學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)自覺性的動態(tài)監(jiān)測研究

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，主動為線上教學(xué)開辟一條全新的道路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師為培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性，通過課前預(yù)習(xí)、課上合作和課后測評等途徑監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮信息技術(shù)在教育中的引導(dǎo)作用?；诖耍恼率紫葟膶W(xué)生、教師層面分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差的原因，接著重點探討線上學(xué)習(xí)自覺性動態(tài)監(jiān)測策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);線上學(xué)習(xí);自覺性;動態(tài)監(jiān)測

在線教學(xué)一方面需要教師掌握設(shè)備的操作方法，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生要克服硬件不足的問題，主動投入到學(xué)習(xí)中。但是從現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，部分學(xué)生的自覺性較差，缺乏教師管理的基礎(chǔ)上，學(xué)生們受惰性思維的影響，難以快速投入到線上學(xué)習(xí)中。對此，教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺在線上教學(xué)中的優(yōu)勢，及時更新知識的傳播途徑，尋找數(shù)字間的延展性，這樣在揭示內(nèi)在教學(xué)規(guī)律的時候，也能從根本上提高教師的備課質(zhì)量。

一、 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自覺性差的原因分析

（一）學(xué)生層面分析自覺性差的原因

1. 學(xué)生認(rèn)知偏差

學(xué)生線上學(xué)習(xí)的目的不明確，對于小學(xué)生而言，受年齡限制，導(dǎo)致他們的自控能力薄弱，缺乏教師的引導(dǎo)，便會失去方向感，短時間內(nèi)很難適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2. 學(xué)生心理層面的影響

興趣作為一種非智力因素，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如若學(xué)生對線上學(xué)習(xí)有興趣，那么他們對知識的求知欲越高，學(xué)習(xí)自覺性自然會提高。但是，針對學(xué)習(xí)毅力薄弱的學(xué)生，遇到學(xué)業(yè)上的問題時，無法面對面詢問教師，導(dǎo)致不會的知識點逐漸增加，開始懷疑自己，接著失去信心，最后自覺性變?nèi)酰踔料А?/p>

（二）教師層面分析自覺性差的原因

線上教學(xué)活動，如若教師仍舊是采用以往的教學(xué)形式，會打擊學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生只是接受知識的一種工具，這種學(xué)習(xí)模式不能帶領(lǐng)學(xué)生主動思考，他們的創(chuàng)新思維逐步降低，無法享受到線上學(xué)習(xí)的樂趣時，主動性更是無從談起。線上評價是教學(xué)重點，如若教師仍以成績作為唯一評判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，會扼殺學(xué)生的積極性，并產(chǎn)生厭學(xué)心理，他們的自覺性自然會受到影響。

二、 學(xué)生數(shù)學(xué)線上學(xué)習(xí)自覺性動態(tài)監(jiān)測策略

（一）課前預(yù)習(xí)—提供對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材

線上教學(xué)主要是教師主動思考教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)符合目前學(xué)生的實際情況，進(jìn)行心靈、語言上的溝通，提出“為什么這樣？”“你應(yīng)該如何做？”等問題，師生交流的過程中對學(xué)生的自學(xué)性進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測。課前預(yù)習(xí)階段，教師布置任務(wù)，提供對應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)尋找關(guān)鍵信息，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的歸屬感。以ipad為例，該電子產(chǎn)品作為信息時代下的產(chǎn)物，對提高學(xué)生線上自覺性具有促進(jìn)作用，針對重難點問題在互動探究中獲取答案，實現(xiàn)知識內(nèi)化。教師利用ipad實行線上交流，復(fù)制iPhone中的內(nèi)容，接著粘貼在ipad或是MAC設(shè)備中，或者利用無線傳播的形式直接將文稿、視頻等發(fā)送到學(xué)生的ipad中，及時提醒學(xué)生制定下一階段的學(xué)習(xí)計劃，增加對應(yīng)的附加內(nèi)容，實現(xiàn)信息同步共享，方便教師的動態(tài)監(jiān)測。

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自覺性的基礎(chǔ)，借助預(yù)習(xí)的形式實現(xiàn)新舊知識的有效整合，主動在探索中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，并羅列出存在疑惑的知識點，帶著問題到課堂上，節(jié)省教學(xué)時間。Ipad的存在，不用受到地域、時間的限制，提前發(fā)送資源到學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生下載資源，完成教師布置的任務(wù)。例如在部編版二年級《認(rèn)識時間》中，教師提前將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)群內(nèi)，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的鐘面完成“拼圖游戲”。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，拼圖過程中孩子們認(rèn)識到分針、時針和刻度等知識;接著教師讓學(xué)生繼續(xù)“闖關(guān)”，在ipad鐘面上，利用手指調(diào)整時間，每完成一道題，系統(tǒng)自動給出反應(yīng)，得到正確的語音提示后，孩子們的興趣也愈加高漲。Ipad作為一項電子產(chǎn)品，對小學(xué)生而言，本身就擁有極大地吸引力，有的孩子只是將其作為看視頻、玩游戲的設(shè)備，而將電子產(chǎn)品和數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效整合時，學(xué)生在線預(yù)習(xí)，完成一項任務(wù)后，系統(tǒng)自行評估，方便教師監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行創(chuàng)新和完善課后的教學(xué)工作。同以往的預(yù)習(xí)模式相比，ipad的有效應(yīng)用，改變了單一化線上教學(xué)的缺陷，教師利用軟件主動和學(xué)生進(jìn)行交流、互動，鼓勵學(xué)生在游戲中對數(shù)學(xué)知識有初步認(rèn)知。需要注意的是，ipad的應(yīng)用必須考慮到學(xué)生的實際需求，部分學(xué)生的家庭條件有限，會影響整個教學(xué)活動的進(jìn)度，所以結(jié)合教學(xué)實情進(jìn)行相應(yīng)的改善和創(chuàng)新。

（二）課上合作—觀察互聯(lián)網(wǎng)資源

學(xué)生自覺性差的原因之一是對知識點認(rèn)知不夠具體，教師未將學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，所以設(shè)計的數(shù)學(xué)題比較復(fù)雜，導(dǎo)致師生、生生間的聯(lián)系不夠密切。對此，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生采用合作探究的形式，細(xì)化知識點，監(jiān)測學(xué)生課上的做題情況，及時作為針對性改進(jìn)。如表1是學(xué)生課上的數(shù)學(xué)答題情況，教師將重點放在出錯率最高的數(shù)學(xué)題上，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效優(yōu)化，動態(tài)監(jiān)測的過程中糾正學(xué)生思想上的偏差，從而形成正確的學(xué)習(xí)自覺性。

智學(xué)網(wǎng)是信息時代下的產(chǎn)物，也是推動線上教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要手段，教師利用智學(xué)網(wǎng)搜索優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探索一條有效地監(jiān)測途徑。一方面教師利用智學(xué)網(wǎng)收集數(shù)學(xué)資源，從中選擇針對性比較強(qiáng)的案例進(jìn)行綜合闡述，以《圓柱和圓錐》為例，智學(xué)網(wǎng)搜索這一章節(jié)中常見的錯題，采用課上訓(xùn)練的形式來優(yōu)化講解，總結(jié)出：錯誤率最高的幾何題一般集中在圖形表面積、體積計算等方面。接著利用2～3分鐘的時間讓學(xué)生自由發(fā)言，教師則是對錯題進(jìn)行分析、歸納，形成“課堂助學(xué)”模式，最大化提高學(xué)生的自學(xué)性，增強(qiáng)他們對知識的判斷能力。當(dāng)教師利用智學(xué)網(wǎng)平臺為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)框架的時候，主動對各類資源進(jìn)行有效整合，根據(jù)課上教學(xué)的內(nèi)容制定思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)則是為學(xué)生推送對應(yīng)習(xí)題。從教學(xué)效果而言，學(xué)生能根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，整理出一套適合自己的線上學(xué)習(xí)方法，達(dá)到知識鞏固的目的。

另一方面，智學(xué)網(wǎng)是線上教學(xué)的一種途徑，教師格外重視該平臺的評價功能，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的做題情況，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析和多元評價。例如在選擇題訓(xùn)練中，采用逐項剖解的形式，根據(jù)學(xué)生線上答題情況，一一分析他們的強(qiáng)項、弱項，對學(xué)生的自覺性進(jìn)行綜合判定。尤其是所有學(xué)生都參與的任務(wù)中，教師點擊“監(jiān)控”界面，查看同類型題目學(xué)生的答題情況，針對一些有參考價值的試題，收錄到“輔助”板塊。除此之外，家校合作也是提高學(xué)生自覺性的有效途徑之一，智學(xué)網(wǎng)的“家長客戶端”，方便家長隨時監(jiān)管孩子的作業(yè)完成情況，并反饋給教師。小學(xué)生的自控能力薄弱，所以需要家長、教師一同配合，這樣既方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，又能讓家長結(jié)合班級動態(tài)查看孩子們的考試成績，從根本上體現(xiàn)線上教學(xué)的監(jiān)測效果。

（三）課后測評—在線作業(yè)平臺的有效應(yīng)用

在線網(wǎng)絡(luò)平臺為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源，這是對線上教學(xué)的一種補(bǔ)充、說明，也是提高教學(xué)水平的有利依據(jù)。為適應(yīng)教學(xué)要求，教育部門提倡讓教師利用在線作業(yè)平臺布置作業(yè)，方便教師及時查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，生生、師生活動的過程中，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。文章以“作業(yè)盒子”和“麥學(xué)習(xí)作業(yè)”兩個平臺為例，對此進(jìn)行簡要闡述。

1. “作業(yè)盒子”的有效應(yīng)用

“作業(yè)盒子”以新穎的線上作業(yè)形式完善教學(xué)框架，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，例如在《三角形的認(rèn)知》中，作業(yè)盒子分為三個階段監(jiān)測學(xué)生的自覺性。首先，課前協(xié)調(diào)，教師利用作業(yè)盒子中的視頻設(shè)計教學(xué)方案，篩選出適合學(xué)生的知識體系，對部編版教材進(jìn)行優(yōu)化。其次，及時反饋，學(xué)生根據(jù)教師的評價調(diào)整線上學(xué)習(xí)方案，教師則是根據(jù)學(xué)生的答題情況組織討論活動，對于一些自覺性差的學(xué)生，給予他們言語加行動上的鼓勵，做好輔導(dǎo)工作。最后，教師從作業(yè)軟件中選擇符合本單元的知識點，設(shè)計判斷題、選擇題，將線上作業(yè)完成時間規(guī)定在17：00～20：00，提高學(xué)生的作業(yè)完成度。

2. “麥學(xué)習(xí)作業(yè)”的有效應(yīng)用

該平臺具有自動修改的作用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提交作業(yè)后，教師查看學(xué)生的答題情況，并附上相應(yīng)的解題思路。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分析、點評，制定動態(tài)統(tǒng)計圖，分析學(xué)生在某個階段作業(yè)完成情況，主動提醒那些自覺性差的孩子及時完成作業(yè)。教師設(shè)計線上作業(yè)的時候，增添文字，接著將設(shè)計好的作業(yè)發(fā)布到平臺，一并導(dǎo)入分?jǐn)?shù)值、答案解析等板塊，學(xué)生在客戶端收到提示，固定時間內(nèi)完成任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況給出分?jǐn)?shù)值，最好是搭配上鼓勵性的評語，學(xué)生收到提示音后，立即比較、分析和自我反思，保證線上教學(xué)工作的及時性，教師也要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況重新調(diào)整和改進(jìn)線上教學(xué)方案。從實踐情況而言，線上App在數(shù)學(xué)課后中的有效應(yīng)用，將數(shù)學(xué)知識和測評進(jìn)行有效整合，準(zhǔn)確分析學(xué)生的作業(yè)完成情況，方便教師進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，及時完善輔導(dǎo)工作，為提高線上學(xué)習(xí)自覺性提供保證。針對一些自覺性差的后進(jìn)生，教師更要耐心指導(dǎo)，幫助他們分析學(xué)習(xí)上的薄弱項，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)工作。

三、 結(jié)語

綜上，線上教學(xué)要求教師認(rèn)識到信息技術(shù)的融合優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)下學(xué)情轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性，保證教師的動態(tài)監(jiān)測效果。需要注意的是，要提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自覺性并非在短期內(nèi)就能實現(xiàn)，還需要教師、家長和學(xué)生的共同努力，在趣味性極強(qiáng)的課堂環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動力。

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作者簡介：

林麗玉，福建省漳州市，福建省平和縣育英小學(xué)。