差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

陳建美

【摘要】根據(jù)我國(guó)目前的教育發(fā)展趨勢(shì)來看，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異教育理念的運(yùn)用比較流行.教育差異理念的運(yùn)用在教育上的效果非常顯著，能夠幫助教師在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)出現(xiàn)的差異性問題，摸索研究出有效的解決措施，縮短學(xué)生之間的差距，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在差異化教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)取得進(jìn)步.

【關(guān)鍵詞】差異教育;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

引?言

隨著我國(guó)教育的不斷改革和創(chuàng)新、新課改教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的教育理念要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重每名學(xué)生的主體性、差異性，全面了解學(xué)生的個(gè)體情況，根據(jù)每名學(xué)生的主體性和差異性制訂合理有效、執(zhí)行力強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃.教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛力，從而更好地提高教學(xué)水平.

一、差異教育概述

華國(guó)棟教授提出，在班集體教學(xué)中能夠站在學(xué)生差異化視角，關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別需求，讓學(xué)生在發(fā)展上更進(jìn)一步，稱為“差異教學(xué)”.《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議》一文中指出：“差異教學(xué)實(shí)際上就是在面向班級(jí)教學(xué)時(shí)，依托學(xué)生的個(gè)體差異，在教育診斷和教育勘察兩個(gè)因素之上建立保底，上不封頂，旨在挖掘?qū)W生的全部潛能.在教學(xué)上，采取多元化彈性組織管理方式.”差異化教育的存在就是為了學(xué)生的個(gè)性化滿足，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，讓其能夠有所進(jìn)步.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，每位教師都無法避免學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同的問題.因此，可以把差異教育理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)受到多方面的影響，如學(xué)習(xí)天賦、學(xué)習(xí)態(tài)度和家庭環(huán)境等.若是學(xué)生之間表現(xiàn)出較大的差異性，教學(xué)效率受到影響是必然的.而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍采用“一刀切”的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法的應(yīng)用一視同仁，而無法兼顧到每名學(xué)生的發(fā)展.還有部分教師主觀上認(rèn)為學(xué)生的差異性是在給自己的教學(xué)增加難度，是教學(xué)效率無法提升的根本原因.實(shí)際上，他們的這些想法存在一定的片面性.從另一個(gè)角度看，學(xué)生的差異性也是一種資源，每名學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，共同使教學(xué)環(huán)境豐富起來.

二、差異教育理論基礎(chǔ)

差異教育理論基礎(chǔ)大致被分為三種：第一，加德納的多元智能理論;第二，布魯姆的目標(biāo)分類學(xué);第三，課堂優(yōu)化理論.

（一）加德納的多元智能理論

差異教育理念建立在加德納的多元智能理論之上.加德納認(rèn)為人類應(yīng)具有多種智能，分別是自我認(rèn)識(shí)智能、邏輯智能、音樂智能、人際智能、空間智能、語言智能、運(yùn)動(dòng)智能等.在課堂教學(xué)中，教師要善于把握這一理論，從多個(gè)角度看待學(xué)生，欣賞學(xué)生，把學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)挖掘出來，提高學(xué)生的綜合能力.

（二）布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)

目標(biāo)分類學(xué)主張思維水平的不同水平可以使教學(xué)活動(dòng)豐富起來，布魯納把思維一共分為六個(gè)部分，即理解、分析、綜合、知識(shí)、應(yīng)用和評(píng)價(jià).布魯納把教育活動(dòng)的挑戰(zhàn)性有所提升，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).在差異教育中，這六種思維既是基礎(chǔ)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo).

（三）課堂優(yōu)化理論

課堂教學(xué)優(yōu)化理論被稱為另一個(gè)差異教育理論基礎(chǔ)，它是由巴班斯基提出的.他把教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作一種系統(tǒng)，可以同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法、課堂結(jié)構(gòu)等多個(gè)部分進(jìn)行優(yōu)化.同時(shí)，他把教學(xué)過程分為內(nèi)容、形式、任務(wù)、方法、條件、手段和結(jié)果等多個(gè)板塊，相互聯(lián)系，組成一個(gè)整體.另外，就優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)上，巴班斯基還提出兩點(diǎn)：第一，對(duì)于家庭作業(yè)的時(shí)間定額和規(guī)定教學(xué)時(shí)間定額，學(xué)生和教師都應(yīng)該嚴(yán)格遵守;第二，每名學(xué)生在能力、教育和思想上都滿足其所在發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)水平.

三、差異教育的作用

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自信心

一般來說，在解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較自信，且積極性較高，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較膽怯，甚至想要逃避，這一切都源于對(duì)學(xué)習(xí)的不自信.假設(shè)在不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生身上運(yùn)用同一種教學(xué)方式，一方面，快節(jié)奏、具有深度的教學(xué)必定會(huì)讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生脫軌，繼而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，對(duì)其今后發(fā)展造成影響;另一方面，慢節(jié)奏、淺顯的教學(xué)雖然符合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的節(jié)奏，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說收效甚微.因此，作為數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地把能力提升起來.

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

因?yàn)閷W(xué)生在發(fā)展過程中會(huì)受到學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力和家庭情況等多個(gè)方面的影響，所以每名學(xué)生的知識(shí)水平都有所差異.特別是在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生表現(xiàn)出的差異性更為明顯.而學(xué)習(xí)效率會(huì)受到學(xué)生的推理思維、邏輯思維和判斷思維的影響，通常來說，這幾個(gè)方面強(qiáng)的學(xué)生在知識(shí)的接收上效率更高.如果教師的教學(xué)方法只有一種，那么只有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求會(huì)得到滿足，這對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是毫無益處的.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透差異理念教育可以使每個(gè)層次的學(xué)生的需求都得到滿足，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

四、差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重個(gè)體差昇，設(shè)立階梯式教學(xué)目標(biāo)

新課改要求教師在數(shù)學(xué)課堂上要有明確的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)活動(dòng)的開展和執(zhí)行的最終目的都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo).簡(jiǎn)單來說，教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的墊腳石.在學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和結(jié)果是初中數(shù)學(xué)中教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的基本要求.從一定意義上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響是具有一定的激發(fā)和教導(dǎo)作用.在實(shí)現(xiàn)讓每名學(xué)生在教育中都能被全面照顧的道路上，采用階梯化數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的好處就顯現(xiàn)出來了.階梯化教學(xué)可以做到因材施教，可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，更好地關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展.

在教學(xué)中，學(xué)生不光要注重個(gè)人學(xué)習(xí)情況，還要加強(qiáng)多人或小組之間的互動(dòng)交流.例如，初中數(shù)學(xué)教材中，要求學(xué)生對(duì)例題、練習(xí)題都能學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決分析.但是在教材中也會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生個(gè)人完成不了的問題，這時(shí)候小組的作用就顯而易見了.通常對(duì)于這部分內(nèi)容，根據(jù)大部分學(xué)生的能力不要求學(xué)生對(duì)其全部掌握，一些學(xué)習(xí)行為能力較好的學(xué)生來說需要全部掌握.但大多數(shù)教師在教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中都忽略了這一點(diǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中沒有做到合理有效.教師的誤區(qū)是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，把教學(xué)目標(biāo)定到了一個(gè)統(tǒng)一的高度，導(dǎo)致教育目標(biāo)不合理，不可取.在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，要求廣大教師全面分析學(xué)生的個(gè)體情況和差異性，根據(jù)實(shí)際情況制定最低的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性和有效性.“面向全體學(xué)生”是制定教學(xué)目標(biāo)的核心條件.

（二）分析個(gè)體差異，注重整體性教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地完成教師制定的教學(xué)教育目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要注重因材施教.面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法和措施，做到高效教育，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性.

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要做到了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平把學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別是：學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A，成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力有待提升的學(xué)生為B，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生為C.教學(xué)過程可以采用互相幫助、一起進(jìn)步的模式.比如，在進(jìn)行“用頻率估計(jì)概率”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以實(shí)施合作交流、小組討論等方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，共同完成課堂任務(wù).教師可根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況和環(huán)境進(jìn)行合理分組，如一個(gè)小組10人，把學(xué)習(xí)能力不同的10人合理分配成A層3人+B層4人+C層3人.小組之間相伴學(xué)習(xí)，互換意見去尋找答案.這一環(huán)節(jié)有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在分析問題、解決探索中得到鍛煉，讓學(xué)生在交流中尋求答案，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)有所提高.這一點(diǎn)就需要教師合理制定教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合差異化的教學(xué)方法和模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性邏輯思維能力.

（三）共享個(gè)體差異，構(gòu)建互補(bǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的初中教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)測(cè)的主要標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī).任何事物都具有兩面性，用考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式雖然有一定的依據(jù)，但是從根本上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情.這就要求教師注重評(píng)價(jià)模式的多樣化，通過不同的方面讓學(xué)生對(duì)自身有一個(gè)充分全面的認(rèn)知.教師在課程設(shè)計(jì)的過程中要在對(duì)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，采取互補(bǔ)式、對(duì)比式的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，和同學(xué)比，和自己比.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要做到多角度、多方面，不要用一個(gè)方面作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)步，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、反思，不斷地汲取經(jīng)驗(yàn)，從而完善自我.比如，教師在布置習(xí)題時(shí)可以根據(jù)題型的難易程度把題目分為基礎(chǔ)題、選做題和提高題，而不是強(qiáng)硬地去要求，最大限度地給學(xué)生一個(gè)突破、努力、挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力.在差異化教育模式的要求下，教師要注重評(píng)價(jià)形式的多樣化，盡量去引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，注重縱向評(píng)價(jià)的應(yīng)用.

（四）縮小差距，分層次布置作業(yè)

教師之所以要在課堂中布置習(xí)題練習(xí)和課后作業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)起到鞏固的作用，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.在課堂教學(xué)中，教師在作業(yè)的布置上一般會(huì)采取統(tǒng)一的方式.就全體學(xué)生來說，這種方式只適合部分學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越大.因此，教師應(yīng)意識(shí)到這一問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同為其設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，保證每名學(xué)生在完成作業(yè)的過程中都可以鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶.同時(shí)，這樣做有一個(gè)好處，就是可以避免同學(xué)之間相互抄襲作業(yè).在學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差距也會(huì)逐漸縮小.

結(jié)?語

受我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)的影響，人們關(guān)注的重點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)向了教育教學(xué).就當(dāng)前社會(huì)教育的發(fā)展來說，差異教育是核心內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分掌握學(xué)生的基本情況，了解個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生有較為全面的認(rèn)識(shí).這對(duì)開展素質(zhì)教育有很大的幫助，學(xué)生在縱向比較中能夠更為有效的認(rèn)可自我.教師要制定合理可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃，并在課堂上合理有效地運(yùn)用，最大限度地提高學(xué)生的能力.

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