高中語文任務驅(qū)動型作文た翁媒萄模式探究

摘 要： 寫作的過程及成果是體現(xiàn)學生的語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)，也是學生思維拓展、語言表達和情感流露的“窗口”。尤其在高中階段，作文成了語文學習過程中必不可少的內(nèi)容，作文水平的提升，有助于學生們綜合能力的培養(yǎng)，因此，在語文教學過程中，教師要注重對學生們的寫作過程開展訓練，促使學生們能夠不斷提升寫作效率。

關(guān)鍵詞： 任務驅(qū)動型作文;教學模式;教學策略

任務驅(qū)動型作文指的是給學生創(chuàng)設(shè)出一個情境，呈現(xiàn)對立性的問題，通過增加任務型指令，讓考生通過寫作，提出處理、解決問題的想法和方案。對于即將要面對高考的學生，有必要掌握驅(qū)動型作文寫作方法，促使自己的寫作活動效率不斷提升。在作文教學過程中，如何激發(fā)學生們的寫作興趣，提高學生的作文質(zhì)量，對于每個語文教師來說，都是一項任重而道遠的任務，對此，教師要能夠著眼于學生們的實際情況，制定出有效的教學方案。

一、 任務驅(qū)動型作文課概述

在任務驅(qū)動型作文課堂中，將高考的作文當成了一種指令，學生需要根據(jù)這個指令進行作品創(chuàng)作，近些年任務驅(qū)動型作文得到了很多高中語文教師的關(guān)注，目前這一模式成了很多高中語文教師備戰(zhàn)高考的核心內(nèi)容。在開展任務驅(qū)動型作文教學中，教師要重點幫助學生理解材料的內(nèi)涵，掌握立意方法，隨著時代的發(fā)展，任務驅(qū)動型作文教學成了備戰(zhàn)高考一個必然的趨勢和一個重要的環(huán)節(jié)。高中學生在學習上面臨著較大的壓力，在教學中因為受到了高考的影響，使得很多教師在進行語文和作文教學時忽視了人文性特點。這樣并不利于語文教學質(zhì)量的提升。但是借助任務驅(qū)動教學法，可以從學生的生活、興趣還有認知特點出發(fā)，通過交流和時間點燃學生學習的熱情，提高語文課堂的氣氛，所以這種教學模式和當前高中生的心理特點是相符的。它能夠很好地改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的局面，讓學生在作文課堂中真正地成為主體，發(fā)揮出他們的主觀能動性，學生的各項機能都可以很好地發(fā)揮出來。能夠進一步提升學生參與課堂活動的積極性，幫助樹立學生學習的自信心，使得學生對于寫作不再畏懼，也有助于幫助學生取得思維能力的提升。所以任務驅(qū)動型作文教學具有重要的意義，語文教師需要引起高度重視。

而在任務驅(qū)動型教學中，真正的實施者是教師，那么從任務驅(qū)動法的字面意思我們能夠看到，該教學模式從任務出發(fā)，要求教師在上課之前就要為學生明確好具體的任務，學習的任務確定好之后，就需要以任務為核心展開教學活動，在組織教學活動的過程中，教師要能夠堅持以學生為中心，教師向?qū)W生提出一些問題，在提問的過程中要嘗試讓學生進行回答和總結(jié)，鼓勵學生積極地討論和交流，在任務結(jié)束之后要求各組對討論出來的結(jié)果進行報告總結(jié)，在這個過程中，學生的獨立思考能力和解決問題的能力都會得到不同程度的提升。

二、 任務驅(qū)動型作文課堂教學模式在高中語文的運用

（一）引導學生把握寫作任務，明確立意

任務驅(qū)動型作文離不開相關(guān)材料，通過材料中的問題來體現(xiàn)任務指令，讓學生能夠有針對性地寫作，在材料所營造的情境中進行構(gòu)思。在提取材料的過程中，教師要能夠引導學生們對材料中的相關(guān)觀點進行提取，接著，對學生們開展方法指導，使學生們能夠認真審題，明確寫作任務，并添加實際案例，提出對問題的相關(guān)解決方法，讓文章能夠彰顯特色，這對于學生們寫作水平的提升是十分有必要的。

接著，再教給學生們一定的寫作策略指導，讓學生們記住，在作文過程中，學生們可以開門見山，在文章首段通過引述材料+表明態(tài)度+觀點來明確自己的立意。接著，要對自己所提出的觀點進行針對性的分析議論，此部分內(nèi)容要有創(chuàng)新性，要能夠明確表述出自己的想法和觀點。同時，在寫作過程中，還要注重理論聯(lián)系案例，可以運用生活中的事例、分析古今名人實例，來對自己的觀點進行有力支撐，對論述的問題提出解決方案。最后，還要注重對文章主旨進行升華和提高，以此增強自己文章的高度和深度。

（二）引導學生依事進行設(shè)問，分層論述

在進行任務驅(qū)動型作文寫作時，很多學生會感到無話可說，對此，教師可以對學生們進行相關(guān)指導，幫助他們提高闡述事理的能力。比如，在學生們明確寫作任務，確定立意后，教師可以引導學生從材料出發(fā)，對相關(guān)事物進行設(shè)問，并提前寫好提綱，層次分明地開展論述。

例如，在學生們面對這樣一則材料時：在公共電梯里，一男子因吸煙遭到周圍人指責后，竟對周圍人進行語言攻擊，此時，一名黑衣壯漢挺身而出，給了“吸煙男”一拳，吸煙男頓時安靜下來。這時，有人指責“黑衣男”不該打人，但更多人力挺“黑衣男”。對于這件事情，你怎么看？請你就其中一個或一群人的表現(xiàn)，進行表態(tài)并闡述自己的觀點。

教師可以引導學生們對材料中的人物和事件進行梳理，比如，人物①吸煙男;事件：在公共電梯內(nèi)吸煙遭指責后對周圍人進行語言攻擊，被打后安靜下來。此時，學生可以表明自己的態(tài)度和觀點：對于影響他人的行為表示厭惡，對于不文明現(xiàn)象要能夠堅決抵制，維護社會秩序人人有責。人物②：黑衣男;事件：對吸煙男的不文明進行制止;我的態(tài)度和看法：以黑制黑，行不行？文明創(chuàng)建需有法制的保障;以錯治錯，并非正義。然后選擇角度，進行主旨的確定，接著，分層對相關(guān)事物進行論述，比如，吸煙男行為的性質(zhì)與危害性？吸煙男行為產(chǎn)生的根源？遇上這種不文明的行為該如何對待？怎樣解決這種社會問題？假設(shè)反方，適度批駁。通過這樣的教學指導，可以使學生們有效提升自己對任務驅(qū)動型作文的理解，從而理順寫作思路，提升作文質(zhì)量。

（三）鼓勵學生相互探討，解決問題

在任務驅(qū)動的作文課堂教學中，教師的任務要具有一定的針對性，結(jié)合作文教學的特點，在學生學習完高中階段的語文作文基礎(chǔ)知識后，讓學生根據(jù)熟練掌握的基礎(chǔ)知識對作文的題材進行思考，對寫作的各個環(huán)節(jié)展開討論。這時候教師可以鼓勵學生進行分組，學生分組后可以指派一名學生作為組長，管理好組員的學習，然后讓學生根據(jù)教師提出的問題進行討論，把小組討論好的結(jié)果整理匯報給老師，這時候老師可以根據(jù)每個小組上交的情況進行查看和分析，對于學生普遍存在的問題要進行集中解決，同時再次啟發(fā)學生，引導學生獨立思考，進而提高學生的合作力和解決問題的能力。

（四）對作文進行有效的指導，合理評價

批改工作，是進行任務型寫作活動時的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)作文訓練課堂上，教師可能比較注重對學生們進行寫作技能的傳輸，疏于對學生們文章進行指導和評價，這樣的作文訓練方法，不利于提高學生們的寫作水平。對此，教師要及時轉(zhuǎn)變策略，并在學生們寫完文章時，對學生們的作文內(nèi)容進行細致評價，要著眼于學生們寫作內(nèi)容的方方面面。為了促使學生們的任務驅(qū)動型作文寫作水平更高，教師可以把評價內(nèi)容放在以下幾點：①學生是否先寫標題再寫文章;②文章標題是否新穎優(yōu)美;③標題立意是否準確;④文章結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理，主要集中在文章開頭、文章中間敘述部分和文章的結(jié)尾部分安排的合理性和恰當性;⑤看學生作文的語言是否具有特色。對學生們文章的優(yōu)勢和不足，教師都要能夠一一指出來，并加以點評，促使學生們能夠看到自己文章的優(yōu)缺點，并在之后的寫作中加以調(diào)整。對于優(yōu)秀文章，教師可以給全班同學進行展示和閱讀，讓其他學生也能夠吸收和借鑒。

三、 任務驅(qū)動型作文課堂教學模式

（一）設(shè)計和展示任務階段

在任務驅(qū)動教學中，任務自然是最核心的內(nèi)容，那么作為高中語文教師就需要結(jié)合高中作文的教學內(nèi)容，對于任務驅(qū)動型教學模式下的教學任務進行科學合理的設(shè)計，能夠?qū)虒W的要求和學情進行深入的分析，通過分析明確教學目標，了解清楚教學中的重難點。這樣能夠進一步將明確好的教學目標轉(zhuǎn)化為課堂上的教學任務，借助課堂這個平臺把制定好的教學任務展示出來。通過任務激發(fā)學生參與的積極性，引導學生思考問題，尋求解決問題的辦法。而且教師在展示任務的過程中也要注意情境的創(chuàng)設(shè)，借助有效的情境對任務進行展示，往往能夠進一步的增加任務的感染力，提高任務驅(qū)動教學的效果。

（二）分析和實施任務階段

與傳統(tǒng)的教學模式相比，這一教學模式比較的開放，可以引導著學生積極主動地展開自我探索，從而幫助學生更好地理解知識內(nèi)容。在這個教學模式下學生完全成為課堂的主體，教師要發(fā)揮出自己引導者和參與者的作用，學生也要結(jié)合自己的實際情況借助一些外在的資源，比如網(wǎng)絡(luò)或者書本完成教師布置的任務。在完成任務的過程中，教師也可以鼓勵學生分組合作，讓小組內(nèi)進行合作，讓小組之間形成競爭，實現(xiàn)合作和競爭的雙向模式，這樣往往更能夠激發(fā)學生參與到任務中的積極性，也能夠在小組的互相幫助下完成學習，培養(yǎng)學生合作的意識，幫助學生更好地掌握語文知識。

（三）師生互評階段

在整個任務驅(qū)動型的作文課堂教學中，教師要能夠深入到學生中，和學生建立起一個平等和互動的關(guān)系，在任務驅(qū)動型教學模式的最后，師生之間的互評是至關(guān)重要的，教師需要結(jié)合教學的內(nèi)容和學生學習的成果，知識技能掌握的情況對學生進行有效的評價，而教師在教學中如果發(fā)現(xiàn)有些學生有一些比較新穎的想法，也要能夠及時地給到鼓勵和肯定，這樣更能夠幫助學生樹立自信心，進一步點燃學生學習語文的熱情。另外，學生也要能夠?qū)處熯M行適當?shù)狞c評，能夠讓教師通過學生的點評認識到自己的一些不足，從而及時調(diào)整自己的教學方式，提高自己的教學質(zhì)量。所以在任務驅(qū)動型課堂教學中，我們也要特別重視師生之間的互評。

四、 結(jié)語

教無定法，貴在得法?？傊?，高中語文作文教學中的任務驅(qū)動教學模式是當前社會發(fā)展的必然趨勢，也是目前高考備考的重要環(huán)節(jié)。在高中語文任務驅(qū)動型作文課堂教學上，教師要著眼于學生們的知識需求，制定出有效的作文教學方案，引導學生們高效吸收寫作方法，并及時運用到自己的作文中來，進而有效促使學生們的寫作水平得到提高。文章針對任務驅(qū)動作文課堂教學的模式和應用策略進行了探究，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈⑹尽?/p>

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作者簡介：

沈建芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學。