家長和學(xué)校在農(nóng)村初中留守兒童教育中的作用分析

羅錦彬

【摘要】農(nóng)村留守兒童的教育問題是教育行業(yè)的重點(diǎn)關(guān)注問題，由于沒有父母的陪伴與教導(dǎo)，留守兒童在家中無法得到正確的引導(dǎo)與教誨，導(dǎo)致現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童教育還存在許多不足。基于此，要有效提高留守兒童的教育質(zhì)量，需要從家長與學(xué)校兩方面著手，通過家校聯(lián)合改變現(xiàn)有的教學(xué)理念與教學(xué)模式，共同促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】家長;學(xué)校;留守兒童;兒童教育

家庭與學(xué)校是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的兩個(gè)重要環(huán)境，家長與教師的個(gè)人素養(yǎng)都會(huì)影響到學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展。農(nóng)村家長由于工作需要，大部分時(shí)間都生活在城市中，也沒有足夠的經(jīng)濟(jì)能力將農(nóng)村兒童的教學(xué)環(huán)境遷移到城市環(huán)境中。因此，在外出務(wù)工大潮下，農(nóng)村的留守兒童也逐年增加。隔代教育就成了農(nóng)村留守兒童家庭教育中的通病。這是影響農(nóng)村留守兒童教育質(zhì)量的重要因素。本文主要基于農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步闡釋家長與學(xué)校在農(nóng)村初中留守兒童教育中的積極作用。

一、農(nóng)村留守兒童教育的現(xiàn)狀

“留守兒童”是指父母雙方或其中一方，為了經(jīng)濟(jì)需求，流動(dòng)到其他較為發(fā)達(dá)的城市區(qū)域，導(dǎo)致兒童不能與父母共同生活的這一類人群。農(nóng)村區(qū)域的留守兒童占有較高的比例，農(nóng)村區(qū)域的教學(xué)環(huán)境也相對(duì)較為落后，兩者成為制約農(nóng)村區(qū)域教育發(fā)展的重要因素。從學(xué)習(xí)成績來看，許多初中學(xué)生對(duì)父母的依賴較強(qiáng)，因?yàn)榧议L的外出務(wù)工，而過于思念家長，導(dǎo)致無法專注于學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致成績較為落后;留守兒童的家庭教育以爺爺奶奶的教育思想為基礎(chǔ)，隔代父母的溺愛與文化程度較低等因素，導(dǎo)致許多農(nóng)村初中留守兒童的德育意識(shí)沒有得到正確的教導(dǎo)，從而沒有形成正確的價(jià)值觀與德育意識(shí)，做出叛逆的行為，不僅影響教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也有較大的影響。

二、家長與學(xué)校聯(lián)合教育的重要作用

在農(nóng)村留守兒童的教育中，家長和學(xué)校在留守兒童的學(xué)習(xí)生涯中，都有不可替代的重要作用。因此，要提高農(nóng)村留守兒童的教學(xué)成果，不僅需要關(guān)注學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式，還需要關(guān)注家長的教育意識(shí)。從上世紀(jì)開始，國內(nèi)外的教育學(xué)家就認(rèn)知并提出了家庭教育的重要性，只有不斷提高家長的教育素養(yǎng)，才能有效延伸教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果。家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績緊密相連。而學(xué)校加強(qiáng)與家長的聯(lián)動(dòng)，不僅能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能不斷提高家長的個(gè)人素養(yǎng)，為更高效率的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。下面將詳細(xì)闡述家長與學(xué)校在農(nóng)村初中留守兒童教育中的重要作用。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

家長長期外出，與留守兒童聚少離多，導(dǎo)致學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)得不到有效的監(jiān)管與督促，學(xué)生在長期懶散的家庭環(huán)境中，不會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，容易出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較為落后。因此，加強(qiáng)家長的參與度，能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生保持積極正面的學(xué)習(xí)心態(tài)，在家長的溝通與監(jiān)督下，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

2.營造良好的家庭教育環(huán)境

家長是留守兒童的第一監(jiān)護(hù)人，在留守兒童的家庭中，家長以隔代父母為主，其知識(shí)層面較為淺薄與落后，無法正確認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校以外的時(shí)間，處于無人監(jiān)督的狀態(tài)，不會(huì)將更多的心思花費(fèi)在學(xué)習(xí)上。許多農(nóng)村家庭的家長也以做農(nóng)活為主，不會(huì)過多地關(guān)注學(xué)生是否完成了家庭作業(yè)，甚至經(jīng)常要求學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間完成家庭作業(yè)，也沒有更多的精力將時(shí)間花在學(xué)習(xí)上。因此，學(xué)校在與家長共同協(xié)作時(shí)，首先需要提高家長的個(gè)人素養(yǎng)，以講座形式為主，宣傳初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷普及與學(xué)生有關(guān)的營養(yǎng)保健話題，讓更多的家長正確認(rèn)識(shí)學(xué)生心理，并能用更加積極的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧;其次，學(xué)校在組織家長進(jìn)行講座學(xué)習(xí)時(shí)，也可讓家長進(jìn)行自主交流，分享各自的教育方式，將成功的家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享給更多的家長朋友，從而促使農(nóng)村留守兒童能在更加和諧的家庭環(huán)境中，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，樹立正確的價(jià)值觀念。

3.提高家長素質(zhì)，增加家長與學(xué)校的互動(dòng)

由于留守兒童家庭的監(jiān)管人以祖輩為主，如，爺爺奶奶、外公外婆，學(xué)校不僅需要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通聯(lián)系，還需要加強(qiáng)祖輩的教育，通過開辦“留守兒童家屬培訓(xùn)班”的形式，讓祖輩更近距離地接觸教育環(huán)境，從而認(rèn)識(shí)到知識(shí)教學(xué)的重要性，改變個(gè)人的教育理念，從而有效改變家庭中的教育結(jié)構(gòu)，讓他們掌握更多正確的教育方式，尊重學(xué)生的自主意識(shí)觀念，并能進(jìn)行正確地引導(dǎo)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)校需要與家長保持較好的黏性，在與家長的溝通中，掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方式，選擇能讓學(xué)生更快接收的教學(xué)方式。家長與學(xué)校在溝通聯(lián)系中，也能更進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加與學(xué)生溝通的話題，讓學(xué)生感受到家庭的和諧，感受到家長的關(guān)注與關(guān)心，從而更加愿意向家長敞開心扉，在有效的溝通中，解決學(xué)習(xí)與生活中的各種問題。從學(xué)校和家長層面來說，在長期的溝通與交流過程中，也能更快速地建立學(xué)校與家長的感情橋梁，緩解學(xué)校與家長在留守兒童的教育中存在的矛盾，保證家長與學(xué)校能在教育理念中達(dá)成一致，為留守兒童的教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)束語

總而言之，留守兒童的教育問題是眾多學(xué)者較為關(guān)注的內(nèi)容之一，家長與學(xué)校需要認(rèn)識(shí)到各自在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，從自身力量著手，改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，營造更完善的家庭教育環(huán)境，讓留守兒童能在更加科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中，健康成長，不斷提高個(gè)人的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐鐘才.家長和學(xué)校在農(nóng)村初中留守兒童教育中的作用分析[J].家長，2020（7）：52-54.

[2]王洪靈.農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育中的家庭教育缺失問題探討與對(duì)策[J].考試周刊，2016（66）：175-176.