學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)自覺性的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)研究

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為線上教學(xué)開辟一條全新的道路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師為培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性，通過課前預(yù)習(xí)、課上合作和課后測(cè)評(píng)等途徑監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的引導(dǎo)作用?；诖耍恼率紫葟膶W(xué)生、教師層面分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差的原因，接著重點(diǎn)探討線上學(xué)習(xí)自覺性動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);線上學(xué)習(xí);自覺性;動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)

在線教學(xué)一方面需要教師掌握設(shè)備的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生要克服硬件不足的問題，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。但是從現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，部分學(xué)生的自覺性較差，缺乏教師管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生們受惰性思維的影響，難以快速投入到線上學(xué)習(xí)中。對(duì)此，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線上教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)更新知識(shí)的傳播途徑，尋找數(shù)字間的延展性，這樣在揭示內(nèi)在教學(xué)規(guī)律的時(shí)候，也能從根本上提高教師的備課質(zhì)量。

一、 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差的原因分析

（一）學(xué)生層面分析自覺性差的原因

1. 學(xué)生認(rèn)知偏差

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的目的不明確，對(duì)于小學(xué)生而言，受年齡限制，導(dǎo)致他們的自控能力薄弱，缺乏教師的引導(dǎo)，便會(huì)失去方向感，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2. 學(xué)生心理層面的影響

興趣作為一種非智力因素，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如若學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)有興趣，那么他們對(duì)知識(shí)的求知欲越高，學(xué)習(xí)自覺性自然會(huì)提高。但是，針對(duì)學(xué)習(xí)毅力薄弱的學(xué)生，遇到學(xué)業(yè)上的問題時(shí)，無法面對(duì)面詢問教師，導(dǎo)致不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)逐漸增加，開始懷疑自己，接著失去信心，最后自覺性變?nèi)酰踔料А?/p>

（二）教師層面分析自覺性差的原因

線上教學(xué)活動(dòng)，如若教師仍舊是采用以往的教學(xué)形式，會(huì)打擊學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生只是接受知識(shí)的一種工具，這種學(xué)習(xí)模式不能帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考，他們的創(chuàng)新思維逐步降低，無法享受到線上學(xué)習(xí)的樂趣時(shí)，主動(dòng)性更是無從談起。線上評(píng)價(jià)是教學(xué)重點(diǎn)，如若教師仍以成績(jī)作為唯一評(píng)判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，并產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們的自覺性自然會(huì)受到影響。

二、 學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)自覺性動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)策略

（一）課前預(yù)習(xí)—提供對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材

線上教學(xué)主要是教師主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)符合目前學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行心靈、語言上的溝通，提出“為什么這樣？”“你應(yīng)該如何做？”等問題，師生交流的過程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)性進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。課前預(yù)習(xí)階段，教師布置任務(wù)，提供對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找關(guān)鍵信息，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的歸屬感。以ipad為例，該電子產(chǎn)品作為信息時(shí)代下的產(chǎn)物，對(duì)提高學(xué)生線上自覺性具有促進(jìn)作用，針對(duì)重難點(diǎn)問題在互動(dòng)探究中獲取答案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師利用ipad實(shí)行線上交流，復(fù)制iPhone中的內(nèi)容，接著粘貼在ipad或是MAC設(shè)備中，或者利用無線傳播的形式直接將文稿、視頻等發(fā)送到學(xué)生的ipad中，及時(shí)提醒學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增加對(duì)應(yīng)的附加內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)信息同步共享，方便教師的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)，借助預(yù)習(xí)的形式實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有效整合，主動(dòng)在探索中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，并羅列出存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)，帶著問題到課堂上，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。Ipad的存在，不用受到地域、時(shí)間的限制，提前發(fā)送資源到學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生下載資源，完成教師布置的任務(wù)。例如在部編版二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，教師提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)群內(nèi)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的鐘面完成“拼圖游戲”。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拼圖過程中孩子們認(rèn)識(shí)到分針、時(shí)針和刻度等知識(shí);接著教師讓學(xué)生繼續(xù)“闖關(guān)”，在ipad鐘面上，利用手指調(diào)整時(shí)間，每完成一道題，系統(tǒng)自動(dòng)給出反應(yīng)，得到正確的語音提示后，孩子們的興趣也愈加高漲。Ipad作為一項(xiàng)電子產(chǎn)品，對(duì)小學(xué)生而言，本身就擁有極大地吸引力，有的孩子只是將其作為看視頻、玩游戲的設(shè)備，而將電子產(chǎn)品和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合時(shí)，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，完成一項(xiàng)任務(wù)后，系統(tǒng)自行評(píng)估，方便教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行創(chuàng)新和完善課后的教學(xué)工作。同以往的預(yù)習(xí)模式相比，ipad的有效應(yīng)用，改變了單一化線上教學(xué)的缺陷，教師利用軟件主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)知。需要注意的是，ipad的應(yīng)用必須考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，部分學(xué)生的家庭條件有限，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度，所以結(jié)合教學(xué)實(shí)情進(jìn)行相應(yīng)的改善和創(chuàng)新。

（二）課上合作—觀察互聯(lián)網(wǎng)資源

學(xué)生自覺性差的原因之一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠具體，教師未將學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，所以設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)題比較復(fù)雜，導(dǎo)致師生、生生間的聯(lián)系不夠密切。對(duì)此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生采用合作探究的形式，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，監(jiān)測(cè)學(xué)生課上的做題情況，及時(shí)作為針對(duì)性改進(jìn)。如表1是學(xué)生課上的數(shù)學(xué)答題情況，教師將重點(diǎn)放在出錯(cuò)率最高的數(shù)學(xué)題上，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效優(yōu)化，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的過程中糾正學(xué)生思想上的偏差，從而形成正確的學(xué)習(xí)自覺性。

智學(xué)網(wǎng)是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，也是推動(dòng)線上教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要手段，教師利用智學(xué)網(wǎng)搜索優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索一條有效地監(jiān)測(cè)途徑。一方面教師利用智學(xué)網(wǎng)收集數(shù)學(xué)資源，從中選擇針對(duì)性比較強(qiáng)的案例進(jìn)行綜合闡述，以《圓柱和圓錐》為例，智學(xué)網(wǎng)搜索這一章節(jié)中常見的錯(cuò)題，采用課上訓(xùn)練的形式來優(yōu)化講解，總結(jié)出：錯(cuò)誤率最高的幾何題一般集中在圖形表面積、體積計(jì)算等方面。接著利用2～3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由發(fā)言，教師則是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析、歸納，形成“課堂助學(xué)”模式，最大化提高學(xué)生的自學(xué)性，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的判斷能力。當(dāng)教師利用智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)框架的時(shí)候，主動(dòng)對(duì)各類資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)課上教學(xué)的內(nèi)容制定思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)則是為學(xué)生推送對(duì)應(yīng)習(xí)題。從教學(xué)效果而言，學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，整理出一套適合自己的線上學(xué)習(xí)方法，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。

另一方面，智學(xué)網(wǎng)是線上教學(xué)的一種途徑，教師格外重視該平臺(tái)的評(píng)價(jià)功能，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的做題情況，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析和多元評(píng)價(jià)。例如在選擇題訓(xùn)練中，采用逐項(xiàng)剖解的形式，根據(jù)學(xué)生線上答題情況，一一分析他們的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)，對(duì)學(xué)生的自覺性進(jìn)行綜合判定。尤其是所有學(xué)生都參與的任務(wù)中，教師點(diǎn)擊“監(jiān)控”界面，查看同類型題目學(xué)生的答題情況，針對(duì)一些有參考價(jià)值的試題，收錄到“輔助”板塊。除此之外，家校合作也是提高學(xué)生自覺性的有效途徑之一，智學(xué)網(wǎng)的“家長(zhǎng)客戶端”，方便家長(zhǎng)隨時(shí)監(jiān)管孩子的作業(yè)完成情況，并反饋給教師。小學(xué)生的自控能力薄弱，所以需要家長(zhǎng)、教師一同配合，這樣既方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，又能讓家長(zhǎng)結(jié)合班級(jí)動(dòng)態(tài)查看孩子們的考試成績(jī)，從根本上體現(xiàn)線上教學(xué)的監(jiān)測(cè)效果。

（三）課后測(cè)評(píng)—在線作業(yè)平臺(tái)的有效應(yīng)用

在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源，這是對(duì)線上教學(xué)的一種補(bǔ)充、說明，也是提高教學(xué)水平的有利依據(jù)。為適應(yīng)教學(xué)要求，教育部門提倡讓教師利用在線作業(yè)平臺(tái)布置作業(yè)，方便教師及時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，生生、師生活動(dòng)的過程中，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。文章以“作業(yè)盒子”和“麥學(xué)習(xí)作業(yè)”兩個(gè)平臺(tái)為例，對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

1. “作業(yè)盒子”的有效應(yīng)用

“作業(yè)盒子”以新穎的線上作業(yè)形式完善教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，例如在《三角形的認(rèn)知》中，作業(yè)盒子分為三個(gè)階段監(jiān)測(cè)學(xué)生的自覺性。首先，課前協(xié)調(diào)，教師利用作業(yè)盒子中的視頻設(shè)計(jì)教學(xué)方案，篩選出適合學(xué)生的知識(shí)體系，對(duì)部編版教材進(jìn)行優(yōu)化。其次，及時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)調(diào)整線上學(xué)習(xí)方案，教師則是根據(jù)學(xué)生的答題情況組織討論活動(dòng)，對(duì)于一些自覺性差的學(xué)生，給予他們言語加行動(dòng)上的鼓勵(lì)，做好輔導(dǎo)工作。最后，教師從作業(yè)軟件中選擇符合本單元的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)判斷題、選擇題，將線上作業(yè)完成時(shí)間規(guī)定在17：00～20：00，提高學(xué)生的作業(yè)完成度。

2. “麥學(xué)習(xí)作業(yè)”的有效應(yīng)用

該平臺(tái)具有自動(dòng)修改的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提交作業(yè)后，教師查看學(xué)生的答題情況，并附上相應(yīng)的解題思路。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，制定動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)圖，分析學(xué)生在某個(gè)階段作業(yè)完成情況，主動(dòng)提醒那些自覺性差的孩子及時(shí)完成作業(yè)。教師設(shè)計(jì)線上作業(yè)的時(shí)候，增添文字，接著將設(shè)計(jì)好的作業(yè)發(fā)布到平臺(tái)，一并導(dǎo)入分?jǐn)?shù)值、答案解析等板塊，學(xué)生在客戶端收到提示，固定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況給出分?jǐn)?shù)值，最好是搭配上鼓勵(lì)性的評(píng)語，學(xué)生收到提示音后，立即比較、分析和自我反思，保證線上教學(xué)工作的及時(shí)性，教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況重新調(diào)整和改進(jìn)線上教學(xué)方案。從實(shí)踐情況而言，線上App在數(shù)學(xué)課后中的有效應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識(shí)和測(cè)評(píng)進(jìn)行有效整合，準(zhǔn)確分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，方便教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，及時(shí)完善輔導(dǎo)工作，為提高線上學(xué)習(xí)自覺性提供保證。針對(duì)一些自覺性差的后進(jìn)生，教師更要耐心指導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)上的薄弱項(xiàng)，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。

三、 結(jié)語

綜上，線上教學(xué)要求教師認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的融合優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)下學(xué)情轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性，保證教師的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)效果。需要注意的是，要提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性并非在短期內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)，還需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同努力，在趣味性極強(qiáng)的課堂環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱四豪.線上+線下混合式學(xué)習(xí)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）.

[2] 孔洋洋，劉建國(guó).基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)在線學(xué)習(xí)分析[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）.

[3]李周明.基于信息技術(shù)下的智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)教研研究[J].新課程，2019（3）.

[4]魏迎梅.淺析“作業(yè)盒子”在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（28）.

作者簡(jiǎn)介：

林麗玉，福建省漳州市，福建省平和縣育英小學(xué)。