如何在初中英語閱讀課中提升學(xué)生的思維品質(zhì)

摘 要： 思維品質(zhì)是初中階段英語教學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中的重要一環(huán)。對(duì)于初中生而言，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)既不是崇洋媚外也不是抵制外來思想，而是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生日益向國際化靠攏。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，沒有把握好英語課本中所傳達(dá)的思想，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。閱讀是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，也是學(xué)生思維品質(zhì)提升的有效途徑。因此文章立足于在英語課堂教學(xué)的過程中，探尋提高學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的方法，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中英語;閱讀課堂;思維品質(zhì)

步入初中以后，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化，英語學(xué)習(xí)的難度也會(huì)隨之提升。以仁愛版英語這套教材為例，每單元三個(gè)話題中，每個(gè)話題四個(gè)section中有兩個(gè)是關(guān)于閱讀篇章的。閱讀的重要性可見一斑。

一、 閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的閱讀課上，學(xué)生更加執(zhí)著于文章的逐字翻譯。當(dāng)教師給予學(xué)生自由時(shí)間來進(jìn)行自主探究活動(dòng)時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)翻看后面的單詞表，或者借助工具書，一字一句地梳理翻譯。當(dāng)學(xué)生把整片文章翻譯完畢，就認(rèn)為自己已經(jīng)閱讀完整篇文章了，從來不對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)究，因此學(xué)生的閱讀過程死板，閱讀也只是停留在片面文字上，根本沒有對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提升有任何幫助，只是學(xué)習(xí)了如何查閱工具書，解決生詞問題。

二、 閱讀教學(xué)中滲透思維品質(zhì)的重要性

斯大林曾在《馬克思主義與語言學(xué)問題》一書當(dāng)中提到：語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的內(nèi)核?？梢娬Z言和思維之間是一種相輔相成互相依賴的狀態(tài)。思維品質(zhì)是初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)是對(duì)學(xué)生各種能力培養(yǎng)的突破口。如果不對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就很難深入地掌握閱讀的內(nèi)容，只是將閱讀停留在字面意思，這不僅對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有所影響，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是初中階段的學(xué)生很難依靠自身的能力，來進(jìn)行作者思維的揣摩，所以需要教師在閱讀課當(dāng)中，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，從學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生在閱讀課上，能夠站在統(tǒng)籌全文的角度上，對(duì)文章的思維進(jìn)行分析。這樣，學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不再是單一地局限在知識(shí)學(xué)習(xí)的層面，而是能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，把握住英語閱讀材料中整體的思想，辯證地分析作者的創(chuàng)作意圖和所表達(dá)的思想感情。

三、 閱讀課中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

（一）改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)靈活性

想要提高學(xué)生的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)，教師首先要做到就是從教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，從環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，來改變學(xué)生死板的閱讀過程，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)，在更加靈活性的閱讀過程中也變得靈活起來。

1. 設(shè)計(jì)明確目標(biāo)，指引閱讀方向

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中的重中之重。但是部分教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，過于死板。部分教師只是根據(jù)教學(xué)大綱提出的要求，來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。當(dāng)教育部提出三維目標(biāo)之后，教師沒有依照核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，來為學(xué)生設(shè)計(jì)全新的教學(xué)目標(biāo)。因此學(xué)生在閱讀過程中不能靈活地提升自身的思維品質(zhì)。

因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過程當(dāng)中，首先明確學(xué)生的思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。例如在七年級(jí)的英語課本當(dāng)中有這樣一篇閱讀材料，題目是“Janes Day”。這篇閱讀材料描述珍妮的一天的生活。在這篇閱讀的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)其中的內(nèi)容來為學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的目標(biāo)設(shè)定。讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容以及自己一天的生活，促進(jìn)學(xué)生對(duì)校園生活的熱愛，從而提高學(xué)生的是思維品質(zhì)靈活性。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)被確立，教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，都會(huì)圍繞著目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

2. 設(shè)計(jì)閱讀引入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的思維品質(zhì)提升，不只是知識(shí)的傳授，只要老師講學(xué)生聽就可以，而是需要學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到要主動(dòng)進(jìn)行思維品質(zhì)的提升。這就需要教師從閱讀引入環(huán)節(jié)著手，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。同樣是“Janes Day”這篇閱讀材料，教師就可以將整片閱讀材料改變成無聲的動(dòng)畫片，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫當(dāng)中的內(nèi)容，來猜測原文的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣學(xué)生的思維就會(huì)放在動(dòng)畫與閱讀內(nèi)容之間，從而靈活地將動(dòng)畫轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖植牧希赐崎喿x內(nèi)容。

通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)，將教學(xué)目標(biāo)與思維品質(zhì)核心素養(yǎng)真實(shí)掛鉤，結(jié)合趣味性的閱讀引入設(shè)計(jì)，就能夠幫助學(xué)生更好地將思維放到整篇文章的角度，來進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生思維品質(zhì)的靈活性。

（二）更新教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)批判性

批判性思維品質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不唯上，不唯書。也就是說學(xué)生需要就閱讀內(nèi)容而言，理解與自己不同立場不同思想的作品。所以教師在教學(xué)的過程中可以通過以下的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

1. 生活化教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中階段的英語課本選材過程當(dāng)中，很多內(nèi)容都是選自英語國家的一些刊物。因此很多閱讀材料本身就帶有濃厚的西方色彩。對(duì)于中國的初中生而言，并不是每個(gè)學(xué)生都能到西方國家，親身體驗(yàn)一番閱讀材料當(dāng)中的生活。因此在閱讀的過程中，學(xué)生并不理解其中的內(nèi)容。所以教師可以讓學(xué)生立足于自身的基礎(chǔ)上，從自己的現(xiàn)實(shí)生活入手，用自己的現(xiàn)實(shí)生活與西方國家的生活進(jìn)行一定的對(duì)比，通過對(duì)比得知，很多西方國家所擁有的，學(xué)生是不具備的。但同樣，中國的特色也是西方國家所沒有的。從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

例如在八年級(jí)“Unit 7 Food festival”這一單元，可以看到西方國家與中國的不同飲食習(xí)慣。在中國，人們喜歡吃熟的食物，喜歡吃米飯、饅頭等。但是在西方，在吃牛排的時(shí)候，往往會(huì)因?yàn)樵谝饪诟?，而不要全熟。在中國人們更喜歡和燒開的水，但是在西方往往喝冰水。在不同的地區(qū)，不同的文化背景下，人們的飲食自然也會(huì)呈現(xiàn)出不同。因此通過生活化的對(duì)比，學(xué)生就能夠批判地對(duì)待西方文化。學(xué)生從一篇閱讀的學(xué)習(xí)，接納文化與思想上的差異，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)批判性得到提升。

2. 游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)

在初中階段，學(xué)生不喜歡枯燥單一的課堂，他們更加喜歡多元化趣味性的課堂。因此教師在教學(xué)的過程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂當(dāng)中設(shè)計(jì)游戲，首先，可以提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。其次，在游戲參與的過程中學(xué)生需要遵循一定的游戲規(guī)則，這樣學(xué)生在游戲的過程中，就能夠在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生批判性的思維，從而提高自身的思維品質(zhì)。

同樣是八年級(jí)“Unit 7 Food festival”這一單元的閱讀內(nèi)容。教師就可以準(zhǔn)備一些發(fā)帶，在發(fā)帶上粘貼上一些有關(guān)于中西方的食物，讓學(xué)生將發(fā)帶帶到頭上。當(dāng)提到那一種食物后，帶有該發(fā)帶的學(xué)生就站出來進(jìn)行分類。最后，通過兩組不同的隊(duì)伍，學(xué)生就能夠更加直觀地看到中西方飲食文化的差異，從而更加正確地對(duì)待，中西方思想上以及文化上的差異，從而促成學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。

（三）拓展閱讀途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的閱讀課堂，更多的是局限在學(xué)校當(dāng)中的閱讀課。但是隨著現(xiàn)代信息化的不斷發(fā)展，學(xué)生能夠接觸到越來越多的途徑，可以進(jìn)行英語閱讀。所以初中階段的閱讀課也可以從傳統(tǒng)的校園課堂當(dāng)中跳脫出來，面向校外，面向生活，面向信息化。通過新奇的閱讀形式與閱讀途徑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，通過多元化的閱讀資源，使學(xué)生能夠接觸到各種各樣的相關(guān)內(nèi)容，接觸到不同的積極思想，從而培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的創(chuàng)新性。

現(xiàn)階段有很多幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的工具，例如“燈塔閱讀”。燈塔閱讀當(dāng)中包含了大量的世界各地的閱讀內(nèi)容，同樣也包含著眾多的西方文獻(xiàn)。所以教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課下開展閱讀課。學(xué)生不必拘泥于閱讀某一本書或某一篇閱讀材料，教師只需要給予學(xué)生一個(gè)大的話題，讓學(xué)生自行選擇英文的閱讀材料。比如教師將主題定義為“服飾”。那么學(xué)生就可以在燈塔閱讀的搜索欄當(dāng)中，搜索“clothes”。這樣燈塔閱讀中就會(huì)匹配出很多與之相關(guān)的閱讀內(nèi)容。學(xué)生就可以選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行閱讀筆記的記錄。教師也可以在燈塔閱讀中，創(chuàng)建小組，將班級(jí)中的每位學(xué)生都拉進(jìn)小組當(dāng)中。這樣學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中，能夠?qū)⒆约旱淖x書筆記和讀后感分享出來，通過這些讀書筆記，表達(dá)出來的是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)閱讀的感悟，也是學(xué)生思維品質(zhì)的一種創(chuàng)新性表達(dá)。

同時(shí)燈塔閱讀不像市面當(dāng)中的一些閱讀軟件，需要加納大量的會(huì)員費(fèi)用，其費(fèi)用較低，圖書類型較為全面，且不用下載軟件，學(xué)生只要有一個(gè)微信，就能夠通過微信小程序打開燈塔閱讀。并且只要有網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地就能夠展開閱讀課程。通過這種全新的閱讀途徑，不僅能夠增加學(xué)生的閱讀時(shí)間，還能提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并且使學(xué)生自身的思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得到有效的提高。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段初中教育的重心，因此教師在教學(xué)的過程中，需要潛移默化地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合進(jìn)去。思維品質(zhì)是一種十分抽象的核心素養(yǎng)。因此更需要教師引起重視。閱讀在初中教學(xué)的過程中占有十分重要的地位，因此經(jīng)閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，能夠強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此教師可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、閱讀途徑等多個(gè)方面入手，從思維品質(zhì)的靈活性、批判性和創(chuàng)新性等多個(gè)角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

鄭君君，福建省漳州市，福建省漳州市第五中學(xué)。