淺析當代英國高校的表演教學方法

徐以皓

【摘 要】本文以當代英國高校與中國高校表演教學方法的不同之處為側(cè)重點，論述當代英國高校的表演教學方法。文章重點闡述高校本科涉及到實踐的部分教學內(nèi)容，如動物模擬、觀察人物與觀察生活、表演體系、匯報演出四個方面，并淺析隱藏在不同現(xiàn)象背后的合理機制。

【關(guān)鍵詞】中國英國普通高校;表演教學;訓練方法;演員培養(yǎng)

中圖分類號：J812?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）29-0049-02

表演教學方法對于表演藝術(shù)人才的培養(yǎng)具有不可替代的決定性作用。同時，表演教學方法不具有唯一性和特定性，可以通過多種渠道、多種方法，培養(yǎng)出高水平的表演人才。所以，探討中英當代高校表演教學方法的不同，是旨在更好地探究表演教學的可能性，提高表演教學的能力，為培育出更高水平的表演人才提供方法和路徑。

一、動物模擬

動物模擬是國內(nèi)高校表演專業(yè)大一上學期的重點內(nèi)容之一，既向前承接解放天性階段，又向后開啟觀察人物與觀察生活階段。動物模擬，顧名思義就是模仿動物，如猴子、老虎、獅子、兔子等等。

在國內(nèi)，教員在指導學生做動物模擬訓練時，通常會強調(diào)要以“我就是這個動物”為出發(fā)點進行模仿;而在評價學生動物模擬的效果時，則從“像不像”入手，動物模擬更重要的是像與不像的問題[1]。而“我就是”與“像不像”這兩個不同的美學要求，對于大一的學生而言，實則是很難相統(tǒng)一的?，F(xiàn)實情況往往是學生對兩個概念都比較模糊，一知半解，甚至認為“我就是”就是“像不像”。此外，在整個動物模擬的教學過程中，教員很強調(diào)觀察，并且主張應該去動物園或者一切可以接觸到真實動物環(huán)境的地方觀察，而不是通過紀錄片等經(jīng)過導演二度創(chuàng)作后的動物形象進行觀察。同時，該訓練強調(diào)學生對于肢體的控制和動作節(jié)奏的把握。此課程周期為一個月左右。學生在課程單元的中期階段會確定一個特定的動物，不斷加深探索，在課程單元結(jié)束時，以此特定動物作為考試內(nèi)容。

在英國，動物模擬課程只是諸多訓練課程中的一部分，且此訓練是處于肢體訓練或解放天性訓練單元中的，并沒有列為單獨的訓練單元。此訓練的周期更適合以小時為單位計算，大約為一小時，然后就會進行其他訓練。若下堂課仍進行動物模擬訓練，教員會有意強調(diào)讓學生換一個動物進行模仿。大約進行三次訓練之后，就不再進行單獨的動物模擬訓練。在指導過程中，教員并沒有強調(diào)觀察的重要性，而更多的是強調(diào)憑借想象力、創(chuàng)造力和感受力去呈現(xiàn)動物的狀態(tài)。在評價標準中，也并沒有以“我就是這個動物”或者學得“像不像”為評判準則，而是在肢體的塑造、動作的節(jié)奏之余，強調(diào)和關(guān)注學生內(nèi)心的解放以及學生在此情景中的投入程度。從這個角度來看，其評價標準的準確描述應為“我就是我自己”，而不是“我就是動物”或“像不像這個動物”。

二、觀察人物與觀察生活

觀察人物訓練是指學生對生活中真實的人物進行觀察，在獲得人物的外部形體特征后，學生調(diào)動全部身心去感受、體驗其內(nèi)在的思想感情、心理特征，再經(jīng)過選擇、取舍、提煉、加工、構(gòu)思以及運用表情、語言、聲音、形體等，改變學生自身的神態(tài)、體態(tài)，不斷地加以練習、琢磨，從有意識地體驗過渡到下意識地創(chuàng)造，最終塑造形神統(tǒng)一的具有鮮明性格特征的人物。[2]

觀察生活訓練是與觀察人物訓練一脈相承、不可分割的。不僅要觀察人物的外部形體和內(nèi)心世界，更要觀察人物所處的環(huán)境，盡量發(fā)掘“人物”之所以成為“人物”的外部世界客觀條件;同時，要觀察和了解人物所處的人物關(guān)系，力求逼真和細致。無論是觀察人物還是觀察生活，通常在觀察的過程中，都不僅要強調(diào)外部形體的塑造，同時還要追求和強調(diào)神似。此標準具有明顯的傳統(tǒng)中國美學特質(zhì)。

在國內(nèi)，觀察人物和觀察生活是大一上學期學習的重中之重，其過程大致分為三個階段。第一階段，觀察自己身邊熟悉的人并進行模仿，從身邊的同學、老師、朋友中選取對象。多數(shù)時候，教員也見過學生所選取人物的真實對象。所以從身邊選材，既能幫助學生快速入手，又能幫助老師準確直接地指導。第二階段，是觀察不熟悉的人，走出課堂，走進社會去尋找大千世界真實的人。此過程中，教員強調(diào)典型環(huán)境和典型人物。所謂“典型”二字，從某種程度上來看仍屬于“像不像”這一范疇。第三階段，人物觀察進展到生活觀察，教員讓學生們互相“搭對”，同時觀察和模仿在同一環(huán)境中出現(xiàn)的人物，進而可以真實地搭建人物關(guān)系，從而發(fā)展到互相之間以人物的形象進行交流。

在英國，觀察人物是眾多訓練中很小的一個部分。在課程中，以觀察同學為主，強調(diào)訓練學生的肢體控制能力。罕有對生活中的人進行觀察后，進行回課這一環(huán)節(jié);也少有同學互相“搭對”，觀察同一空間中的現(xiàn)實生活和不同人物這一環(huán)節(jié)。

在同一學習階段，英國取而代之的課程是即興表演，即把學生“扔”到舞臺上，讓其立刻、當下表演，然后老師隨機讓學生上去交流，搭建人物關(guān)系。在這個過程中，老師給予的評判標準是“是否真實，是否符合人物、生活的邏輯”。從這個角度來看，此訓練標準的準確描述應為“是不是”而不是“像不像”。

三、表演體系

在國內(nèi)教學中，主要以斯坦尼斯拉夫斯基的體驗派體系為主要教學體系。同時，在某些院校中，教員會強調(diào)所謂的“世界三大表演體系”。而這一概念，其實是一種誤讀，本文在此不予以詳細闡述。雖然國內(nèi)教學非常強調(diào)斯式體系，但結(jié)合上文就可以得知，至少在某些訓練中，其方式不僅與斯式體系不相一致，還是背到而馳。但這絕對不是一種錯誤，此訓練方法其實更為接近焦菊隱先生的“心象說”。然而無論如何，在國內(nèi)的眾多表演課程中，如中國劇本片段、外國劇本片段、小說改編片段等表演課程中，教員對于學生評價的準則更多為“像不像”。

在英國的教學中，教員有意讓學生接觸多種教學體系，除斯坦尼斯拉夫斯基外，還有布萊希特、烏塔·哈根、方法派以及馬梅特實踐表演法、邁斯納法、法國阿爾托的“殘酷戲劇”等等。對于不同表演體系、表演方法的學習，不是只停留在訓練上，而是學習一種戲劇主張或者戲劇思維。如此一來，學生未來在進行實踐時，可運用多手段多方式進行創(chuàng)作;同時也為跨體系、跨方法，即結(jié)合不同的表演方法從而獲得全新的表演思路提供了可能;甚至為學生在將來創(chuàng)造自己的表演方法乃至表演體系打下了基礎。

同時值得強調(diào)的是，在英國教學中，是將斯坦尼斯拉夫斯基和莎士比亞劃為不同表演風格和表演方法的。而在國內(nèi)，對二者并沒有明確的劃分，很多學生或?qū)I(yè)演員就是用斯式體系的方法進行莎士比亞戲劇人物的演繹的?？傊?，英國的教學方法中，在起初強調(diào)“是不是”后并沒有停留于此，而是進行多種表演方法的學習。而在國內(nèi)表演教學中，不太涉及除斯式體系外的其他表演體系、表演方法。

四、匯報演出

在國內(nèi)，學期結(jié)束時，多數(shù)院校在有條件的情況下會舉辦一次匯報演出，即從一整個學期的學生作品中挑選佳品，經(jīng)老師修改調(diào)整后，在劇場中面向觀眾。要遵從演出藝術(shù)的完整性，與觀眾面對面后，學生的表演過程或者表演學習才算真正地完成。但從觀眾構(gòu)成上來看，匯報演出與真實的演出還是有一定的不同。匯報演出的觀眾多是自己的親朋好友，當然也有少部分的“純觀眾”。

在英國，除最終的畢業(yè)大戲會進入劇場演出外，在每學期結(jié)束時，多數(shù)情況下并沒有一個正式的、隆重的演出，而只是在課堂中隨堂完成。在演出結(jié)束后，演員會和觀眾有一個小型的討論會。由于這個演出屬于課堂教學的一部分而不是一個相對正式的演出，所以在觀眾數(shù)量上比國內(nèi)的匯報演出更少;在人員構(gòu)成上，更多是自己同專業(yè)和同校的同學，甚至可以說是徹底沒有“純粹的”觀眾。

表面來看，國內(nèi)匯報演出的方式能給予學生更好的創(chuàng)作環(huán)境，為未來畢業(yè)后進入行業(yè)打下基礎。但認真分析二者的差別后會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象。在國內(nèi)，學生匯報演出由于是相對正式的演出，并且觀眾多數(shù)是自己的親戚、朋友、家人，所以在演出結(jié)束后觀眾也會向演員贈送鮮花或禮物，而學生得到的觀眾反饋更多的是“太棒了”、“真不錯”、“為你驕傲”。并且由于觀眾中還是有少部分“純觀眾”的存在，所以學生有時會不自覺地認為這樣的夸獎是真實的，是來自觀眾的普遍感受。此處的觀眾，可以說是相當于“掌聲”的作用。

在英國，學生匯報演出時的觀眾雖然也是朋友等，但由于不是正式演出，加上演出后有一個目的明確的帶觀眾的討論會（而不是只有學生的總結(jié)會），從而能讓觀眾更敢于發(fā)現(xiàn)演出時的問題，并借討論會的契機表達出來。所以觀眾除了向演員給予表揚外，還會全面評價演員的表演，真切地提出表演時的問題和不足，在給予演員信心的同時，也能讓其真切地意識到自己表演中的問題。可見，此處的觀眾，更相當于是“鏡子”的作用。

值得一提的是，在英國，會加入一個有別于國內(nèi)的環(huán)節(jié)，那就是在教學過程中，會訓練學生在鏡頭前的表演，并且在最后的考試中，會要求學生完成一個主要考查表演能力而非導演能力的小短片。在國內(nèi)只有部分院校，例如北京電影學院等，會有與鏡頭表演相關(guān)的課程及相關(guān)的期末匯報。舞臺表演和電影表演的巨大不同之處在此就不展開論述，顯然此舉不僅能讓學生真正適應在鏡頭前的表演，同時能從根本上讓學生意識到電影表演與舞臺表演的不同。殊不知，諸多專業(yè)院校的學生畢業(yè)后，在進行電影表演創(chuàng)作時，仍以舞臺表演的方法進行創(chuàng)作。雖然舞臺表演與電影表演有諸多相似之處，但學生仍有必要意識到二者之間的差異以及表演手段方法的不同。學生在學習期間，無論是回課、考試，還是匯報，都是以舞臺表演的手段進行的，學生顯然已經(jīng)習慣了用舞臺表演的創(chuàng)作方法面對觀眾。國內(nèi)多數(shù)院校表演專業(yè)的名稱為：戲劇影視表演，而其實縱觀整個四年的表演教學，幾乎完全覆蓋的是戲劇表演，并未進行專項的電影表演訓練。

五、結(jié)語

綜上所述，國內(nèi)表演教學與英國確有諸多不同之處。文章結(jié)合實際教學情況，重點探討了動物模擬、觀察人物與觀察生活、表演體系、匯報演出這四個方面。由于文章篇幅有限，仍有諸多方面的不足，待今后再深入探討。對于不同的表演教學方法，并無對與錯的評價，只是具有不同的教育方式和審美理念。通過對此進行比較，教師可以更好地創(chuàng)新和完善表演體系，在順應世界表演教學潮流的同時，更好地彰顯我國的教學特色，將我國的表演教學發(fā)展到一個新的高度，從而培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的表演人才，為我國的演藝事業(yè)作出貢獻。

參考文獻：

[1]王麗娜.表演基礎課[動物模擬]教學實踐與探索[J].戲?。ㄖ醒霊騽W院學報），1996，（01）：71-76.

[2]王晶晶.“觀察生活+人物模擬”之表演教學方法探討[J].戲劇影視研究，2018，（03）：135-138.