)帶來積極的影響，特別是混合學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外使用智能手機(jī)完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)。在混合學(xué)習(xí)中，智能手機(jī)用于課前預(yù)習(xí)、課堂互動和課后復(fù)習(xí)，可以說智能手機(jī)在混合學(xué)習(xí)中是不可或缺的。

4.3移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋支持下的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境。

在高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中，使用到現(xiàn)代教育技術(shù)示范特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、微格教室等。廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校建設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)示范特色專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)有六間實(shí)訓(xùn)室，分別是“互動式智慧教室實(shí)訓(xùn)室”、“交互課件制作實(shí)訓(xùn)室”、“微課錄制虛擬演播實(shí)訓(xùn)室”、“攝影攝像實(shí)訓(xùn)室”、“教學(xué)軟件設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)訓(xùn)室”和“數(shù)字影音制作實(shí)訓(xùn)室”。還有六間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、八間微格教室（其中三間是微格錄播實(shí)訓(xùn)室），每間實(shí)訓(xùn)室均接通有線網(wǎng)絡(luò)。校園全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，采用認(rèn)證方式進(jìn)行上網(wǎng)。

四、課程學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

學(xué)習(xí)資源指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的多媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動的工具性軟件。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要遵循視聽心理學(xué)原理和規(guī)律，課程教學(xué)資源，包括富文本素材、圖形圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等，這些素材最終集成成多媒體課件、微課等形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。

在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇不同的內(nèi)容表現(xiàn)形式。但不管是什么表現(xiàn)形式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，都離不開課程富文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等基本元素的設(shè)計(jì)，這些元素的最終表現(xiàn)形式是富文本學(xué)習(xí)材料、多媒體課件、微課等。微課是一種集文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多種元素，所以選擇微課這種綜合各種元素的學(xué)習(xí)資源表現(xiàn)形式來設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)資源包括內(nèi)容性資源和過程性資源，內(nèi)容性資源包括教學(xué)任務(wù)分解，知識點(diǎn)課件設(shè)計(jì)。開發(fā)好課件后，再根據(jù)課件設(shè)計(jì)教學(xué)過程性資源，教學(xué)過程性資源包括課件互動、課題互動、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題設(shè)計(jì)和話題設(shè)計(jì)等內(nèi)容。內(nèi)容性資源和過程性資源的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)的。只有設(shè)計(jì)好內(nèi)容性資源，過程性資源才有依據(jù)。

2.教學(xué)任務(wù)分解

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對知識的意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)方面，需要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平，小步快走，設(shè)計(jì)稍高于學(xué)生知識水平的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)展、一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要充分考慮高專學(xué)前教育師范生的特點(diǎn)來《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、細(xì)化任務(wù)點(diǎn)，還要考慮學(xué)前教育師范生畢業(yè)后走向幼兒園工作崗位，面對3-6歲幼兒時(shí)的信息化課堂教學(xué)實(shí)際情況，也面對新時(shí)代新媒體新手段新方法的不斷涌現(xiàn)而讓幼兒教師具有自學(xué)能力，設(shè)計(jì)如表3-4高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程任務(wù)點(diǎn)。

3.任務(wù)點(diǎn)課件設(shè)計(jì)與制作

一門課程分為若干個(gè)單元，一個(gè)單元分為若干個(gè)小節(jié)，一個(gè)小節(jié)分為若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，就要設(shè)計(jì)和開發(fā)相應(yīng)的資源。在移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，在混合學(xué)習(xí)成為大勢所趨的今天，知識點(diǎn)通常以融合文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫而成的多媒體課件和微課等形式呈現(xiàn)出來。多媒體課件是指一種用來輔助教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等的一種教學(xué)軟件。多媒體課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和應(yīng)用場景的不同，呈現(xiàn)形式也不同，當(dāng)代大學(xué)生具有成人的抽象思維，可以設(shè)計(jì)不同的課件來輔助教學(xué)，呈現(xiàn)形式可以是單文本、圖片、音頻、視頻、動畫等，也可以是集成多種媒體和富文本、演示文稿、微課等形式。微課作為現(xiàn)在流行的一種有效教學(xué)方式，它以短小精悍為特點(diǎn)，集合了文本、圖形圖像、聲音、視頻、動畫等多種形式的要素，在各級各類學(xué)校中廣泛應(yīng)用于教學(xué)。總而言之，課件要便于教師的設(shè)計(jì)與制作，也要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的體量小、碎片化，方便師生交互，才能有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

五、課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)

高專幼兒教育職前《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)活動，體現(xiàn)在線上線下的教學(xué)活動中，主要表現(xiàn)形式有課件互動、試題互動、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、話題討論、測試、私信交流、公告等。課前教師設(shè)計(jì)并開發(fā)課堂相關(guān)的資料，上傳到智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，發(fā)布任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)問題。課中教師解決學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生以小組討論、課堂互動、與教師直接溝通等形式解決課前碰到的問題和困難，課后教師發(fā)布話題討論、作業(yè)、測試，解答學(xué)生在課堂上遇到地困難和問題，智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄并統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，給教師改進(jìn)教學(xué)作參考，學(xué)生參與話題討論，完成作業(yè)、考試，與教師郵件、即時(shí)聊天軟件等進(jìn)行溝通，鞏固學(xué)習(xí)成果。

六、教學(xué)評價(jià)與反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)與反饋系統(tǒng)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和自己教學(xué)情況的有效方式。高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并采用計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)的戴晨循環(huán)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)。

1.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

一個(gè)好的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，會記錄教師和學(xué)生在平臺上所操作的必要數(shù)據(jù)和記錄，供教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)提高成績使用。智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前預(yù)習(xí)階段，可以記錄學(xué)生對課件的預(yù)習(xí)情況，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)調(diào)整教學(xué);在課堂教學(xué)中，智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生考勤數(shù)據(jù)、課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)、互動情況等，為教師改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐;在課后鞏固階段，智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺記錄學(xué)生作業(yè)情況、測試情況，將作業(yè)結(jié)果和測試結(jié)果反饋給教師，教師可以在下一次課堂適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到教學(xué)相長的作用。

在以往沒有智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時(shí)，教師很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生很難了解教師的教學(xué)進(jìn)度，信息相互不了解，難于改進(jìn)教學(xué)。教學(xué)在教學(xué)考核中，以形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以體現(xiàn)教學(xué)過程的形成性評價(jià)為主。期中平時(shí)成績占70%，期末總結(jié)性作業(yè)占30%。

課前在線預(yù)習(xí)階段，利用智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，比如記錄學(xué)生觀看視頻的時(shí)長、課前作業(yè)回答情況、課前提出問題情況等。在課堂教學(xué)時(shí)利用智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行簽到，并記錄在平臺上，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。課中通過課堂互動、試題互動和課堂作業(yè)，全面了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。在課后鞏固階段，設(shè)計(jì)課后作業(yè)和課后測試，并設(shè)置學(xué)生之間的互評，考察學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識分析綜合能力。

2.教學(xué)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

在智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支持下，評價(jià)反饋不只是在一次課后的評價(jià)反饋，更是教師一個(gè)學(xué)期課程的全面總結(jié)反饋，為下一個(gè)學(xué)期的課積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，更好地為教師提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教學(xué)評價(jià)與反饋是一個(gè)循環(huán)，不斷重復(fù)“計(jì)劃”、“執(zhí)行”、“檢查”、“改進(jìn)”的戴明循環(huán)[113]，以達(dá)到課程的不斷優(yōu)化與提升的目的。在高專學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，評價(jià)貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。在每一輪授課結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，并反饋給下一輪課程，經(jīng)過持續(xù)不斷的改進(jìn)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

七、高職高專學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程實(shí)施

1.行動研究計(jì)劃

本研究進(jìn)行了三輪教學(xué)，分別選擇了廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校2017級、2018級、2019級學(xué)前教育一系學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程均在大一下學(xué)期開設(shè)，課程總學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)，共15周。從班級基本情況來看，學(xué)生均為女生，班級人數(shù)相差不大。通過對第一輪行動的結(jié)果作為第二輪行動的開端，依次迭代，不斷改進(jìn)。適度提高課程內(nèi)容高階性，將本科的金課理念在高職課程中試行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

2.第一輪行動

2.1不足之處。

通過這一次行動，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)的模式對提高高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》是有效的。首先是教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較陳舊。第二是學(xué)習(xí)資源不夠，主要采用PPT課件的形式，沒有足夠的視頻等學(xué)習(xí)材料通過智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。第三是學(xué)生課前參與度不高，學(xué)生平時(shí)預(yù)習(xí)情況不是很好。第四是作業(yè)提交通過極域電子教室，學(xué)生作業(yè)的時(shí)限性很強(qiáng)，不利于個(gè)性化的培養(yǎng)。

2.2改進(jìn)措施。

經(jīng)過第一輪行動的不足，對第二輪行動作了以下調(diào)整。首先是對課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，減少幼兒教師不常用的知識點(diǎn)，增加了一些幼兒教師常用但原來課程沒有的知識。第二是對學(xué)習(xí)資源項(xiàng)目化，學(xué)習(xí)資源視頻化，豐富學(xué)習(xí)材料，方便學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。第三是針對學(xué)生參與度不高的問題，采取增加學(xué)生線上平臺部分的成績，讓學(xué)生多參與。第四是作業(yè)通過A+課堂派來發(fā)布與回收，A+課堂派的查重功能有效地控制學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。

3.第二輪行動

3.1不足之處。

通過對學(xué)生和學(xué)校同行的訪談，首先發(fā)現(xiàn)A+課堂派雖然在課堂教學(xué)中可以很好地使用課件互動和試題互動，但是在學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)，還是顯得力不從心。課件互動只支持PPT課件、PDF文檔、WORD文檔等文檔類格式，不能添加音頻和視頻等，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第二是課程教學(xué)內(nèi)容雖然有所改變，但是還是沒有體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，也沒有體現(xiàn)出地方特點(diǎn)，還沒有將最新的幼兒教育現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到課程中。第三是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外在線互動還是比較少，沒有交流，不利于學(xué)生之間思想的碰撞。第四沒有使用作業(yè)互評，不利于同學(xué)了解其他同學(xué)的狀況。第五是沒有體現(xiàn)出課程的兩性一度。

3.2改進(jìn)措施。

為了更好地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，決定更換智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以住單一使用A+課堂派不能完全滿足學(xué)習(xí)的需要，所以下一輪行動時(shí)使用A+課堂派和超星學(xué)習(xí)通兩個(gè)平臺結(jié)合使用。第二是將課程的內(nèi)容更加注重地方特色，減少傳統(tǒng)課程的內(nèi)容，增加新媒體等內(nèi)容。第三是加大在線話題的量，提高學(xué)生獨(dú)立思考和同學(xué)之間相互交流。第四，作業(yè)采用多種評價(jià)方式，比如同學(xué)之間互評，使學(xué)生從其他學(xué)生身上學(xué)到東西。第五，改變考評權(quán)重，調(diào)動學(xué)生積極性。第六是將兩性一度在高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中應(yīng)用。

4.第三輪行動

第三輪行動，由于受新冠疫情的影響，行動還沒有結(jié)束。也還沒有進(jìn)行線下課程的教學(xué)，給整個(gè)教學(xué)過程帶來挑戰(zhàn)，通過這次新冠疫情，線上線下的混合學(xué)習(xí)將成為必然，課程也將持續(xù)開展下去，持續(xù)改進(jìn)。

5.學(xué)習(xí)效果分析

5.1第一輪行動成績分析。

在第一輪行動結(jié)束后，對行動研究成績進(jìn)行了分析。從下表可知，利用單樣本t檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)是否明顯的不等于專業(yè)其他班級平均成績80.0816，從上表可以看出：實(shí)驗(yàn)組綜合成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)的平均值均與數(shù)字80.0816有著統(tǒng)計(jì)意義上的差異。具體分析可知：實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)，它們的平均值會明顯的高于數(shù)字80.0816?？偨Y(jié)可知：實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)的平均值均與數(shù)字80.0816有著統(tǒng)計(jì)意義上的差異。

如果顯示呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），可通過平均值對比具體差異，同時(shí)還可使用效應(yīng)量（Effect size）研究差異幅度情況;第一：使用Cohen's d值表示效應(yīng)量大?。┎町惙却笮。?，該值越大說明差異越大;第二：單樣本T檢驗(yàn)使用Cohen's d值表示效應(yīng)量大小時(shí)，效應(yīng)量小、中、大的區(qū)分臨界點(diǎn)分別是：0.20、0.50和0.80;第三：Cohen's d值計(jì)算公式為差值的絕對值/標(biāo)準(zhǔn)差。

5.2第二輪行動學(xué)生成績分析

在第二輪行動結(jié)束后，對行動研究成績進(jìn)行了分析。從下表可知，利用單樣本t檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)是否明顯的不等于數(shù)字83.9191，從上表可以看出：實(shí)驗(yàn)組綜合成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（p<0.05），意味著實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)的平均值均與數(shù)字83.9191有著統(tǒng)計(jì)意義上的差異。具體分析可知：實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)，它們的平均值會明顯的高于數(shù)字83.9191?？偨Y(jié)可知：實(shí)驗(yàn)組綜合成績共1項(xiàng)的平均值均與數(shù)字83.9191有著統(tǒng)計(jì)意義上的差異。

如果顯示呈現(xiàn)出顯著性差異（p<0.05），可通過平均值對比具體差異，同時(shí)還可使用效應(yīng)量（Effect size）研究差異幅度情況;第一：使用Cohen's d值表示效應(yīng)量大?。ú町惙却笮。?，該值越大說明差異越大;第二：單樣本T檢驗(yàn)使用Cohen's d值表示效應(yīng)量大小時(shí)，效應(yīng)量小、中、大的區(qū)分臨界點(diǎn)分別是：0.20、0.50和0.80;第三：Cohen's d值計(jì)算公式為差值的絕對值/標(biāo)準(zhǔn)差。

八、結(jié)語

本研究在“國家對教育信息化寄予厚望”、“滿足幼兒教師需求側(cè)和供給側(cè)教育信息化需求”、“應(yīng)對當(dāng)代幼兒“數(shù)字土著”的需要”和“廣西學(xué)前師范教育的實(shí)際需要”的背景下，對文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程存在“學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開發(fā)較少”、“學(xué)前教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁雜、陳舊”、“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)脫節(jié)”和“課程缺乏特色”等不足。設(shè)計(jì)了適合廣西高專學(xué)前教育師范生使用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程。本研究豐富了高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論。探索了課程思政、STEAM教育理念在高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用。對高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系進(jìn)行了重構(gòu)，通過行動研究證實(shí)了新媒體、STEAM教育、創(chuàng)客教育等在高專學(xué)前教育專業(yè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中應(yīng)用的可行性與有效性。

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作者簡介：

陳群林（1984.10.29—），民族：漢族，男，籍貫：重慶市云陽縣，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校教師，研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。

歐啟忠，男，南寧師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，本文通訊作者。