朗朗上口，讀出自信

彭小靈

【摘要】在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，教師需要注重朗讀教學(xué)的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽地將英語(yǔ)知識(shí)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了突出英語(yǔ)朗讀教學(xué)的有效性，我們首先利用英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ);之后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大聲朗讀活動(dòng)，凸顯學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信;繼而在班級(jí)中開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生交流朗讀經(jīng)驗(yàn);最后再利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上朗讀自身作品。通過(guò)這樣的整體性、系統(tǒng)性的英語(yǔ)朗讀教學(xué)，使學(xué)生們?cè)诶世噬峡诘睦首x過(guò)程中，有效地提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，從而確保了初中英語(yǔ)教學(xué)有效性得以凸顯。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);朗讀教學(xué);角色扮演;朗讀比賽;讀寫(xiě)結(jié)合

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是注重發(fā)展學(xué)生閱讀理解的能力，而忽視了朗讀教學(xué)的重要作用?！皢“陀⒄Z(yǔ)”式的學(xué)習(xí)使得學(xué)生難以發(fā)展他們的英語(yǔ)能力。為了改變這一傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)弊端，我們特意在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的朗讀環(huán)節(jié)中，讀出自信、讀出自我，從而全面發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽地朗讀，不僅對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展具有諸多意義，并且能夠促使學(xué)生能夠大膽地在全體教師、同學(xué)面前展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)才華，從而更好地幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。以下結(jié)合具體初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)情況，進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、利用英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建朗讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，有效組織朗讀教學(xué)，能夠在更好地幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)教師在朗讀教學(xué)的開(kāi)展中，需要有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要科學(xué)化地幫助學(xué)生通過(guò)朗讀構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，我們?cè)贒o you have a soccer ball？（你有足球嗎？）一課的朗讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在有效閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展相應(yīng)的朗讀活動(dòng)。具體做法是：先組織學(xué)生利用瀏覽的方式對(duì)“Do you have a soccer ball？”進(jìn)行相應(yīng)的瀏覽;之后組織學(xué)生在瀏覽的基礎(chǔ)上，舉手進(jìn)行朗讀。在學(xué)生的朗讀過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們要大膽地將課文的內(nèi)容讀出來(lái)，不要害怕讀錯(cuò)，并且注意觀察學(xué)生的朗讀節(jié)奏。在每個(gè)學(xué)生朗讀完畢之后，筆者都會(huì)分別根據(jù)他們各自的朗讀特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生能夠更好地掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)朗讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大聲朗讀活動(dòng)，凸顯學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信

在學(xué)生具備了一定的英語(yǔ)朗讀基礎(chǔ)后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展大聲朗讀活動(dòng)，從而在凸顯學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，幫助學(xué)生克服對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)交流的恐懼感，從而提升教學(xué)效果。

例如，我們?cè)赥his is my sister.（這是我的妹妹。）一課的分角色朗讀過(guò)程中，基于課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大聲朗讀互動(dòng)，從而有效地凸顯了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生想象自己有一個(gè)可愛(ài)的妹妹，利用“This is my sister.”的朗讀過(guò)程，并為大家介紹自己妹妹的優(yōu)點(diǎn)，從而展現(xiàn)出自身的驕傲和自豪。學(xué)生通過(guò)這樣的引導(dǎo)，能夠大聲地對(duì)“This is my sister.”課文進(jìn)行朗讀，更好地發(fā)展了自信心。

三、在班級(jí)中開(kāi)展英語(yǔ)朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生交流朗讀經(jīng)驗(yàn)

在英語(yǔ)朗讀教學(xué)的深入開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更進(jìn)一步的朗讀教學(xué)模式，以便于學(xué)生的閱讀能力得到更好的發(fā)展。為了更好地提升英語(yǔ)朗讀教學(xué)的質(zhì)量，我們?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展了英語(yǔ)朗讀比賽，促進(jìn)學(xué)生在比賽中交流朗讀經(jīng)驗(yàn)，共同提升英語(yǔ)朗讀能力。

例如，我們?cè)诎嗉?jí)英語(yǔ)朗讀比賽的過(guò)程中，基于對(duì)課文Whats this in English？（這個(gè)用英語(yǔ)怎么說(shuō)？）的朗讀，開(kāi)展了學(xué)生間的相互競(jìng)賽。我們要求學(xué)生在理解課文“What's this in English？”的基礎(chǔ)上，利用自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，去靈活組織朗讀語(yǔ)言，并注重學(xué)生在朗讀過(guò)程中的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣體現(xiàn)，從而幫助學(xué)生們更好地在朗讀比賽中展現(xiàn)了自我。在每個(gè)參賽學(xué)生進(jìn)行朗讀過(guò)后，筆者都會(huì)根據(jù)他們對(duì)課文“What's this in English？”文意的理解，以及自主發(fā)揮情況，進(jìn)行相應(yīng)的打分，并加以針對(duì)性的朗讀技巧點(diǎn)評(píng)。在比賽完成之后，我們還根據(jù)學(xué)生的得分，評(píng)出一二三名，使獲得名次的學(xué)生更加加強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。在比賽結(jié)束后，我們還組織全體師生進(jìn)行針對(duì)比賽過(guò)程的師生互動(dòng)性討論，進(jìn)而進(jìn)一步地總結(jié)英語(yǔ)朗讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生們能夠獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)了全體學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的發(fā)展。

四、利用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上朗讀自身作品

在初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)的深入階段，我們利用了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放式英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)上朗讀自身的英語(yǔ)寫(xiě)作作品，從而為全體師生介紹自身的思想情感，促使初中英語(yǔ)朗讀教學(xué)獲得更高質(zhì)量的教學(xué)效果。

例如在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，我們引導(dǎo)學(xué)生以“My favorite historical figure（我最喜歡的歷史人物）”為主題開(kāi)展自主英語(yǔ)寫(xiě)作，之后遴選出優(yōu)秀的學(xué)生作品，引導(dǎo)寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展朗讀。如，學(xué)生A的寫(xiě)作題材為：“My favorite historical figure is Zhou Shu Ren（我最喜歡的歷史人物周樹(shù)人）”在學(xué)生A的朗讀過(guò)程中，他為我們介紹了“Lu Xun， formerly known as Zhou Shu Ren， is the leader of the new culture movement in modern China and the forerunner of modern literary and literary revolution in China.（魯迅先生原名周樹(shù)人，是我國(guó)近代新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)軍人物，也是我國(guó)現(xiàn)代文文學(xué)革命的先行者）”并根據(jù)魯迅先生的代表作《阿Q正傳》《狂人日記》《孔乙己》的簡(jiǎn)要介紹，表現(xiàn)了他為什么喜愛(ài)魯迅先生的原因。通過(guò)學(xué)生A這樣的高質(zhì)量寫(xiě)作與朗讀過(guò)程，使全體學(xué)生不僅能夠有效提升英語(yǔ)素養(yǎng)，而且還能夠認(rèn)識(shí)到魯迅先生不平凡的人生，促使師生在更為開(kāi)放的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)境下，加深了情感體驗(yàn)，獲得了高質(zhì)量的教學(xué)效果。

總而言之，在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重利用朗讀教學(xué)的手段，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，促使學(xué)生們?cè)诶世噬峡诘睦首x過(guò)程中，讀出自信、讀出自我，從而有效提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我們通過(guò)“朗讀基礎(chǔ)教學(xué)”“大聲朗讀教學(xué)”“朗讀比賽活動(dòng)”“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”等多種英語(yǔ)朗讀教學(xué)模式的運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的英語(yǔ)交流平臺(tái)，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力通過(guò)英語(yǔ)朗讀獲得了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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