從“問題驅(qū)動”到“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”

吳建芳

摘?要：在現(xiàn)代人才需求觀及新課程教育目標(biāo)下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被引入教育領(lǐng)域。這種教學(xué)模式可以理解為對問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)的一種優(yōu)化進(jìn)階，是具有多種教育功效的教學(xué)模式，特別是在落實(shí)素養(yǎng)教育和學(xué)為中心理念上，具有較好的效用。初中語文教師組織和運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，應(yīng)重點(diǎn)把握四點(diǎn)：問題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生角色和自身功能。

關(guān)鍵詞：初中?語文?項(xiàng)目式學(xué)習(xí)?教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-02

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展，社會用人的需求向兩個(gè)方向變化。一是行業(yè)能力劃分越來越細(xì)。原來的千行百業(yè)，又因每個(gè)行業(yè)發(fā)展的精細(xì)化、復(fù)雜化，行業(yè)內(nèi)又衍生出更細(xì)致的用人需要。這就需要人才除具有專項(xiàng)技能之外，還應(yīng)具有協(xié)同和整合能力;二是技術(shù)更新速度快。學(xué)生在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)進(jìn)入社會后，除一些基本知識之外，大部分知識技能很快“過時(shí)”。因而就需要人才具有自我學(xué)習(xí)、發(fā)展能力以及創(chuàng)新的意識和能力。從這個(gè)角度分析，現(xiàn)代社會要求學(xué)校培養(yǎng)具有綜合能力和自我發(fā)展創(chuàng)新能力的復(fù)合型、發(fā)展型人才。

新課程改革一個(gè)突出的亮點(diǎn)，就是抓住了現(xiàn)代人才需求的關(guān)鍵方向，提出了核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育理念，并將素養(yǎng)教育視為核心任務(wù)。這樣一來，一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新教育目標(biāo)的落實(shí)，需要對之進(jìn)行改革優(yōu)化和創(chuàng)新。在這種趨勢和需求下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被挖掘出來用于教學(xué)實(shí)踐，并且逐漸得到了一定程度的普及和推廣。

一、概念及演變

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project based learning——英文縮寫PBL），即一種動態(tài)生成的過程性學(xué)習(xí)方法。以問題驅(qū)動教學(xué)法（Problem Based Learning——英文縮寫同樣是PBL）為單元，學(xué)生以主動、自主、相對獨(dú)立的形式對問題、事物、知識等進(jìn)行探究、思考、體驗(yàn)，并最終領(lǐng)會、掌握相應(yīng)的知識或解決既定問題，并在這個(gè)過程中生成、發(fā)展各種素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在起初與問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)沒有區(qū)別，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)。在問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、遇到問題或者教師向?qū)W生拋出問題，學(xué)生自主進(jìn)行探究，在解決問題的過程中生成素養(yǎng)和能力，并因解決問題而掌握知識技能。后來研究者發(fā)現(xiàn)，問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)存在一定局限性，不能保證素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性。以蓋房子為例：某人員通過一個(gè)問題學(xué)會了如何做窗戶，另一名人員又通過一個(gè)問題掌握了如何制作房頂……然而，這群人員中的每個(gè)個(gè)體只具備專項(xiàng)技能，無法將房子的各個(gè)零件組裝起來，建造一個(gè)完整的建筑。所以，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)又進(jìn)行了優(yōu)化改進(jìn)。即根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)需求設(shè)計(jì)一系列問題（平行式問題或遞進(jìn)式問題），讓學(xué)生在逐個(gè)解決問題的過程中，完成一個(gè)項(xiàng)目所有關(guān)鍵知識技能的掌握。這樣一來，學(xué)生就不僅掌握了“散裝”的知識技能，更是掌握了系統(tǒng)的知識技能，從而真正有能力完成實(shí)踐任務(wù)。由此可見，問題驅(qū)動學(xué)習(xí)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中化作了若干個(gè)小單元，成為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的“階梯”。

二、價(jià)值與作用

第一，系統(tǒng)性。在語文學(xué)習(xí)的過程中，相比于問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)以及其他素養(yǎng)培養(yǎng)方法，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上完整地把握某個(gè)工作或任務(wù)系統(tǒng)的能力。比如“新聞”這個(gè)體裁，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握從文體特征、新聞解讀、新聞采訪到新聞撰寫和發(fā)布這一系列流程中的每項(xiàng)技能，獨(dú)立完成一項(xiàng)新聞任務(wù)。

第二，綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較復(fù)雜，且很可能需要跨學(xué)科的拓展，使對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)作用由單一指向多元。一次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析、探究能力等多種素養(yǎng)發(fā)展，另外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常會采用集體合作的方式，又能對學(xué)生集體意識、協(xié)作、交流能力等素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

第三，適用性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基本可以適用于所有學(xué)科教學(xué)，但又需要學(xué)生高度自主、自覺地學(xué)習(xí)，因而就呈現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性化趨勢，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的方法、路徑、思維甚至是結(jié)論，都不一定是一致的。所以，對于比較“刻板”、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科來說，語文這門鼓勵學(xué)生個(gè)性理解和創(chuàng)造性解讀、開放性較強(qiáng)的學(xué)科，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的適用性和匹配度更高。

第四，實(shí)踐性。素養(yǎng)教育的目標(biāo)中，實(shí)踐力培養(yǎng)是個(gè)重要的方向。正如上面所舉的蓋房子、編寫新聞的案例，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的演變過程，其實(shí)就是基于實(shí)踐力培養(yǎng)的需求而不斷優(yōu)化而來的。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的錘煉，學(xué)生不僅能掌握知識、技能，而且能夠從專項(xiàng)和宏觀上將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力。比如，通過“戲劇”這個(gè)項(xiàng)目的探究、體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了對戲劇的概念認(rèn)知、經(jīng)典戲劇感知以及戲劇的改編、排練、表演之后，可以達(dá)到將戲劇呈現(xiàn)給觀眾的水平。

三、組織與運(yùn)用

1.問題的設(shè)計(jì)

從原理和結(jié)構(gòu)上，已知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)其實(shí)是由一些分支單元組合起來的。這些小的分支學(xué)習(xí)單元，大多是問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)（有部分任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)）。從初中生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展觀水平上看，他們還沒有能力獨(dú)立確定學(xué)習(xí)方向、內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)，完成自我發(fā)展。因而，教師就需要給學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)探究的方向、目標(biāo)，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)集中、系統(tǒng)地指向教育目標(biāo)，但教師又不能將目標(biāo)結(jié)論直接告訴學(xué)生。所以，教師要向?qū)W生拋出一組問題，讓學(xué)生在解決問題過程中去完成項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教育初衷和組織原理，教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)關(guān)照到以下幾點(diǎn)：

第一，問題的目標(biāo)要清晰明確，指向性強(qiáng)。即通過這個(gè)（組）問題，要使學(xué)生掌握什么知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)的目標(biāo)。比如在讓學(xué)生研究詩歌的時(shí)候，教師在學(xué)生探究的第二步中拋出問題，“你覺得要想把一首詩歌朗誦好，需要注意哪幾個(gè)要素？”以“要素”為目標(biāo)，讓學(xué)生去歸納詩歌朗誦“情感、重音、停連、節(jié)奏”等表現(xiàn)要點(diǎn)。

第二，問題組要有清晰、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生完整地對應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)。一般來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題分為兩類。一類是平行式的問題，也就是把某個(gè)項(xiàng)目的幾個(gè)平行分支分別設(shè)計(jì)成問題。比如讓學(xué)生研究“議論文”這個(gè)項(xiàng)目，教師一次性拋出問題：議論文的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括哪幾個(gè)部分？議論文的撰寫原則有哪些？議論文的三要素是什么，分別是什么含義、起到什么作用？這三個(gè)問題就屬于平行式結(jié)構(gòu);另一類是遞進(jìn)式的問題，就是按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)一步、一步推出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分步驟完成項(xiàng)目。比如在探究“詩歌”時(shí)，教師先拋出問題：詩歌與其他文體的區(qū)別在哪里？主要特色是什么？等學(xué)生研究之后，教師再拋出問題：詩歌怎樣朗誦好？解決后，教師又拋出問題：怎樣創(chuàng)作詩歌？這一組問題，就是以感知、深化、實(shí)踐為脈絡(luò)的遞進(jìn)式問題。

第三，難度適當(dāng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)拋出問題，并不是要為難學(xué)生，而是驅(qū)動學(xué)習(xí)。當(dāng)難度過大時(shí)，學(xué)生無法完成探究過程，其培養(yǎng)作用自然就無法落實(shí);而難度太低，學(xué)生一想就得到結(jié)果，缺少了過程體驗(yàn)，也就沒有了培養(yǎng)價(jià)值。因此，教師設(shè)置問題時(shí)要充分考慮學(xué)情，控制好難度。比如根據(jù)學(xué)生探究進(jìn)度，教師先后拋出問題和任務(wù)：什么是新聞？新聞體裁與其他文體的區(qū)別是什么？新聞應(yīng)把握幾個(gè)要素？→怎樣進(jìn)行新聞采訪？需要哪些步驟？有哪些方法？→利用前面所學(xué)，你能獨(dú)立完成一次新聞采訪并撰寫新聞稿嗎？這三組問題是采用了遞進(jìn)的形式，非常明確地分別指向基本認(rèn)知、技能體驗(yàn)和整體實(shí)踐這三個(gè)目標(biāo)，難度也合適。

2.自我驅(qū)動的構(gòu)建

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)模式，對驅(qū)動的依賴性非常高。但大多數(shù)初中生很難體會到學(xué)習(xí)的“利益”（價(jià)值），基本無法通過像“學(xué)習(xí)是未來發(fā)展的重要基石”這樣的認(rèn)識來驅(qū)動其進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。如果沒有一個(gè)有效合理的驅(qū)動力，學(xué)生的探究過程就難以落到實(shí)處。因而要想在教學(xué)中有效地組織項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，并使之發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，教師就必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自我驅(qū)動。

根據(jù)初中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和心理特征來說，他們的驅(qū)動力源于興趣、好奇心或自我價(jià)值呈現(xiàn)。為了提升初中學(xué)生的自我內(nèi)驅(qū)力，教師可設(shè)計(jì)有趣味性的探究過程、形式、內(nèi)容，也可利用學(xué)生的好奇心拋出一個(gè)他們感興趣的問題，或是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示其才華、成就的機(jī)會。比如在探究“戲劇”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師拋出問題：你們都喜歡追星，那你們知道這些明星為什么能把角色表演得那么好嗎？咱們嘗試著去研究戲劇表演，然后進(jìn)行分組的戲劇表演比賽，好嗎？利用初中生明星崇拜心理，引起其學(xué)習(xí)戲劇表演的熱情，并通過表演比賽這種方式給學(xué)生搭建展示平臺。這樣一來，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程就不需教師再去監(jiān)管、督促了。

3.學(xué)生的角色

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心、以生為本，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對這兩個(gè)理念的落實(shí)相當(dāng)堅(jiān)決和可靠。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的角色完成了徹底轉(zhuǎn)換：學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主體、學(xué)習(xí)的主人，教師則作為組織設(shè)計(jì)者、服務(wù)者和引導(dǎo)者。但在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織上，教師還是需要把握學(xué)生更細(xì)致的角色定位。

第一，學(xué)生是自由和獨(dú)立的。在語文課堂中，教師向?qū)W生拋出方向性、驅(qū)動性問題之后，就應(yīng)“讓位”。只有這樣，學(xué)生才能徹底放開對教師的依賴心理，真正“到大海中去學(xué)游泳”。如教師提出“怎樣朗誦好詩歌”之后，就不要再急于幫助學(xué)生歸納，而是讓他們在朗讀體驗(yàn)和交流中去自己歸納、提煉朗誦的要素。他們采用邊讀邊品的方法，還是查找資料的方法，則也不進(jìn)行干預(yù)。

第二，受初中學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平、思維能力等因素影響，個(gè)體探究的開展往往成效不高，在語文課堂中，基于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流等素養(yǎng)的需要，我們在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，通常會采用小組合作的方式。而在小組學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)力、思維力、興趣度的差異，有些能力較低的學(xué)生可能無法參與探究學(xué)習(xí)而淪為小組內(nèi)的配角或觀眾。這顯然不利于整體教育的落實(shí)。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行角色分工，讓每位學(xué)生在組內(nèi)都扮演一個(gè)角色并承擔(dān)探究任務(wù)。比如組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、書記員負(fù)責(zé)整理探究過程和資料、“發(fā)言人”負(fù)責(zé)向教師和同學(xué)匯報(bào)探究結(jié)果、材料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資源、協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)組織交流協(xié)作……

4.教師的功能

師生角色的互換，并不意味著教師完全退出了教學(xué)活動。教師在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中雖然是配角，但其功能是不可替代且對項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果起決定性作用。一般來說，教師自身需要落實(shí)以下幾個(gè)功能。

第一，設(shè)計(jì)問題，把握方向、目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生探究意愿。沒有這些，項(xiàng)目就不存在，探究就不會發(fā)生——這在前面已經(jīng)探討過，不再展開分析。

第二，科學(xué)合理幫助學(xué)生進(jìn)行分組并引導(dǎo)其組內(nèi)分工。分組時(shí)教師不能以學(xué)生的座位為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的語文素養(yǎng)水平、交流能力、組織能力、情感傾向等因素來進(jìn)行分組。教師不宜組建“尖刀組”，而應(yīng)當(dāng)將不同素養(yǎng)能力水平的學(xué)生平均分布到各個(gè)小組中，使其在組內(nèi)獲得所需的收益、發(fā)揮各自的特長，這也能使小組間保持能力均衡，保證學(xué)習(xí)的自信和自尊。

第三，安排課時(shí)和進(jìn)度。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)比起問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在內(nèi)容和步驟上要復(fù)雜得多，通常不能在一節(jié)課中完成，且學(xué)生也通常需要在課下完成搜集拓展資料的任務(wù)。所以一般需要安排三到五個(gè)甚至更多的課時(shí)。同時(shí)，課時(shí)之間也不一定是連續(xù)的。為了保證學(xué)生充分交流、學(xué)習(xí)，有時(shí)可以給學(xué)生留出幾天課下時(shí)間。比如“名著閱讀”項(xiàng)目，讓學(xué)生讀《紅樓夢》，在拋出問題和激發(fā)興趣那一課后，需要給學(xué)生半個(gè)月以至更長時(shí)間去閱讀，然后才組織下一節(jié)課的交流討論。

第四，評價(jià)和指導(dǎo)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常指向兩個(gè)目標(biāo)：知識技能目標(biāo)和素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。以初中生的心智和學(xué)識水平來看，通過項(xiàng)目發(fā)展素養(yǎng)是沒有太大問題的，但對于新知識技能的探究結(jié)果可能并不一定是正確、可靠的。因而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最后，教師需要通過讓各小組匯報(bào)探究結(jié)果、過程，并組織對其進(jìn)行評價(jià)的方式來幫助學(xué)生梳理知識、糾正錯誤并提供反思意見，使學(xué)生能夠正確把握知識，并在下一次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中提升質(zhì)量和效率。如“回憶性散文、傳記”這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》等幾篇課文進(jìn)行項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些記人的散文在風(fēng)格、筆法、結(jié)構(gòu)、修辭上具有較大差異，學(xué)生就很可能找不全此類文章的共性。這就需要教師在最后幫助其進(jìn)行歸納。

結(jié)語

總的來說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)為單元，可以說是對問題導(dǎo)學(xué)法的一種優(yōu)化進(jìn)階，是一種具有多種教育功效的教學(xué)模式，特別是在落實(shí)素養(yǎng)教育和學(xué)為中心理念上，具有較好的效用。在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠充分地激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣、幫助學(xué)生搭建對文本的系統(tǒng)認(rèn)識、推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。由此可見，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課改背景下語文教學(xué)的一條重要路徑。

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