淺思中學歷史教學中時空觀的培養(yǎng)策略

摘 要： 中共中央黨史研究室專門編寫出版了《學習習近平同志關(guān)于黨的歷史的重要論述》，在此書的封皮上寫著“歷史是最好的教科書”，這體現(xiàn)了學習歷史的重要性。之所以如此重視歷史，歷史學科本身所體現(xiàn)出的時空觀是一個極其重要的原因。何為時空觀呢？古語云：“天地四方為宇，古往今來為宙”，這就形象地解釋了時空的概念，而時空觀則簡單的理解就是歷史事件在何時何地發(fā)生及其先后順序。所以時空觀被視為歷史學科最基本的核心素養(yǎng)之一。

關(guān)鍵詞： 中學歷史;時序思維能力;時空一體化

時空觀對于中學歷史教學來說是至關(guān)重要的，成為歷史學科的核心素養(yǎng)，有以下幾點原因：第一，歷史本身的特點就是時空的一體性，對于歷史事件來說，時空缺一不可。對學生時空觀念的培養(yǎng)，對于學生養(yǎng)成自身的歷史知識體系，對歷史事件的認識及解讀都有促進作用。其次，新的課程標準和教材中，對學生時空觀的培養(yǎng)也提出了具體要求。不僅在國內(nèi)，在國外也是如此，例如美國《歷史學科國家課程標準》指出，歷史學科能力包括“時序思維能力”，可見培養(yǎng)學生的時空觀已經(jīng)形成共識，也是學生應該掌握的必備素養(yǎng)。第三，在各級考試中，對于學生時空觀的考查也提出了很高要求，在試題比例中比重也逐漸增加。為了讓學生能夠取得更好的成績，加強對學生時空觀的培養(yǎng)也是必要的。況且培養(yǎng)學生的時空觀能夠讓學生更好地掌握歷史知識，進而使學生的歷史綜合能力得到全面提高。

一、 何為時空觀？

時空觀簡單地說就是在一定空間內(nèi)，以時間順序，對事物所發(fā)生的一切變化的總觀點或看法。就歷史學課而言，就是某一地理區(qū)域內(nèi)，對生物活動整個過程的總觀點。作為歷史學科的核心素養(yǎng)，時空觀對于培養(yǎng)學生如何看待事物發(fā)展變化思維、客觀及直觀地了解事物區(qū)域概況、更好地了解歷史的演進規(guī)律及前后一慣性、更加清晰地掌握歷史知識及發(fā)展脈絡有著極其重要的作用。

（一）時間變化中的空間概念

在中學歷史教學中，空間概念是隨著時間的變化不斷演變的，而不是一成不變的。這樣的例子有很多，比如中國這一概念。在古代，國的含義為“城”或“邦”，中國自然就指的是中央之城。隨著統(tǒng)治區(qū)域的不斷擴大，中國的概念外延也隨之擴大，擴展成為天子統(tǒng)治下的整個區(qū)域，就有了內(nèi)中國而外四夷的說法。在整個封建社會，這一說法內(nèi)涵沒有改變，而外延卻不斷變化。其原因在于朝代的更替和統(tǒng)治區(qū)域的變化，有些時期更是出現(xiàn)了幾個地方同時稱自己為中國。受這一文化的影響，周邊的朝鮮和日本亦有此稱呼。到了近代，隨著外國侵略的加深，中國民族的意識覺醒，在抵抗外族的侵略過程中，中國這一概念逐漸清晰，到中華人民共和國成立后，中國這一概念正式確定。

從中國這一空間概念出發(fā)，考察其不同歷史時期內(nèi)涵和外延的不同，這樣就會對整個中國歷史的發(fā)展脈絡有一個整體認識，也就對整個過中國歷史有初步的了解。通過對時間變化下空間概念的考察，能讓學生更加直觀地了解和掌握知識，也能激發(fā)學生的學習興趣，有利歷史知識的普及，并讓學生認識到人類是一個整體，歷史不是單一事件這一觀念有著重要意義。

（二）一定空間上的時間變化

在不同的歷史時期，一定區(qū)域內(nèi)也會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容。像在中國這一版圖內(nèi)，根據(jù)考古和史料記載，就經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、半封建半殖民地社會、社會主義社會等幾個階段，每個階段都有其明顯的特征，但從整體上看，社會整體是向前發(fā)展的，是不斷進步的。再比如，在歐洲，起初經(jīng)歷了輝煌的羅馬帝國;之后隨著蠻族入侵，分裂為大大小小的城市國家;有著查理曼大帝的短暫一統(tǒng)及基督教教皇統(tǒng)治下的中世紀;在經(jīng)歷文藝復興、宗教改革、啟蒙運動之后，逐步形成了現(xiàn)在歐洲的民族國家格局。

理清一定區(qū)域內(nèi)的歷史事件的時間變化順序，對于這一地區(qū)的歷史事件的關(guān)聯(lián)性及前因后果就會有更深層次的認識，能夠由表及里地看清問題的本質(zhì)。比如西方法律體系的根基在于自然法，形成于希臘城邦時代，在羅馬時期得到發(fā)展，是西方文藝復興、啟蒙運動能形成的根源，西方自由、民主、尊重人權(quán)的口號也是基于此而形成，并根植于西方人的骨髓里。

（三）時空一體化

歷史事件的發(fā)生都具有時間與空間的統(tǒng)一性，即時空一體化。時間與空間本身就是統(tǒng)一體，不可分割。事件的發(fā)生離不開時間點，也不會沒有空間點，都是時空的交叉點?？疾煲粋€歷史事件，原因、背景、人物、時間、地點、過程、結(jié)果、影響，缺一不可。這就形象地說明了沒有時空統(tǒng)一性的歷史事件，就不能稱之為歷史事件，但從空間或者從時間上看歷史事件也是不完整的，因為歷史本身是一體的，不是估計存在的，歷史事件必然是時空的統(tǒng)一。也只有從時空一體化的角度出發(fā)，才能得出科學的歷史演變規(guī)律。

二、 如何培養(yǎng)時空觀？

在我國現(xiàn)行的教學體系下，中學是歷史教學的初始階段，而中學也恰巧是一個人世界觀、人生觀、價值觀養(yǎng)成的早期階段。因此，如何讓青少年學習和掌握歷史知識，培養(yǎng)學生形成正確的時空觀就顯得尤為重要。那么如何培養(yǎng)學生正確的時空觀呢？筆者認為應做好以下幾個方面。

（一）充分發(fā)揮思維導圖的引導作用

培養(yǎng)學生時空觀這一核心素養(yǎng)的前提是掌握基礎(chǔ)性的歷史知識。在原有的教學體系下，填鴨式的教學方法導致學生在學習歷史知識多數(shù)采取的是“死記硬背”的方式，這種方法不但對學生的學習熱情產(chǎn)生負面影響，而且由于記憶的時效性，學生的學習效果也不理想。而思維導圖的出現(xiàn)，則在客觀上解決了這一問題。它是加深學生記憶的一種有效工具，其利用符號、圖像、顏色等記憶要素，將相關(guān)歷史知識構(gòu)成一個整體，加深學生對歷史知識的記憶，也促進了學生對歷史知識的了解和掌握。

例如，在“漢武帝的大一統(tǒng)”這一板塊的教學活動中，首先讓學生從整體上思考漢武帝大一統(tǒng)的具體內(nèi)容及采取了何種措施？學生在翻看教材和查閱史料的后，就會總結(jié)出政治、思想、經(jīng)濟三個方面的內(nèi)容，并總結(jié)出大一統(tǒng)是全方位的大一統(tǒng)這一結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師將總結(jié)出的內(nèi)容設(shè)計成“樹枝狀”的思維導圖，以大一統(tǒng)為主要線索，分出政治、思想、經(jīng)濟三個枝杈，再在枝杈上將相關(guān)知識內(nèi)容填充完整，這樣一個完整的思維導圖就呈現(xiàn)出來，在讓學生一目了然地看出歷史知識間的相互關(guān)系的同時，也加深學生對歷史知識的掌握。

（二）合理運用信息技術(shù)的啟發(fā)作用

在信息化時代，信息技術(shù)廣泛應用到課堂教學的事件中，并起到了良好的效果。由于信息技術(shù)具有其天然的優(yōu)越性，可以將聲音、圖片、文字等多因素合成為一體，給學生帶來新鮮的課堂體驗，使歷史課堂不再枯燥乏味。在信息技術(shù)之前，歷史課堂的特殊性，學生很難真實地感受到歷史的狀態(tài)，但隨著科技進步和影視技術(shù)的發(fā)展，古代的生產(chǎn)生活等各個方面都可以通過技術(shù)手段展現(xiàn)在學生面前，這就極大地豐富了學生的學習體驗，也讓學生直觀地了解了歷史進程和歷史規(guī)律的演進。

例如，在模塊化復習時，講授和總結(jié)“物質(zhì)生活的變遷”這一板塊時，可以通過影視資料讓學生直觀地了解中國自古代以來物質(zhì)生活的變化。通過播放各個歷史時期的影像資料，可以讓學生切身體會到各個歷史時期服飾、飲食、居住環(huán)境的變化。特別是近代以來，隨著西方文化在中國的傳播，國人生活方式的變化也能直觀地體現(xiàn)，尤其是西方節(jié)日的傳入對我國民眾日常生活的影響等。比如人們對吃西餐、穿西裝、西方醫(yī)療設(shè)備等都能有直觀的感受。

（三）充分利用歷史地圖中時空觀念

時間與空間是時空觀最基本的兩大要素，而歷史地圖則是這一觀念的最直觀體現(xiàn)。橫向來看，在一定區(qū)域內(nèi)發(fā)生的特定歷史事件，都有其相對固定的地域性概念。例如歷代中國行政區(qū)域圖、邊疆地圖、軍事地圖等，都直觀地反映了當時中國這一區(qū)域內(nèi)的歷史演變進程。而且繪圖在中國古代的史書中屢見不鮮，從《山海經(jīng)》《漢書·地理志》，到清朝的《讀史方輿紀要》《歷代輿地圖》都是研究中國古代地理區(qū)域嚴格的重要代表作，也能讓學生直觀地了解中國古代疆域的變化，這些都是教師在教學過程中可以利用的教學資源。

例如，在講授中國第一個中央集權(quán)制國家——秦朝這一課時，按照教學大綱的要求，秦朝的疆域是學生需要掌握的重要知識點。秦朝是中國第一個專制主義中央集權(quán)制的封建國家，滅六國后，疆域遼闊，東到東海，西至隴西，北到長城，南到南海，在教學活動中，教師將秦朝的疆域地形圖展示給學生看，學生就會對秦朝所處的位置有直觀的印象。與此同時，再將我國疆域的變遷圖形展示給學生，通過對比，學生會加深印象。在展示地形圖的同時，將秦朝地形圖中地名與現(xiàn)代地名作對比，又可以擴展學生知識面，在讓學生了解歷史知識的同時，無形中培養(yǎng)了學生的時空觀。

（四）以今推古，提升時空觀念

新黑格爾主義的代表人物，意大利哲學家、歷史學家克羅齊有一個著名的判斷：“一切歷史都是當代史”。事實上也確實如此，歷史與現(xiàn)實本就是不可分割的，有深刻的內(nèi)在聯(lián)系。以史為鑒、博古通今，通過歷史人們可以清醒地認識現(xiàn)實和預測未來，反之，從現(xiàn)實出發(fā)，人們也可以更好地理解歷史。因此，在歷史教學實踐中，教師通過構(gòu)建歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，通過古今對比，讓學生更好地認識和掌握歷史與現(xiàn)實之間的辯證關(guān)系。

例如，在“科舉制的創(chuàng)立”這一課的教學活動中，教師可以將現(xiàn)實的考試制度等實際情況進行對比教學?？婆e是古代的一種選官制度，通過科舉制度，也促進古代讀書人群體的擴大，學而優(yōu)則仕，成為士人出人頭地的一條重要通道。這與現(xiàn)在的西方文官制度、與高考制度、公務員考試制度都有著相似性，但也有本質(zhì)上的區(qū)別。通過對比，就能使學生深刻地理解“范進中舉”式的表現(xiàn)所體現(xiàn)出的科舉制度的弊端，也能看到科舉制度的時代局限性。

三、 培養(yǎng)時空觀的意義

時空觀作為歷史學科的核心素養(yǎng)，其重要性是顯而易見的。培養(yǎng)學生的時空觀，對于學生了解和掌握歷史脈絡、養(yǎng)成從部分到整體的思維習慣、不片面地看待歷史事件、增強學生的時空統(tǒng)一性，讓學生能夠更加完整地看待歷史發(fā)展，對歷史事件所處的時間空間點有直觀的認識，這對歷史學科的發(fā)展有著重要意義。

鑒于時空觀的重要性，為了更好地讓學生具有這一核心素養(yǎng)，教育部新編教材中體系已經(jīng)回歸到原來以時間、空間脈絡的編寫模式，改變了現(xiàn)有的模塊化、專題性教材體系，這就從根本上解決了中學歷史教學的體例問題?，F(xiàn)有的模塊化、專題性教材體系，將歷史學科的特點變成了零散點、片面地割裂了歷史事件本身所具有的內(nèi)在聯(lián)系，使歷史事件不完整，給一線教師教學帶來極大困擾和教學內(nèi)容的重復。這次教材體系的改變和“回歸”，對于學生學習歷史知識和教師教學來說，是非常有意義的。按照時空觀這一核心素養(yǎng)編寫的教材，也對學生時空觀的養(yǎng)成有著重要意義。

參考文獻：

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[2]王艷.高中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的策略研究[J].散文百家，2018（4）.

作者簡介：

王曉龍，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏育才中學。