悅讀·樂讀

王鍵玲

【摘要】課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀，給了學(xué)生更多自主選擇的空間。學(xué)生通過課外閱讀能夠汲取課內(nèi)所學(xué)不到的知識(shí)、進(jìn)一步提升對(duì)事物以及世界的認(rèn)識(shí)。掌握正確的課外閱讀方法以及技巧，有助于學(xué)生閱讀興趣的形成、閱讀能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的具體教學(xué)策略進(jìn)行探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;課外閱讀指導(dǎo);語文教師;閱讀興趣

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要意義。當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)提倡小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀提出了明確要求，要求廣大小學(xué)語文要重視擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面。然而，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，依然存在教師不重視課外閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)還停留在最基本的層面上，認(rèn)為給學(xué)生推薦幾本課外閱讀書目、讓學(xué)生撰寫讀后感悟、授予一些課外閱讀的方法，就完成了課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)任務(wù)。實(shí)則效果甚微，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣不高、敷衍完成教布置的閱讀作業(yè)、閱讀效率不高、課外閱讀體驗(yàn)感較差等嚴(yán)重問題。為消除這些不良現(xiàn)象，真正培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣、提升課外閱讀效率，以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談一談自己的看法：

一、重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀興趣激發(fā)

點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提升學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性，是教師開展有效的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)的首要步驟，也是關(guān)鍵問題。語文教師可以通過如下方式來激發(fā)小學(xué)生的讀書熱情：

一是通過課內(nèi)語文閱讀教學(xué)來引起學(xué)生產(chǎn)生對(duì)相關(guān)課外書目的強(qiáng)烈閱讀心理。例如，小學(xué)三年級(jí)《司馬光》這一課，是小學(xué)生接觸文言文短文閱讀的開端，教師如果能在閱讀教學(xué)過程中給學(xué)生更好的體驗(yàn)感，諸如開展情景教學(xué)、在課堂教學(xué)的最后給學(xué)生設(shè)置懸念問題等方式，來啟發(fā)學(xué)生去通過擴(kuò)展閱讀對(duì)司馬光有更多的了解。此時(shí)，語文教師再給學(xué)生們推薦一些相關(guān)的課外閱讀篇目，可以是小學(xué)生喜歡的繪本、也可以是白話文本，將其中一些能夠吸引小學(xué)生注意的書中的圖片或者一段話講給學(xué)生聽，以刺激學(xué)生產(chǎn)生在課下進(jìn)行自主閱讀強(qiáng)烈欲望。

二是通過在班級(jí)中營造濃郁的書香閱讀氛圍，來實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生課外閱讀的興趣提升目的。具體如：創(chuàng)辦班級(jí)圖書閱讀角，讓學(xué)生每個(gè)人獻(xiàn)出幾本自己喜歡的課外閱讀物，同時(shí)學(xué)生參與到閱讀書目的管理規(guī)則制定過程中，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，這樣有助于學(xué)生有序借閱、保護(hù)書目;開展課外閱讀讀書體驗(yàn)交流，讓學(xué)生對(duì)近期讀過的書的大概內(nèi)容、感受進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表意見，以此來引起其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的欲望;利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，當(dāng)看到自己在語文課外閱讀方面與其他同學(xué)存在的差距，會(huì)激勵(lì)其更多利用課下時(shí)間進(jìn)行課外書目的閱讀、擴(kuò)充自己的知識(shí)容量，更好地提升自己，以獲得老師和其他同學(xué)的肯定。

三是實(shí)施“學(xué)習(xí)小組讀書計(jì)劃”，將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的整體水平大概一致，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由語文閱讀能力較強(qiáng)和相對(duì)薄弱的學(xué)生構(gòu)成。語文教師提出可供學(xué)生選擇的一些閱讀主題和相關(guān)書目，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇。通過開展閱讀學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，以優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)，小組成員之間互相溝通、互相監(jiān)督、共同提升，共同開展課外閱讀自主學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，自行解決閱讀中遇到的難題。

二、強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生的課外閱讀多種方法的指導(dǎo)

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并不是對(duì)學(xué)生完全放手，與之相反，語文教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)，語文教師主要是向?qū)W生傳授閱讀方法技巧，對(duì)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)關(guān)注的相對(duì)較少。語文教師要突破陳舊的、機(jī)械的閱讀教學(xué)方式，優(yōu)化與創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵從其認(rèn)知規(guī)律，以此，學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做出更加明確、科學(xué)、有效指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生泛讀之前，教師可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生嘗試在悅耳的音樂背景環(huán)境中進(jìn)行泛讀，有助于學(xué)生產(chǎn)生情感變化，更好地、更加快速地投入到閱讀狀態(tài)中。語文教師可以在學(xué)生進(jìn)行泛讀之前，先提醒學(xué)生一些重要的注意事項(xiàng)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情緒變化，有針對(duì)性幫助學(xué)生解決泛讀中遇到的問題，從“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，根據(jù)學(xué)生閱讀情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)指導(dǎo)策略。讓學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得更多的知識(shí)、找到適合自己的閱讀方法，更加注重學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。再如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀指導(dǎo)時(shí)，主要是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章語言的品味、加強(qiáng)對(duì)揣摩閱讀文本中作者表現(xiàn)的情感，以增強(qiáng)閱讀感受，讓學(xué)生愛上閱讀。重點(diǎn)在于以讀促思，深入思考文本中心思想、對(duì)人生的啟迪、遣詞與用句等等，從而真正將文章讀通透、讀出其中的深層含義。

三、優(yōu)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，主要是考察一定時(shí)期學(xué)生讀了多少閱讀書目、讀后感受撰寫水平，評(píng)價(jià)主體一般也都是教師。這種評(píng)價(jià)方式并不全面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，根本無法對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果做出有效評(píng)價(jià)。構(gòu)建科學(xué)、合理、全面的小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)體系，利于語文教師對(duì)一定時(shí)期學(xué)生的課外閱讀效果做出更為全面的考評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與不足，以不斷對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思與調(diào)整，幫助學(xué)生制定更貼合自身實(shí)際的課外閱讀計(jì)劃。具體做法有：把語文教師的單一評(píng)價(jià)方法變?yōu)閷W(xué)生、教師、家長多方評(píng)價(jià)的方式。檢驗(yàn)學(xué)生的課外閱讀是否按照教師的要求進(jìn)行、是否真的讀了進(jìn)去，需要發(fā)揮學(xué)生家長的監(jiān)督作用。例如，語文教師可以要求家長與學(xué)生開展共同閱讀，讓學(xué)生不僅感受到親子學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，還能讓家長對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出指導(dǎo)，同時(shí)更好地了解學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)情況;讓家長記錄學(xué)生在家閱讀的情況，包括閱讀書目名稱、每天學(xué)生讀了多少、學(xué)生在閱讀中遇到難題是如何解決的、閱讀時(shí)的學(xué)生狀態(tài)等等。家長及時(shí)將孩子在家課外閱讀開展情況反映給教師，將其作為評(píng)估學(xué)生課下閱讀學(xué)習(xí)情況的依據(jù)之一;讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，號(hào)召在學(xué)生之間展開課外閱讀自評(píng)活動(dòng)，互相對(duì)他人和自己的課外閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行打分，讓學(xué)生進(jìn)行自我審視、反思不足之處。

四、結(jié)束語

綜上所述，本文就小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)有效教學(xué)策略，著重從小學(xué)生的閱讀興趣培育、閱讀方法的高效指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的優(yōu)化三個(gè)方面進(jìn)行具體論述。小學(xué)生課外閱讀能力提升，還應(yīng)包括小學(xué)生優(yōu)良的課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成等多個(gè)內(nèi)容。因本文論述內(nèi)容有限，不予一一詳細(xì)論述。課外閱讀是學(xué)生提升語文知識(shí)容量、培養(yǎng)語感的重要途徑，還對(duì)學(xué)生的眼界開闊、道德修養(yǎng)提升有著極其重要的作用。從小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握課外閱讀的多種方法，增強(qiáng)閱讀感悟，是每一個(gè)小學(xué)語文教師應(yīng)該深入思考的問題。本文還存在很多不足之處，希望其他相關(guān)教育學(xué)者能夠給予批評(píng)指正。

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