物理有效課堂學(xué)生學(xué)習狀態(tài)評價維度

摘要：一堂物理課的有效性評價，絕不能僅從教師教會了學(xué)生幾個知識點、學(xué)會了幾種題型這一角度來進行。真正的有效課堂應(yīng)當是以物理知識教學(xué)為線索，引導(dǎo)學(xué)生進入到自主學(xué)習、探求真知的軌道上來。文章從課堂上學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、探究狀態(tài)、課堂生成狀態(tài)、交流與合作狀態(tài)等方面對物理有效課堂的評價進行了再反思，力圖從學(xué)生主體學(xué)習這一個角度來重新評價物理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體;有效課堂;評價;學(xué)習狀態(tài);生命在場

聽慣了這樣的公開課：教師在課堂上竭盡所能，手段多樣，花樣百出。評課時也常以“XX老師教學(xué)手段新、方法多、思路活”為評語的開頭。對于一堂課的主體——學(xué)生對于這節(jié)課會有什么樣的情感體驗、學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么新知、學(xué)生的思維能力有沒有得到提升，卻關(guān)注者甚少。關(guān)于這一點，大家自覺地選擇“集體性遺忘”。

筆者以為，一堂有效的物理課，一定不能成為教師的獨角戲。評價一堂課是否有效乃至于高效，也一定不能僅僅局限于某老師上課設(shè)計的情節(jié)有多精彩、語言有多華麗、手段有多高超。我們更應(yīng)該將眼光轉(zhuǎn)一個方向，從講臺轉(zhuǎn)向課桌，看看課堂上學(xué)生的狀態(tài)。畢竟他們才是學(xué)習活動的主體，課堂的一切均要以學(xué)生主體為中心而展開，離開了學(xué)生的求真悟理，課堂的一切都會顯得沒有意義，甚至十分荒謬。

有經(jīng)驗的教師在組織課堂教學(xué)活動時，總是會時時刻刻關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習狀態(tài)的變化而隨時調(diào)整教學(xué)行為。

有效的課堂上，學(xué)生的興趣應(yīng)當是濃郁的，精神應(yīng)當是飽滿的，思維應(yīng)當是活躍的，師生間、生生間的互動應(yīng)當是積極的。相信，也只有營造出了這樣的氛圍，才更有利于學(xué)生的求真知、悟真理、做真人。

下面，筆者以物理課堂教學(xué)為例，談?wù)務(wù)嬲行У奈锢碚n堂中，我們的教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的哪些學(xué)習狀態(tài)？學(xué)生處于什么樣的狀態(tài)，才說明此時我們的物理課堂是有效的？

一、“生命在場”的學(xué)習參與狀態(tài)

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》提出的基本理念，第一條即為：“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。”[1]

面向全體學(xué)生，意味著物理教育不是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利，而是要關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。這就要求教師在任教時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，關(guān)心每個學(xué)生的學(xué)習進階，為每個學(xué)生量身定做適合他

（她）的教學(xué)方法和內(nèi)容。使不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生都能通過努力，在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功的體驗。這種以學(xué)生為出發(fā)點，以學(xué)生主體參與為基礎(chǔ)，促進學(xué)生在動態(tài)生成中體驗生命的獨特性，以達到學(xué)生生命和諧的教學(xué)，即稱之為“生命在場”。

為了讓每個學(xué)生都能做到“生命在場”，課堂教學(xué)時，我們應(yīng)將更多精力集中在細致觀察上，有效的物理課堂，學(xué)生的學(xué)習參與狀態(tài)必定存在如下特征：學(xué)生全程參與教學(xué)活動;學(xué)生對教師提出的問題總是積極思考、踴躍發(fā)言;學(xué)生對教師組織的討論總是興致勃勃地參與;學(xué)生在小組合作探究時能給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，同時他也樂于接受他們好的建議和方法……

當有個別學(xué)生思想不能集中，精力出現(xiàn)了渙散等現(xiàn)象時，教師就要立即想辦法了，或是不經(jīng)意點醒，或是一個眼神鼓勵，或是一句警告……

多數(shù)同學(xué)都出現(xiàn)精力渙散的現(xiàn)象，那就是嚴重問題。這種情況下，授課老師要立即思考：是什么原因造成了這種情況——是所授內(nèi)容對學(xué)生而言太簡單且重復(fù)，引不起學(xué)生興趣？還是內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生學(xué)有困難而引起的消極怠工？是不是自己的語言太單調(diào)，引不起學(xué)生學(xué)習的激情？又或是上節(jié)課是體育課，經(jīng)過一節(jié)課的高強度體力訓(xùn)練，學(xué)生真的疲勞了？然后，針對不同情況，再做出有效的分解，從而迅速化解眼前困境。是內(nèi)容太簡單或太復(fù)雜的原因，則應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;是教師語言太單調(diào)，則可以用不同語氣、語調(diào)上課試試;如果是體力不足的原因，則應(yīng)做些放松的物理小活動，或講幾個物理小笑話，讓學(xué)生在輕松、歡樂的氣氛中，盡快度過這一體力疲乏期。

一定不要在學(xué)生“生命不在場”的情況下，強行講授新內(nèi)容或較難問題，那除了讓你的課變得越來越低效外，還會讓學(xué)生對物理學(xué)習失去信心。

二、敏捷而嚴謹?shù)母叨人季S狀態(tài)

思維能力是智力的核心。其他諸如觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練，都離不開思維能力的參與。只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，素質(zhì)教育才能真正落到實處。

一堂有效的物理課，教師要特別關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，設(shè)計的問題要嚴謹，要有一定的進階（梯度），以問題串形式呈現(xiàn)，對學(xué)生的思維要求逐步提高。而絕不能隨口問一些毫無思維性的諸如“是不是？“”對不對？”之類的問題，它會造成問者隨心所欲，答者有口無心的悲劇發(fā)生。

有效的物理課堂上，學(xué)生的思維狀態(tài)應(yīng)有如下表現(xiàn)：最初的幾分鐘內(nèi)，在教師的精心啟發(fā)下，學(xué)生能很快適應(yīng)課堂角色，此階段精力集中、情緒飽滿，思維活躍;隨著課堂的深入，在各種情境、活動的持續(xù)刺激下，學(xué)生思維從最初的淺表化轉(zhuǎn)入深邃化，此為思維的最佳狀態(tài);隨著時間的不斷流逝，學(xué)生思維會出現(xiàn)從興奮逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐种片F(xiàn)象，為了引發(fā)學(xué)生的持續(xù)注意，教師可精心設(shè)計一些活潑的物理活動或簡短的課堂練習，從而讓學(xué)生順利度過這一心理倦怠期;課堂小結(jié)階段，也是一堂課的高潮，在教師的“煽動”下，學(xué)生思維重又轉(zhuǎn)入興奮，此時學(xué)生思維十分活躍，表現(xiàn)欲增強，善于質(zhì)疑，會提出很有價值的問題，常就一些問題呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場面;課堂結(jié)束時，教師可以用一個問題來延伸這種思維興奮，如“本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，直接導(dǎo)致了XXX現(xiàn)象，下節(jié)課我們將和大家重點研究這個問題”等。以上積極思維狀態(tài)的形成，可能需要教師一段時間的培養(yǎng)。初始階段，一定不要太著急，物理嚴謹、敏捷的思維形成，從來就不是一蹴而就的，它是一個逐步養(yǎng)成的過程。

有一點一定要提醒初上講臺的青年教師，千萬不要落入“學(xué)生的思維訓(xùn)練不重要，只要多做習題，思維就會很快提高”這一誤區(qū)，以為“思維不夠習題湊”。長期教育實踐證明，那種沒有或較少思維能力培養(yǎng)的物理課堂，也許剛開始還能跟上對照班進度，甚至于超過對照班學(xué)習成績，但一段不長的時間后，馬上就會出現(xiàn)學(xué)習問題，這樣的班級常有一些共性：對物理問題不求甚解，對物理的核心內(nèi)容也知之較少。

當然，我們的青年教師也要加強自身思維能力的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。我們常有這樣的體會，邏輯思維力強的老師授課時行云流水、條理清晰;而邏輯思維力弱的老師上課往往叫人“丈二和尚摸不著頭腦”，眉毛胡子一把抓。這主要是因為授課者邏輯思維能力較弱，對課堂主線把握不足造成的。

三、活躍而有序的科學(xué)探究狀態(tài)

《義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）》中還指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習目標，又是重要的教學(xué)方式?！盵1]采用科學(xué)探究的方法進行物理學(xué)習，不但有利于科學(xué)知識的獲取，有利于科學(xué)方法的掌握，還有利于科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維、科學(xué)精神以及科學(xué)價值觀的形成。

科學(xué)探究就是人們在研究各類科學(xué)特別是自然科學(xué)問題時所采取的方法。它要求我們學(xué)習者像科學(xué)家那樣去思考、研究物理問題。

有效的物理科學(xué)探究活動中，學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)體現(xiàn)為：能積極主動地聯(lián)想，從生活情境、實驗情境，甚至是故事情境、實物、圖片視頻等情境出發(fā)，提出探究問題;猜想是科學(xué)探究中最活躍的因素，愛因斯坦就說過：“想象比知識更重要?！睂W(xué)生應(yīng)能根據(jù)已有生活經(jīng)驗和直覺，運用一定的科學(xué)方法，大膽而合理地進行猜想和假設(shè);“設(shè)計實驗與制定計劃”過程是科學(xué)探究過程中的關(guān)鍵要素，學(xué)生應(yīng)能結(jié)合已有知識與技能，對一些簡單實驗提出具體的實驗方案并制定較詳實的實驗步驟，而對于一些較復(fù)雜的實驗，學(xué)生也應(yīng)能發(fā)表自已的觀點，對部分環(huán)節(jié)的設(shè)計提出建議和修改意見;進行實驗時，小組成員既要分工，又要合作，讓每個人都有實驗操作的機會，沒有發(fā)生少數(shù)人“越俎代庖”現(xiàn)象;“分析與論證”過程中，學(xué)生應(yīng)能在教師的引導(dǎo)下，正確地認識實驗數(shù)據(jù)與理想數(shù)據(jù)之間的差異，進而歸納出科學(xué)規(guī)律;評估時，學(xué)生應(yīng)能及時反思探究過程是否正確、結(jié)果是否科學(xué)，有沒有出現(xiàn)錯誤和疏漏的活動;實驗探究全程中，學(xué)生應(yīng)能勇于表達自己的觀點和做法，并在小組活動中具有團隊意識。

千萬不要用“講實驗、看實驗”代替學(xué)生的探究活動，更不能用Flash動畫來進行所謂的“實驗”，那種毫無真實體驗的“實驗”只會讓我們的學(xué)生離真正的科學(xué)漸行漸遠[2]。近年來，各地中考都在加強實驗細節(jié)考查，就是要將這種“偽實驗”暴露于光天化日下。

四、智慧而閃耀的生成狀態(tài)

要是有人來問我：一堂好課最讓人難忘的一刻是什么？我一定會毫不猶豫地說：那是學(xué)生在課堂學(xué)習中即時生成的問題，以及教師對這個生成性資源進行利用的那一刻。

生成性資源，是指在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過師生互動成為推動教學(xué)深入展開的資源。這種教學(xué)資源是學(xué)生思考深入到一定程度時的一種積極反映，抓住這種資源，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用。

有效的物理課堂上，總會有那么一段時間，是學(xué)生智慧火花四濺，學(xué)生思維陷入了頓悟之中，一時間思如泉涌，情不自禁提出他（她）當時最渴望得到解決的問題。這種問題有一定難度，有一點天馬行空，它是對當堂所學(xué)的知識內(nèi)容的提取和提升。

此時此刻，無論課程多緊，無論教師有多忙，請停下來，停下你滔滔不絕的講解，停下你正要下課出門的腳步，聽一聽，他（她）的問題是什么？這個問題的核心觀點是什么？想一想，解決這個問題對本堂課的學(xué)習有何積極意義？學(xué)生真正疑惑的地方在哪里？試一試，能否請班上其他同學(xué)試著用本節(jié)所學(xué)進行回答？不行的話，再議一議?？吹饺w學(xué)生的智慧火花一下子噴薄而出，這難道不正是我們的理想課堂所追尋的境界嗎？

此時此刻，我們教師一定不能不予理踩，更不能當頭棒喝，一句“你怎么問這個問題？”“這個問題與本堂所學(xué)無關(guān)”等潑冷水的話，會讓學(xué)生心情一下子從九霄云端一下子墜入十八層地獄。不但會讓本節(jié)課最美好的時光付之一炬，還有可能極大地傷害學(xué)生的學(xué)習積極性，他（她）從此關(guān)閉了提問的大門。

五、激昂而豐富的情感交流狀態(tài)

教學(xué)活動必然交織著師生的情感因素。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

同樣的，有效的物理課堂上，學(xué)生的情感狀態(tài)應(yīng)當是激昂的、豐富的。具體表現(xiàn)為：在上課伊始，就對教師預(yù)設(shè)的情境充滿著心理上的期待;能主動就當前所學(xué)內(nèi)容與已有知識相聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識體系的自主建構(gòu);遇有不同意見，能明確表明異議，情緒激昂、躍躍欲試，積極表達自己的獨到見解;學(xué)習全過程都伴有滿足、成功、愉悅等體驗，并對后續(xù)學(xué)習更有信心;學(xué)生的個性能夠得以彰顯。

這種積極的生生互動以及師生互動形式，一方面縮短了師生間的距離，讓學(xué)生更易于“親其師，信其道”;另一方面，教學(xué)實踐表明，這種“兵教兵”的小組合作學(xué)習，是解決學(xué)困生問題的有效方法之一。教師苦口婆心的說教，不能為學(xué)困生們所接受的原因，往往在于師生間無共同語言，或教師的授課形式這些學(xué)困生還不能適應(yīng)。而學(xué)生與學(xué)生間的溝通則要順暢得多。這也是我們上課，不要搞一言堂，而要多讓學(xué)生發(fā)言，回答問題的原因之一。

總之，一堂理想的物理課，絕不是我們教師的個人表演舞臺，教師作為整個課堂的指導(dǎo)者，要讓出這片空間，給學(xué)生以更多展示的機會。要管住自己的嘴，能讓學(xué)生說的讓學(xué)生說;要綁住自己的手，能讓學(xué)生自己做的讓學(xué)生自己做;要盯緊自己的腿，讓學(xué)生站在舞臺的中央去盡情綻放他們的光彩;甚至于還要短時間約束住自己的大腦，讓學(xué)生的智慧光芒在課堂上閃耀。一堂有效的物理課，其最精彩之處，一定要以學(xué)生知識學(xué)會了多少、思維提升了多少、語言能力發(fā)展了多少為評價的核心內(nèi)容。也只有在這樣的物理課堂，學(xué)生才能真正求得真知，悟得真理，從而真正地對物理這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]?? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]?? 王炳杰.動手動腦做實驗[J].中學(xué)物理，2008（07）.

【責任編輯 孫曉雯】