如何在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂節(jié)奏感的方法探析

摘 要： 隨著社會大形勢的變革，基礎(chǔ)教學(xué)模式也發(fā)生了一些變化。新的課程改革對小學(xué)階段的人才培養(yǎng)工作提出了新的要求。它強(qiáng)調(diào)：為迎合社會大環(huán)境的發(fā)展趨勢，小學(xué)教育不應(yīng)再是單一地指向?qū)ξ幕R的講解，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是說，培養(yǎng)五育綜合能力全面發(fā)展的學(xué)生才是最關(guān)鍵的。因此，音樂作為美育教學(xué)的一部分，開始出現(xiàn)在大眾視野當(dāng)中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);音樂;課堂教學(xué);節(jié)奏感

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動一般是以歌唱為主。教師以教材為參考，帶領(lǐng)學(xué)生演唱其中的重點(diǎn)曲目。這種方式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的歌唱能力，激活他們的音樂學(xué)習(xí)興趣，但在總體素質(zhì)培養(yǎng)上的效果還是不太理想的。事實(shí)上，音樂并不是一個單一的存在，它是由音色、和聲、節(jié)奏、旋律所構(gòu)成的一個有機(jī)體，是具有一定綜合性的。其中，節(jié)奏是最為關(guān)鍵的核心組成，是音樂的動力源泉。因此，想要真正提高小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)，首先應(yīng)培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。文章便以湘教版的教材為參考，對培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的具體策略展開了探討。

一、 培養(yǎng)語言節(jié)奏

音樂的節(jié)奏主要是在日常的語言節(jié)奏影響下形成的。換而言之，人類的語言本就豐富多彩、變幻無窮。進(jìn)而，在對語言的需求越來越大時，音樂開始形成。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，可以從培養(yǎng)語言節(jié)奏入手。

（一）游戲化的練習(xí)

人們在生活中的簡單交流都是有著一定的語言節(jié)奏的。以讀電話號碼為例，有些人習(xí)慣以“三、四、四”的形式讀出，有的人習(xí)慣以“三、五、三”的形式讀出。這種將十一位數(shù)字分成不同“組合”再讀出的語言模式，就是在不同節(jié)奏的影響下行程的。因此，教師就可以觀察平時學(xué)生的交流方式，并引導(dǎo)他們互相觀察。進(jìn)而，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與其他人說話方式不同的時候，教師就可以告訴他們：“這是因?yàn)槟銈兌加兄约旱恼Z言節(jié)奏”。

緊接著，教師可以說明：“音樂其實(shí)也是一種語言，它也有自己的節(jié)奏”。進(jìn)而，列舉不同的歌詞引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)哼唱。在一開始，教師可以讓他們讀出歌詞。緊接著，隨著他們讀得越來越熟練，教師可以鼓勵他們在讀的時候增添一些趣味化的讀法，如“快讀”“慢讀”“連讀”等。如此，以游戲化的方式激活他們的興趣。進(jìn)而，學(xué)生便能在趣味的“讀歌詞”的過程中感受到不同讀法的語言節(jié)奏變化。緊接著，教師便可以趁熱打鐵，讓他們選擇自己覺得最舒服的讀法，引導(dǎo)他們將“讀”變?yōu)椤昂叱?，將歌詞哼唱出來。如此，學(xué)生對語言和音樂的節(jié)奏理解均能在一定程度上得到提高，綜合語感也會隨之增強(qiáng)。

（二）兒歌化的閱讀

再者，在小學(xué)語文的教材中就有一些兒歌化的文章。此時，音樂教師可以適當(dāng)借助知識遷移的力量，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、哼唱語文教材中的兒歌。為促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，這些兒歌往往平仄十分工整，比較押韻，節(jié)奏感極強(qiáng)。對此，音樂教師可以帶領(lǐng)他們讀文章。在學(xué)生的朗讀有韻有節(jié)之后，便可以引入哼唱訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)他們的節(jié)奏感，使其感受到語言和音樂的雙重魅力。再者，語文教材中的兒歌化文章都是有一些背景畫面的，這能在一定程度上進(jìn)一步激活學(xué)生的想象力，提高他們的樂感。

此外，教師還可以直接帶領(lǐng)學(xué)生哼唱節(jié)奏感比較強(qiáng)的歌曲，引導(dǎo)他們自行探究其中的節(jié)奏變化。但是，這一方法更適合有一定音樂知識基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，對認(rèn)知能力不足的低年級學(xué)生意義不大。

二、 融合現(xiàn)實(shí)生活

人們都知道，藝術(shù)源于生活又高于生活。音樂在人們的日常生活中是隨處可見的，是聽的藝術(shù)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的時候，教師可以在條件允許的情況下將他們帶出課堂，讓他們身臨其境地去聽大自然的聲音，去感悟大自然的節(jié)奏之美。如此，加強(qiáng)學(xué)生對音樂和節(jié)奏切身實(shí)際的情感體驗(yàn)，提高他們聽的藝術(shù)素養(yǎng)。在無法將學(xué)生帶到自然生活中時，教師便可以借助多媒體工具將自然生活帶到課堂當(dāng)中。例如，教師可以利用多媒體播放暴雨的瓢潑聲，火車前進(jìn)的轟鳴聲和鳴笛、噴氣時發(fā)出的聲音，清晨的鳥鳴聲和夜晚的蟲鳴聲、雷電的轟隆聲等，讓學(xué)生閉眼、靜心聆聽，并引導(dǎo)他們挖掘其中的節(jié)奏變化規(guī)律。如此，在感受大自然發(fā)出聲音的輕重緩急等特征的同時，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的意識。

進(jìn)而，在其積極性與好奇心被充分調(diào)動之后，告知他們：“這種聲音的變化就是節(jié)奏的變化”，徹底拉近學(xué)生與音樂節(jié)奏之間的距離，促進(jìn)他們對相應(yīng)概念的理解。進(jìn)而，教師便可以設(shè)計(jì)“組合聲音、表演自然”的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在模擬自然的游戲活動中進(jìn)一步應(yīng)用節(jié)奏。例如，教師可以布置“被窗外的鳥鳴聲叫醒→在公交車的鳴笛聲中來到學(xué)?！险n時外面在下雨→課間玩捉人游戲→晚上安靜入睡”的主題場景任務(wù)，在每一個場景中播放不同的節(jié)奏聲音，以不同的參與方式將學(xué)生的注意力吸引過來，在達(dá)成調(diào)動興趣任務(wù)目標(biāo)的同時完成節(jié)奏教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們學(xué)音樂的興趣和節(jié)奏感。

三、 借助肢體動作

（一）聲勢

所謂“聲勢”，即“發(fā)聲”“造勢”。將其與肢體動作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的肢體動作發(fā)出聲音，以肢體動作的組合表現(xiàn)節(jié)奏，是奧爾夫音樂教育體系中十分常見的訓(xùn)練方式。其中，最為基本的肢體動作有以下幾種：捻指、拍手、拍腿、跺腳。在這些動作的變換中，學(xué)生的反應(yīng)能力能夠得到提高，敏捷度也會增強(qiáng)。同時，想要跟隨音樂變換動作，就必須集中注意力去聽。如此，學(xué)生聽的準(zhǔn)確度也會提高，對所聽內(nèi)容的感知也會更加深刻。

以一年級的教學(xué)任務(wù)為例，學(xué)生應(yīng)學(xué)會辨別不同節(jié)拍的特征。此時，如果教師只是單純地從理論出發(fā)來講解，難免會使學(xué)生感到枯燥、乏味。教師便可以適當(dāng)引入肢體動作，讓學(xué)生在活動中感受節(jié)拍的變化，促進(jìn)他們對節(jié)奏變化的理解。

例如，讓學(xué)生在聽到強(qiáng)拍時跺腳、聽到弱拍時擊掌。在弱拍休止符出現(xiàn)時，以握拳表示。如此，以簡單的、可以發(fā)出聲音的肢體動作深化學(xué)生對節(jié)拍變化的感知。進(jìn)而，在學(xué)生對節(jié)拍的把握基本熟練之后，引入歌曲帶領(lǐng)他們進(jìn)行系統(tǒng)化的練習(xí)，提高他們的音準(zhǔn)和感知能力，進(jìn)一步深化節(jié)奏感的培養(yǎng)。

（二）律動

顧名思義，所謂“律動”，就是跟隨音樂的節(jié)奏擺動身體，讓身體呈現(xiàn)出一定規(guī)律的擺動，它對學(xué)生的節(jié)奏感培養(yǎng)有著十分重要的促進(jìn)意義。對音樂教學(xué)來說，教師便可以應(yīng)用此法，讓學(xué)生在簡單的肢體動作變化中感受節(jié)奏的不同，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)節(jié)奏感的任務(wù)目標(biāo)。因此，教師需要在課堂上為學(xué)生提供一定的肢體運(yùn)動空間，為他們跟隨音樂做出相關(guān)肢體動作做鋪墊。尤其是對于低年級的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力亟待發(fā)展，如果教師只是用語言去講解節(jié)奏關(guān)系，很難達(dá)成理想的效果，反而是應(yīng)用肢體的律動做引導(dǎo)更顯成效。

對此，在教學(xué)時，教師可以有意識地引導(dǎo)他們調(diào)動自己的肢體，讓他們跟隨音樂的曲調(diào)和旋律變化輕輕晃動身體，激活他們的節(jié)奏學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，在學(xué)生對音樂的陌生感逐漸減弱的同時，適當(dāng)提供一些動感特征更強(qiáng)的歌曲讓他們欣賞。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂旋律的變化設(shè)計(jì)簡單的肢體動作。

例如，在帶領(lǐng)一年級學(xué)生傾聽《中華人民共和國國歌》時，就可以引導(dǎo)他們模仿軍人們踢正步，在傾聽《獅子舞繡球》時，就可以引導(dǎo)他們模仿舞獅的動作。如此，給予他們活動空間，活躍課堂氛圍，保證他們的積極性和注意力的集中，在滿足其情感需要的同時促進(jìn)其表現(xiàn)力的發(fā)揮。除此之外，復(fù)雜的律動還包括指揮、舞蹈等。教師可以鼓勵有一定舞蹈功底的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)跟隨音樂舞動身體。如此，讓同齡人幫助同齡人，進(jìn)一步活躍課堂氛圍，并促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)友愛。

四、 利用打擊樂器

打擊樂器，即能夠在敲擊下發(fā)出聲音的樂器，一般以金屬制成，具有響亮、清脆等聲音特色。小學(xué)生對世界的認(rèn)知尚不完善，他們對陌生的、新鮮的事物往往有著更強(qiáng)烈的好奇心，也更容易被有趣的聲音吸引。因此，教師可以利用打擊樂器的聲音特色吸引他們的注意力，以打擊樂器推進(jìn)節(jié)奏訓(xùn)練的音樂課程。

在湘教版的教材中，分課時介紹了不同的打擊樂器。以一年級為例，《我愛家鄉(xiāng)，我愛祖國》一部分介紹了“碰鈴”和“響板”，《我們都是好朋友》一部分介紹了“三角鐵”“雙響筒”和“鈴鼓”。對此，教師便可以在課堂上展示相應(yīng)的樂器，向?qū)W生介紹它們的組成、發(fā)聲過程和聲音、節(jié)奏特色。進(jìn)而，引導(dǎo)他們敲擊打擊樂器，進(jìn)行深入的節(jié)奏訓(xùn)練。

此外，隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的理解能力與動手操作能力都在提升。教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，組織學(xué)生自行制作打擊樂器。例如，在餅干盒周圍貼上鈴鐺，制成“鈴鼓”;將不銹鋼筷子圍成三角形并固定起來，代替“三角鐵”。如此，將生活中常見的物品加以應(yīng)用，制成有趣的打擊樂器，將玩耍與音樂學(xué)習(xí)合二為一，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更加高漲，節(jié)奏感知效果也會隨著提高。同時，這一過程也是自主創(chuàng)造的過程，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力有極大幫助，能促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。

五、 結(jié)語

總而言之，是節(jié)奏賦予了音樂作品鮮活的生命。教師在向小學(xué)生傳遞音樂知識、培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)時，首先應(yīng)從節(jié)奏感的培養(yǎng)入手，進(jìn)而向旋律等方向延伸。簡單來說，教師應(yīng)形成一個意識，即：“培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)不能急于求成，而是要循序漸進(jìn)、由易到難地進(jìn)行”以此為基礎(chǔ)，明確節(jié)奏感培養(yǎng)的優(yōu)先地位，勇敢創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。轉(zhuǎn)變刻板的思維模式，以全新的態(tài)度面對音樂教學(xué)工作，將節(jié)奏感的訓(xùn)練作為最基本的任務(wù)目標(biāo)，不斷挖掘多種節(jié)奏教學(xué)的方式方法。如此，在不斷的節(jié)奏感知中提高小學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和感受力，促進(jìn)他們藝術(shù)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

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作者簡介：

李青飛，甘肅省白銀市，甘肅省景泰縣草窩灘鎮(zhèn)西和明德小學(xué)。