“金課”視角下案例教學(xué)法在“公共經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

藍(lán)英 冉茂成

[摘 要] 公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課之一。在教育部打造“金課”、淘汰“水課”的要求下，將案例教學(xué)法運(yùn)用在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)課前認(rèn)真遴選案例、課堂上以學(xué)生為主體充分展示和討論案例、在期末成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)合理參考案例，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);還能增進(jìn)同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感，顯著地提升了教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 公共經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);小品案例;教學(xué)效果

[基金項(xiàng)目] 川北醫(yī)學(xué)院高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目“‘理論講授+案例討論混合教學(xué)模式在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用”（川北醫(yī)發(fā)[2018]37）

[作者簡(jiǎn)介] 藍(lán) 英（1972—），女，四川營(yíng)山人，碩士，川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院副教授（通信作者），主要從事衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)管理研究;冉茂成（1969—），男（苗族），重慶彭水人，碩士，川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量控制及人體解剖學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）43-0167-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-11

案例教學(xué)法是一種開(kāi)放式教學(xué)方法，由教師做策劃和指導(dǎo)，以典型案例作為教學(xué)手段，學(xué)生以小組為單位對(duì)案例展開(kāi)討論、與教師互動(dòng)、對(duì)話和研討，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。案例教學(xué)方法最早于1870年為哈佛大學(xué)法學(xué)院開(kāi)始采用，后來(lái)受到了醫(yī)學(xué)教育界的青睞。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，案例教學(xué)法被各國(guó)大學(xué)幾乎所有專業(yè)所采用，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在我國(guó)，案例教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)管理類[1-2]、理工科類[3]、醫(yī)學(xué)類[4]等線下、線上課堂教學(xué)并取得了很好的效果。

一、案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

案例教學(xué)法之所以能夠得到廣泛運(yùn)用，其中一個(gè)重要原因是它符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律。由Kolb（1984）提出，Honey和Mumford（1992）發(fā)展而來(lái)的學(xué)習(xí)周期理論為案例教學(xué)提供了框架支撐。該理論認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)是通過(guò)四個(gè)連續(xù)階段完成的。起點(diǎn)是體驗(yàn)階段，即學(xué)習(xí)者通過(guò)參加活動(dòng)增加感知和經(jīng)驗(yàn)的階段。緊接著是審查階段，學(xué)習(xí)者在此階段，應(yīng)該多進(jìn)行思考。思考在第一個(gè)階段發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，預(yù)測(cè)以后會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題和結(jié)果。第三階段是總結(jié)階段：學(xué)習(xí)者對(duì)前兩個(gè)階段獲得的信息進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。最后是計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)前面的觀察結(jié)果并且規(guī)劃未來(lái)的研究。

二、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程采用案例教學(xué)法的必要性

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論必修課之一。它是研究社會(huì)公共經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象及其一般規(guī)律的科學(xué)，是一門具有綜合性、交叉性、實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的新興學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到課程理論性很強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)積極性。因此，有必要在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法，通過(guò)案例加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維思考政府的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和政治生活中的現(xiàn)象。貫徹執(zhí)行教育部（教高函〔2018〕8號(hào)）通知精神，以本為本，打造“金課”、淘汰“水課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，讓學(xué)生忙起來(lái)，將案例教學(xué)法引入公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的具體做法如下。

三、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

（一）結(jié)合理論知識(shí)認(rèn)真遴選案例

1.理論知識(shí)的篩選與講授

學(xué)術(shù)界將公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要核心內(nèi)容歸納為公共收入理論、公共支出理論、公共產(chǎn)品和公共選擇理論。各個(gè)學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向有所側(cè)重地篩選教學(xué)內(nèi)容。如公共事業(yè)管理專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、稅收和保險(xiǎn)學(xué)等專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遴選有明顯的差異。公共事業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生側(cè)重雖然也以公共收入理論、公共支出理論、公共產(chǎn)品和公共選擇理論為主，但在稅制類型和稅制結(jié)構(gòu)等稅收問(wèn)題以及財(cái)政赤字等財(cái)政問(wèn)題一般不會(huì)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮，而在公共產(chǎn)品和公共選擇、社會(huì)保障以及多級(jí)政府間的財(cái)政關(guān)系等問(wèn)題用的學(xué)時(shí)較多一點(diǎn)。總之，教師需要根據(jù)所教專業(yè)和學(xué)時(shí)安排篩選教學(xué)內(nèi)容。

此外，在講授理論知識(shí)過(guò)程中注重古今中外的結(jié)合。如稅收原理章節(jié)中，一般教材主要介紹英國(guó)、德國(guó)等國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論，教師可補(bǔ)充國(guó)內(nèi)近現(xiàn)代研究成果。受到教師課堂教學(xué)的影響，學(xué)生準(zhǔn)備案例也能夠兼顧國(guó)內(nèi)外綜合考慮。從學(xué)生反饋意見(jiàn)看，講授過(guò)程中教師適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)術(shù)成果，僅1.75%的學(xué)生表示“不贊成”，其余學(xué)生都表示“贊成”，其中28.07%學(xué)生表示“非常贊成”;高達(dá)91.23%的學(xué)生認(rèn)為古今中外相關(guān)問(wèn)題融合講授“有利于開(kāi)闊視野、加深對(duì)祖國(guó)文化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)了解”。

2.結(jié)合理論知識(shí)篩選案例

由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論知識(shí)的寬泛決定了案例的寬泛。在選擇案例時(shí)，一定結(jié)合理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行篩選。原因之一，案例也就是實(shí)踐，實(shí)踐是以理論為基礎(chǔ)的;案例的討論主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論幫助分析解決實(shí)際問(wèn)題。

（二）以學(xué)生為主體充分展示討論案例

根據(jù)第一堂課上的安排布置，在案例準(zhǔn)備上要求學(xué)生既要有案情詳述，又要有問(wèn)題和解決提示。案例討論課堂上，由小組選出的中心發(fā)言人按照規(guī)定時(shí)間先陳述案例之后，針對(duì)案例中展示的問(wèn)題開(kāi)展討論，針對(duì)有突出問(wèn)題的案例教師及時(shí)記錄便于點(diǎn)評(píng)。

（三）在期末成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)參考案例

案例討論課是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要參考指標(biāo)，一般占平時(shí)成績(jī)的75%左右。案例討論課結(jié)束后，要求每個(gè)學(xué)生針對(duì)案例討論課撰寫心得體會(huì)和收獲，就案例中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改完善提交才能獲得該部分的分?jǐn)?shù)。

四、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)法教學(xué)效果反饋總結(jié)

討論課結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式收集同學(xué)們對(duì)案例教學(xué)法的反饋效果。對(duì)案例教學(xué)法態(tài)度設(shè)置的兩個(gè)問(wèn)題看出學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式持肯定態(tài)度。對(duì)“案例尋找的難度持何種態(tài)度”的回答，沒(méi)有學(xué)生表示“很難”，92.98%的學(xué)生認(rèn)為“有困難，但能夠克服”。對(duì)“理論講授結(jié)束后，讓同學(xué)們分組上講臺(tái)講解案例的教學(xué)方式的態(tài)度”的回答，28.07%表示“非常認(rèn)同，大力支持”，68.42%表示“能夠理解，積極參與”，僅3.51%表示“過(guò)程麻煩，不想?yún)⑴c”。關(guān)于“案例教學(xué)法幫助學(xué)生理解理論知識(shí)”的回答，22.81%學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，43.86%學(xué)生認(rèn)為有“較大幫助”，29.87%學(xué)生認(rèn)為有“一般幫助”，僅3.46%學(xué)生認(rèn)為“較小幫助”。學(xué)生對(duì)“案例討論展示效果作為平時(shí)成績(jī)的重要參考”的回答，表示“非常滿意”“滿意”“不滿意”的學(xué)生分別占33.33%、64.91%、1.75%。

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，通過(guò)案例教學(xué)法的運(yùn)用，倒逼學(xué)生忙起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式不僅能夠加深對(duì)理論的理解，更增強(qiáng)了自己搜索資料的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)

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[3]張晗，宋志華，王彤，等.基于軍事背景的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程案例教學(xué)探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019（12）：210-212.

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