基于“以學(xué)生為中心”教育理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

劉樹(shù)美 陳會(huì)偉 張玉良

[摘 要] 根據(jù)教育部新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議的指導(dǎo)思想，積極響應(yīng)一流課程建設(shè)和新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。對(duì)《電力系統(tǒng)分析》的實(shí)驗(yàn)課程從教學(xué)理念、課程教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)方式等環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，并取得了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 以學(xué)生為中心;教學(xué)設(shè)計(jì);過(guò)程性考核;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年度青島黃海學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“立足于以學(xué)生為中心的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”（hhxyjg1917）;2019年度青島黃海學(xué)院虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目“輸電線路常規(guī)保護(hù)實(shí)驗(yàn)”

[作者簡(jiǎn)介] 劉樹(shù)美（1989—），女，山東臨沂人，工學(xué)碩士，青島黃海學(xué)院智能制造學(xué)院講師，主要從事電氣工程研究;陳會(huì)偉（1982—），女，山東濰坊人，工學(xué)碩士，青島黃海學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事控制工程研究;張玉良（1977—），男，山東德州人，工學(xué)碩士，青島黃海學(xué)院智能制造學(xué)院副教授，主要從事電氣控制研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.423 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0386-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-26

一、引論

為了積極響應(yīng)教育部對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求和一流專(zhuān)業(yè)、一流課程的建設(shè)需要，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課——《電力系統(tǒng)分析》按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)改革。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的探索與實(shí)踐驗(yàn)證：本次教學(xué)設(shè)計(jì)改革取得了較好的成效，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)徹底改變了以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評(píng)價(jià)結(jié)果不明確的問(wèn)題。本文結(jié)合“以學(xué)生為中心”的教育理念和本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程與成效等方面展開(kāi)論述，希望對(duì)各位同行今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與改革提供參考。

“以學(xué)生為中心”的教育理念自20世紀(jì)80年代提出以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高校在這一理念指導(dǎo)下開(kāi)展了很多教育教學(xué)研究，其核心是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心[1-2]。結(jié)合新形勢(shì)下中國(guó)高等教育對(duì)“雙一流”本科教育工作提出的不忘大學(xué)之初心，牢記人才培養(yǎng)之使命的基本要求，以及“金課”建設(shè)中對(duì)一流課程建設(shè)“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的定位[3]，都提醒我們對(duì)傳統(tǒng)授課模式和考核評(píng)價(jià)方式的改革勢(shì)在必行。

教育教學(xué)改革不僅要結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，還要立足于國(guó)家、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。習(xí)近平總書(shū)記在2016年的全國(guó)高校思想政治工作中明確提出，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”[4]。立德樹(shù)人始終是人才培養(yǎng)過(guò)程中必須把握的方向，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)意義，將課程思政融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲。

任何理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要回歸到實(shí)踐，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的唯一途徑[5]。只有通過(guò)實(shí)踐學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)知行合一，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的思考和反思[6]。因此，本次教學(xué)研究從實(shí)驗(yàn)課切入，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念與立德樹(shù)人的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培育符合新時(shí)代要求的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

《電力系統(tǒng)分析》是電氣工程及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干核心課，課程涉及理論與實(shí)驗(yàn)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)、較強(qiáng)的電路分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的“求真”過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，樹(shù)立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行講解，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng);學(xué)生根據(jù)老師的講授進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)記錄和整理;最后根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，基本是機(jī)械性的完成老師提前設(shè)計(jì)好的每個(gè)環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且，實(shí)驗(yàn)考核以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)立足于“以學(xué)生為中心”的教育理念，把課堂“還”給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中教師將實(shí)驗(yàn)任務(wù)提前發(fā)放給學(xué)生并提供相關(guān)的參考資料，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)通過(guò)理論知識(shí)結(jié)合設(shè)備說(shuō)明書(shū)、操作手冊(cè)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等資源自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后通過(guò)師生討論引導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案并最終完成實(shí)驗(yàn)。最后組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考和反思，并于課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)過(guò)程完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施過(guò)程中與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較如表1所示：

上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，雖然學(xué)生最終確定的實(shí)驗(yàn)方案往往會(huì)回歸于教材，但是通過(guò)自主設(shè)計(jì)的過(guò)程學(xué)生會(huì)真正將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化吸收。通過(guò)查閱資料提高了學(xué)生對(duì)信息資源的綜合處理與運(yùn)用能力，師生互動(dòng)的過(guò)程不僅是老師引導(dǎo)學(xué)生獲得正確答案，學(xué)生在問(wèn)題解決中展現(xiàn)出來(lái)的新思路也促進(jìn)了教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。通過(guò)分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，在最后的總結(jié)、討論中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性到理性的思考和反思，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

通過(guò)表1的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)方面也有很大的改進(jìn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革之前，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、數(shù)據(jù)記錄與整理、實(shí)驗(yàn)小結(jié)等固定的環(huán)節(jié)和順序組成，學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告千篇一律，很難區(qū)分每個(gè)人實(shí)驗(yàn)參與程度與結(jié)果的不同。而在本次教學(xué)設(shè)計(jì)改革中，學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再需要按照傳統(tǒng)的模式中規(guī)中矩的進(jìn)行，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的感悟與收獲，甚至是失敗的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行撰寫(xiě)，每份實(shí)驗(yàn)報(bào)告都凝結(jié)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全部心路歷程。

三、總結(jié)

“以學(xué)生為中心”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，徹底解決了以往以教師講授為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、實(shí)驗(yàn)成績(jī)不能很好反映學(xué)生實(shí)踐能力的問(wèn)題，也從一定程度上改善了少數(shù)學(xué)生渾水摸魚(yú)，得過(guò)且過(guò)的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中將課程內(nèi)容與課程思政有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化、立德樹(shù)人的教育目的，從總體上來(lái)說(shuō)取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]趙炬明.論新三中心：概念與歷史——美國(guó)SC本科教學(xué)改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（3）：35-56.

[2]Abdalla Mohamed Elhassan，Eladl Mohamed Ahmed.Student perception of the effect of problem familiarity on group discussion quality in a problem-based learning environment.[J].GMS journal for medical education，2019，36（3）.

[3]吳巖.建設(shè)中國(guó)“金課”[J].中國(guó)大學(xué)教育，2018（12）：4.

[4]習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[J].教育文化論壇，2016（6）：144.

[5]胡萬(wàn)山，周海濤.提升高校教師“金課”建設(shè)效能[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（6）：31.

[6]陳翔，韓響玲，王洋，等.課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系重構(gòu)與“金課”建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（5）：43-48.