核心素養(yǎng)下促進小學生英語思維品質(zhì)發(fā)展的教學途徑探析

陳潔絲

【摘要】隨著小學英語新課改和素質(zhì)教育的深入推進，對學生英語核心素養(yǎng)的提升已經(jīng)上升到了一個新的高度。越來越多的學者也開展了關(guān)于提升學生英語素養(yǎng)方面的研究，在眾多方式中，思維導圖是時效性相對較高的一種。思維導圖是一種利用圖像繪制的方式進行思維表達的工具，其最突出的功能就是能對關(guān)鍵信息進行篩選，并對信息之間的邏輯結(jié)構(gòu)進行高效處理。本文就是在對思維導圖的特點進行分析基礎(chǔ)上，找出在英語課堂上借助思維導圖在促進學生英語思維品質(zhì)發(fā)展方面存在的問題及可能性，進而總結(jié)出在小學英語教學中促進小學生思維品質(zhì)得到有效培養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;小學英語閱讀;策略

在小學階段，教師運用思維導圖的教學方式，對小學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)有顯著提升。通過在小學英語課堂中運用思維導圖，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，改善學習效果，打造更加高效的英語課堂效率。思維導圖也叫心智導圖，可以很好地促進學生養(yǎng)成發(fā)散性思維。將思維導圖在小學英語課堂上進行運用可以讓學生的左右腦機能得到充分運用，可以讓學生的學習能力得到最大程度培養(yǎng)，促進學生英語思維的養(yǎng)成。

一、思維導圖概述

思維導圖有又叫心智導圖，是對發(fā)散性思維進行鍛煉的工具，具有簡單有效的特點，思維導圖注重圖文并重，在繪制時可以將各級主題的關(guān)系和層級進行表現(xiàn)，實現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的有效鏈接。借組思維導圖能夠讓左右腦機能得到有效訓練，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想像之間平衡發(fā)展，讓人類的大腦得到無限開發(fā)，對于實現(xiàn)人類思維品質(zhì)的改善尤很重要的意義。

二、思維導圖在小學英語課堂中實施的必要性

（一）讓學生對英語閱讀材料中的故事結(jié)構(gòu)進行精準把握

借助思維導圖可以將故事內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，思維導圖的繪制和故事情節(jié)的展開是同步的，在思維導圖中呈現(xiàn)的關(guān)鍵字也是整個文章的關(guān)鍵線索，能夠?qū)⒐适碌募軜?gòu)進行勾勒，因此對于學生來說，借助思維導圖的能夠讓他們對文章含義有更全面理解。

（二）拓展學生的認知經(jīng)驗，積累相關(guān)英語語言知識

通過思維導圖的運用，可以幫助學生明白如何圍繞一個主題衍生出其他主題，如放射性導圖，可以對事物之間的聯(lián)系進行正確把握，對信息之間錯綜復雜的關(guān)系進行有效分類;關(guān)聯(lián)式導圖，可以引導學生對事物之間的發(fā)展規(guī)律進行清晰認知;主線式導圖，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的事務(wù)進行比較分析，并滲透多元思維模式。諸如此類的思維導圖可以有效擴充學生的認知范圍，積累更充分的語言知識。

（三）優(yōu)化學生的思維模式，讓學生的語言產(chǎn)出能力得到提高

借助思維導圖能夠?qū)D文中的關(guān)鍵詞和基本要素進行展現(xiàn)，是整篇文章的重點，在導圖中可以清晰地標注出來，以此 吸引學生的注意力，幫助學生在理解材料中故事重難點基礎(chǔ)上高效掌握重點詞匯，還可以學會正確方法的運用。據(jù)相關(guān)研究表明，學生在思維導圖的幫助下可以很大程度提升課文復述和故事講述的能力。另外，班里的學困生也可以根據(jù)文章的提示信息對課文內(nèi)容進行復述，對于學習成績比較好的學生，還可以對文中故事進行發(fā)揮，在掌握關(guān)鍵知識的基礎(chǔ)上，對故事進行改編。

三、思維導圖在促進小學生英語思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的應(yīng)用策略

思維導圖的繪制方法要參考故事背景來確定，同一篇故事也會由于不同的教學設(shè)計而繪制不同的思維導圖模式。通過上網(wǎng)查閱相關(guān)資料及結(jié)合自身教學實踐可知目前在小學英語課堂中開展的思維導圖繪制方式主要有放射式、主線式、對比式和關(guān)聯(lián)式。

（一）放射式

思維導圖就是將放射性的思考模式具體化的方法，能夠圍繞思考中心點散發(fā)出其他關(guān)鍵點，每一個關(guān)節(jié)點都可以和中心主題進行連結(jié)，在連接基礎(chǔ)上還可以衍生出新的主題，然后再進行發(fā)散，進而形成屬于自己的資料庫。

以四年級下冊Unit6 Jobs教學為例，可以采用“放射式”的思維導圖，在這一基礎(chǔ)上讓學生結(jié)合所繪制的思維導圖記錄每個家庭成員的職業(yè)。繪制的過程也是了解每個職業(yè)內(nèi)容的過程。在思維導圖中出現(xiàn)的字句就是故事的關(guān)節(jié)點，利用這些關(guān)鍵詞可以將整個故事框架進行描述，促進學生學習效率的提升。

（二）關(guān)聯(lián)式

當有些故事中出現(xiàn)兩個或兩個以上的相關(guān)聯(lián)元素時，元素之間也存在各種各樣的關(guān)系，因此可以將這些元素之間的關(guān)系作為要點進行繪制，我們稱之為“關(guān)聯(lián)式”。

以六年級上冊Unit1 Felling sick一課教學為例，故事中涉及到多個人物的名字，因此可以將感受、身體、疾病的詢問作為關(guān)聯(lián)元素幫助學生對閱讀材料進行梳理，這樣可以讓學生根據(jù)思維導圖進行練習。例如可以在此基礎(chǔ)上進行延伸，設(shè)置諸如“How ?are you feeling？”“How do you feel？”等問題，通過這些問題的延伸可以繪制出更全面的思維導圖，讓學生的學習能力和英語核心素養(yǎng)得到提升。

（三）主線式

針對那些有清晰發(fā)展脈絡(luò)的故事，可以利用一條主線將整個故事進行勾畫，這種方式就被稱作是“主線式”。

以五年級下冊Unit3 On Vacation 一課教學為例，就可以采取這一方式，本文中提到的故事，在發(fā)展主線方面比較清晰，有著清楚的層次，每一個句子中都能將主人公去旅游過程中的所見所聞以My Holiday進行展示，相應(yīng)的故事也隨之展開。此外結(jié)合本節(jié)課的學習重點可知，就是要學會運用一般將來時描述即將發(fā)生的故事。所以在進行“主線式”思維導圖繪制時，可以引導學生自行查找關(guān)鍵詞，并在合適的位置添加生詞，通過這種方式將本節(jié)課的學習重點進行展現(xiàn)，還可以為學生構(gòu)建理解課文的橋梁，學生在故事展開時可以實現(xiàn)脫離課本進行復述。

（四）對比式

在一些故事中，往往會存在兩個或兩個以上的對比元素，因此就可以將這些元素形成對比主體，利用思維導圖就可以對具有對應(yīng)特性的主體進行對比分析，這種方式被稱為“對比式”。

以五年級下冊Unit4 Going Outing一課為例，故事中牽扯到很多交通工具，對于不同交通工具的展現(xiàn)，可以采取“對比式”的方式繪制思維導圖，不僅可以讓學生對不同交通工具的使用效果進行把握，鍛煉學生的比較思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

綜上所述，可知通過在小學英語課堂上融入思維導圖教學模式后，不僅可以讓學生加深學生對英語知識的掌握，還可以讓學生學會對事物之間的聯(lián)系進行把握，有助于更好地掌握學習規(guī)律，讓小學生的英語思維品質(zhì)得到有效改善。

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