藝術設計學科實踐教學的改革與轉型實踐

[摘 要] 本文針對藝術設計學科的實踐教學改革，針對實踐課程中的問題和不足，結合當代設計發(fā)展和行業(yè)發(fā)展趨勢，探討實踐教學的新方法與改革方案。新實踐是以培養(yǎng)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，構建“開放三角形態(tài)”的實踐教學體系，在導師配置、講授方式、教學方法、教學內容、評分體系等方面進行改革嘗試。同時提出交叉性學科實踐的教學建議，闡述注重動手能力培養(yǎng)的實踐價值。本文對設計實踐教學有輔助指導作用和改革創(chuàng)新意義。

[關鍵詞] 實踐教學;專業(yè)交叉;設計管理

[基金項目] 2019年大連市科技局科技創(chuàng)新基金項目“‘禮貝文創(chuàng)品—運用3d打印和微雕技術開發(fā)貝殼及貝殼粉材料在文化創(chuàng)意產品領域的應用研究”（2019J12GX050）

[作者簡介] 張子健（1977—），男（蒙古族），內蒙古通遼人，碩士，副教授，研究方向為藝術設計。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0192-03 ? ?[收稿日期] 2020-03-16

以創(chuàng)新設計為核心的設計行業(yè)發(fā)展，促使藝術設計教育必須要進行相應的教學改革;將設計生產方式同教學課程相結合，形成創(chuàng)新實踐教學新方法，是應用型設計人才培養(yǎng)的必然趨勢，也是當下設計專業(yè)必須要面對的課題和任務，是設計實踐教學發(fā)展的方向，是幫助學生對設計開發(fā)和設計管理深入掌握的關鍵。藝術設計教育在今天這個時代的作用，已由設計的技術性人才培養(yǎng)發(fā)展到設計的管理性人才培養(yǎng)，設計人才需對當代的產業(yè)發(fā)展有深入且前瞻性的計劃，需對這個物質極大豐富的時代，有獨特的資源統(tǒng)籌能力、營銷創(chuàng)新能力、環(huán)保與可持續(xù)研究能力。設計人才肩負的責任已由供給性設計服務向自發(fā)性設計生產轉變，這種轉變同時也是藝術設計教學方法的轉變。所以說，設計產業(yè)發(fā)展影響下的實踐教學改革，是以創(chuàng)新實踐為基礎的課程方法和內容改革。

目前多數(shù)院校的藝術設計課程都沒有針對實踐教學進行系統(tǒng)規(guī)劃，也很少有實踐教學為主導的課程，實踐教學的教學方式更缺乏因地制宜和因人而異。在新的藝術設計人才培養(yǎng)要求下，實踐教學的比重逐漸增加，以設計創(chuàng)新性實踐訓練為主的實踐教學改革，注重強調建立相應的實踐教學體系、實踐導師資源的創(chuàng)新、實踐教學方法的創(chuàng)新、多元專業(yè)的交叉學習、設計管理能力的培養(yǎng)、傳統(tǒng)手工能力的訓練等，學生要在實踐中學會自發(fā)性設計實踐，學會以當下社會和經濟問題為導向，以獨立設計品開發(fā)為目的，完成具有自我設計方法的應用型設計作品。

一、實踐教學中出現(xiàn)的主要問題

1.專業(yè)課程與實踐課混淆：專業(yè)課與實踐課都是以課題實踐的方式展開，都是學生自發(fā)性組織設計實踐，二者教學方法雷同。

2.實踐課的教師結構單一：大部分的實踐課程導師都是本專業(yè)教師擔任，或有少數(shù)選擇企業(yè)導師擔任，但兩者都不能完全勝任實踐導師的多項職責。

3.實踐課的方法訓練缺失：實踐課程的特殊性就是強化方法性訓練，但現(xiàn)今的大部分教學機構都嚴重缺失實驗室和工藝作坊來配合實踐教學，動手能力和創(chuàng)造方法不能得到訓練。

4.實踐課題的極端化傾向嚴重：課題或者傾向市場，以現(xiàn)有的市場需求和商業(yè)模式為標準來考核課題水平;或者傾向學術，以學生的學術探索和學術創(chuàng)新為標準，突出課題的專業(yè)水平。

二、“開放三角形態(tài)”的實踐教學體系

針對“以課題為核心”的傳統(tǒng)實踐教學進行改革，培養(yǎng)學生從自我認知開始研究，最終完成的系列設計作品，學生自行申報課題，實踐課題，發(fā)揮課題。全面發(fā)展“開放三角形”的創(chuàng)新實踐課程體系，建立以“形態(tài)認知”為學習基礎，以形態(tài)視覺開發(fā)和表達方法實踐為兩大核心拓展，結合設計手段交叉研究、手工開發(fā)研究、設計管理研究，以系統(tǒng)設計規(guī)劃、媒介傳達規(guī)劃、產品開發(fā)規(guī)劃、實驗性拓展規(guī)劃為課題表達形式。在教學方法上強調自我發(fā)掘，強調動手與實驗，強調復合知識培養(yǎng)。在此教學框架下，理論教學和實驗教學有機結合，各學科方向間有機結合，校內教學和校外企業(yè)有機結合，形成多方位、多層次、交叉互動的立體型、開放式體系。實踐課程可以分為基礎實踐課程和應用實踐課程兩大塊，基礎實踐課程包括：認知實踐、專業(yè)實踐、拓展實踐;應用實踐課程包括：方法實踐、交叉實踐、開發(fā)實踐。雙維度實踐體系是建立在專業(yè)課程與專業(yè)實踐交互學習的培養(yǎng)模式之上。

三、實踐教學的導師資源配置

單一的實踐課程導師很難滿足學生的學術研究與方法研究交互學習，多數(shù)設計院校的教師都是以學術性研究為主，在方法上缺乏多樣實踐能力，這樣會使設計類學生缺少多種實踐學習。但現(xiàn)實條件下很難安排多位掌握不同方法的實訓導師，根據(jù)這一因素，導師安排可以分兩種：一種是以學術導師為主，安排多間實驗室或工作室供學生選擇，每個實驗室應有熟練其實驗方法的實踐導師;另一種是以企業(yè)實訓導師為主，同時給學生提供可供選擇的多位不同專業(yè)導師訪問機會，方法訓練由企業(yè)導師進行安排。實踐課程必須由多位老師交叉輔導，以方法教學為主，學術指導為輔，交叉學習為助，讓學生在不同體驗中完成實踐。

四、實踐教學的教學方法改革

1.多角度地傳授實踐知識。為了避免學生攝入知識單一化，課程從多元的角度引入知識點，不僅圍繞本專業(yè)領域的知識點進行研究，還要積極吸收社會、經濟、文化等方面的相關知識，增強學生的知識面，激發(fā)學生的知識橫向聯(lián)系，使學生多角度、全方位地去認知實踐課題。

2.反向教學的方法。在講授方法上采用啟發(fā)性互動教學方式，強調學生反向給老師講授學術知識，開展分階段的討論會，設立課題組，以課題自我闡述的方式在學生與學生之間、學生與導師間展開交流。在實驗室或工作室以方法可行性報告的方式開展考核，讓學生對方法的來源與發(fā)展進行調研，并反向給老師講授。

3.提倡獨立思考。在實踐設計過程中，教師要鼓勵學生大膽采用多種方法，以多種方式進行表現(xiàn)，突破傳統(tǒng)的固有模式，不僅做設計學習者，更要當設計講解者，使其以獨立思考的能力，開拓創(chuàng)作設計思路，煥發(fā)創(chuàng)新設計的生機與活力。

4.搭建互動平臺。實踐教學要以網絡為平臺，開展動態(tài)的教學與交流活動。要利用好網絡媒介，建立教師與學生間的在線互動關系，使課程不再局限于固定的課程時間內，如可用微信等交流方式，使學習討論無時不在、無處不有。

5.多媒介的課題闡述方法訓練。讓學生主動利用現(xiàn)有的多種媒介形式，如交互媒體、裝置藝術等，來介紹自己的概念構思和課題進展情況，這有助于學生更加多元地、概念地表達自己的設計理念和藝術傾向。

五、實踐教學的跨界實踐

在實踐教學中，相近專業(yè)的交叉學習尤為重要。導師可以聘用其他專業(yè)教師擔任，力求學生獨立探索其它專業(yè)對本專業(yè)設計的影響與啟發(fā)。例如在視覺傳達設計專業(yè)的實踐課程中普及產品設計、環(huán)境空間設計、服裝設計、數(shù)字媒體藝術、設計管理學等方面知識，使視覺傳達設計在不同表現(xiàn)形式中傳達其理念和價值。以創(chuàng)意品設計的實踐課程為例，現(xiàn)在是制造設計師個性品牌的實踐時代，平面設計已經和產品、空間等進行交叉實踐，表現(xiàn)的形式也具有產品性和空間性，這樣的設計師是多重能力的實踐者，也是能運用多種方法的全方位設計師。通過交叉學科設計實踐，將學生的自我表達進行多重發(fā)揮，發(fā)揮其概念創(chuàng)造性，激發(fā)其設計表現(xiàn)欲，進行設計實踐的可行性研究，體驗市場化的設計全方位應用。

六、實踐教學的設計管理能力培養(yǎng)

實踐課程的市場化把握是以設計管理能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)學生的品牌管理能力、產品定位能力、市場開發(fā)能力、廣告策劃能力。設計管理是設計師作為獨立創(chuàng)造者，應該具備的自我經營和設計營銷能力。在設計管理的要求下，設計師首先是對產品制造負責的管理者;其次，他們要對市場的消費需求有所預判，應具備一定的營銷能力;最后，他們回到設計師身份，將設計品的“精神供給”有效的制造出來。此項能力的培養(yǎng)是實踐教學的后期重點，對于已有實踐方法和結果的學生，進行補充性訓練，但需要說明的是，這種訓練不是單純以市場為目的的營銷研究，也不是項目或產品的廣告策劃研究，而應是以自我實踐課題的理念定位為出發(fā)點，在后期整理設計的服務價值，并依據(jù)其價值展開設計應用的可行性研究，可以參考學術價值、市場價值、消費價值等因素，使其設計項目在呈現(xiàn)上有明確的目的和應用范圍。簡單說：設計管理是對設計實踐的評價性修正，這種修正是以設定參考因素為前提的。

七、實踐教學的手工能力訓練

在動手實踐中演進設計，很容易聯(lián)想起中國的傳統(tǒng)民間手工藝和相應的作坊式產業(yè)，這影響中國上千年的設計形式，給中國的工藝美術文化帶來無數(shù)的創(chuàng)造性價值和藝術修養(yǎng)，從自然和生活的本原中找尋靈感，并通過手工的經驗磨練和經驗傳承來體現(xiàn)價值，是我國傳統(tǒng)文化留給我們的寶貴遺產。傳統(tǒng)的手工藝人大多沒有受過專業(yè)的藝術學習，創(chuàng)意的靈感來源于生活中的經驗和對美的自我認識，這種長期的動手實踐能力提高了他們相對模糊的藝術精神，使手工的技巧變成了一種增加創(chuàng)造性的方法，雖然看似有些原始和形而下，但從方法的角度來看，不失為提高設計實踐能力的途徑。這種手工實踐的行為是通過認知自然和生活價值，來改變自然和生活方式的主動創(chuàng)造行為。在這些動手實踐的過程中，民間的、傳統(tǒng)的、民族的各種工藝方法被重新的認知和學習利用，這些經驗的遺留不僅是對手工行為的幫助，更是通過學習和利用這些工藝方法，從中領悟先人的智慧和對生活、生命的感悟。這也正是這個資源寶貴的環(huán)保時代所需要的，對大規(guī)模生產和加工的一種人為抵觸和再認識，設計品的高度發(fā)達社會，需要實踐的是還原事物本質和自然性的設計，手工藝的人為方式是遵循自然法則的行為，也是通過運用傳統(tǒng)方法來學習自然感知的奧妙。

八、實踐教學的評分體系改革

單一的教師打分制已不適合實踐課程的考核。在課程考核上，導師采用多元評價為主、展覽展示為輔的模式。多元評價包括教師評價、企業(yè)導師或實驗室導師評價、學生互評、應用效果評價等方法。成績評定采用互評、他評與自評相結合的方式。在課程結課時，學生以展覽的形式進行課題展示，在展覽過程中，每個學生對自己的作品首先進行講解，其他人可以發(fā)表意見或不同的看法，學院導師或企業(yè)導師對作品給予點評。在這樣的成績評定過程中，每個人都可以看到別人的成果，也可以進行比較和學習，找到自己的差距。這樣評定實踐成果就不只是一個分數(shù)的評定，還會讓學生在評定過程中學到知識。作品的展示環(huán)節(jié)尤為重要，只有通過展示，才能讓學生有應用發(fā)布感，并能通過觀眾得到反饋信息，從而使學生更加自信或找到不足。這種展示也可以是市場模擬應用，通過模擬應用，讓設計在后期完成階段能夠確立作品的價值，有利于學生主動進行設計管理。

九、結語

實踐教學是當前藝術設計學科的改革重點，對于以實踐訓練為手段的方法性教學，設置適合學生特點的訓練過程是實踐的關鍵，教學中的實踐不等同于創(chuàng)業(yè)中的實踐，它是培養(yǎng)學生自覺性設計經驗為核心的訓練，而非完成設計成果的實踐。實踐課程要與專業(yè)課程相互交叉設置，要與專業(yè)校外實踐基地和企業(yè)導師合作教學，實踐課程是實驗室教學和工作室教學的主要課程，是藝術設計學科的主要畢業(yè)能力要求，是藝術設計學科應用型設計人才培養(yǎng)的關鍵所在。

參考文獻

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